陳蓉

【摘要】對如皋市特殊教育學(xué)校參與融合教育的聽力障礙學(xué)生、普通學(xué)生及學(xué)生家長和任課教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在問題，淺談解決策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育；聽障學(xué)生；存在問題；解決策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

聽障學(xué)生的融合教育就是把聽障學(xué)生安置在普通學(xué)校等教育機構(gòu)，和普通學(xué)生一起接受教育，并提供最適合其需要的支持和幫助。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

隨機抽取本市（如皋市）特殊教育學(xué)校啟音部學(xué)生、普通小學(xué)學(xué)生以及相關(guān)學(xué)生家長和任課教師進行調(diào)查，為他們做一個融合教育下聽力障礙學(xué)生和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。

通過這一調(diào)查問卷，可以看出聽力障礙的學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生是可以相互接受彼此并且可以在一個班里面進行學(xué)習(xí)的，在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生和聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)促進作用不明顯。找到引起這個問題的原因主要是聽力障礙的學(xué)生生理和心理上跟普通學(xué)校學(xué)生存在較大的差異，所以他們在一起學(xué)習(xí)的時候?qū)﹄p方并沒有起到促進的作用。結(jié)合本次問卷，筆者認為聽障學(xué)生在融合教育中還存在著以下一些問題。

二、存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容上的差異，知識難以銜接

我校一年級用的是人教版聾教材，直到二年級才開始使用普校一年級的教材。而大多數(shù)的普通學(xué)校學(xué)生早在學(xué)前階段就已經(jīng)開始部分課程的學(xué)習(xí)。我們聽障學(xué)生在學(xué)前階段還在進行語言康復(fù)訓(xùn)練，因此跟普通學(xué)校學(xué)生比起來已經(jīng)差了一大截。

（二）教學(xué)方法上的差異，知識難以接收

我校與普通學(xué)校的教學(xué)過程中存在一定的差異，在教學(xué)難度和教學(xué)進度、教學(xué)方式上都與普通學(xué)校不同。比如在上課的過程中，普通學(xué)校的老師們可以采用口語教學(xué)的方式，以學(xué)生自主思維為主、教師點撥為輔。而我們特殊教育學(xué)校聽障部的老師們 一般情況下會采用口語與手語相互結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中語言速度會相對較慢，授課的內(nèi)容上也會相對普通院校的課程比較簡單。兩種教學(xué)方式的差異，聽障學(xué)生難以切換，直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，心理壓力大

我校啟音部一個班級學(xué)生平均為10名左右，在普通學(xué)校中正常一個班級為50名學(xué)生左右。我們的聽障學(xué)生到普通學(xué)校的班級中，由于普校一個班級人數(shù)較多，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生；另外由于普校的課程多，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較高，普校老師的教學(xué)進度又比較快，聽障學(xué)生會越學(xué)越吃勁，心理的壓力會越來越大，這樣直接影響了聽障學(xué)生融合教育的效果。

（四）身體的差異，性格敏感

聽障學(xué)生雖然聰明，但他們的性格敏感，溝通能力差。在一個陌生的環(huán)境，缺乏自信，會影響他們?nèi)诤辖逃男Ч?/p>

三、問題解決策略

（一）成立融合教育工作小組

為了聽障學(xué)生能更好地在普校進行融合教育，我們應(yīng)該成立融合教育工作小組，制訂“聽障學(xué)生融合教育的試行方案”，明確小組成員的工作任務(wù)和職責(zé)。

（二）制訂個別化輔導(dǎo)計劃，解決知識銜接問題

1.可以充分利用早讀的時間對聽障學(xué)生進行語言康復(fù)訓(xùn)練，鍛煉他們在嘈雜環(huán)境下的聽覺能力和讀唇語能力。2.一名聽障生安排一名固定的特教老師為其制定個別化輔導(dǎo)計劃，每天檢查作業(yè)完成情況，做好觀察記錄，并及時跟相關(guān)學(xué)科老師時刻溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.可以采用每周五下午的休息時間，學(xué)科教師結(jié)合特教老師每日的反饋及觀察記錄對聽障學(xué)生進行課業(yè)輔導(dǎo)，并做好輔導(dǎo)記錄。4.周末則由家長負責(zé)檢查作業(yè)，使家長了解孩子們的融合情況。

（三）提升普校教師特教水平，解決知識接收的問題

1.特教老師定期對普校教師宣傳聽障學(xué)生的生理特點，幫助普校教師了解聽障學(xué)生聽力受損的程度以及對學(xué)習(xí)的影響，如聽障孩子能夠聽到什么樣的聲音，如何通過更多的動作和語言對聽障學(xué)生進行指導(dǎo)，等等。2.協(xié)助普校教師合理安排座位，盡量讓聽障學(xué)生的座位靠前，方便聽障學(xué)生接受知識。3.分享教學(xué)方法，使普校教師能夠在課堂上考量聽障學(xué)生的聽力需求，明確教學(xué)和測驗時應(yīng)注意的問題。

（四）普特教師之間的相互聯(lián)系與溝通

1.每班配備一名特教老師按時入班觀察，了解聽障學(xué)生在班級聽課時的狀態(tài)，根據(jù)他們的具體問題具體分析，最后再制定出解決方案。2.及時與普校班主任老師溝通并提出建議，相互合作解決問題。3.與學(xué)科教師進行討論，解決每一門學(xué)科方面的問題。根據(jù)每個聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂個別化教育計劃，讓他們每一門功課都能跟上班級的學(xué)習(xí)進度。

（五）聾健結(jié)合，共同進步

對于聽障學(xué)生而言，聽障學(xué)生到普通學(xué)校學(xué)習(xí)，能夠促進聽障學(xué)生認真聽，好好說，進一步提高他們的聽覺能力和語言表達能力。同時有利于聽障學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，將來能夠更好地融入社會。

對于健聽學(xué)生而言，他們會通過自己的方式了解聽障學(xué)生的優(yōu)點、缺點，從而逐漸地接納他們，與他們和平共處，并且給予幫助，這對于健聽學(xué)生而言也是一種挑戰(zhàn)。等他們走入社會，他們將會以更寬闊的胸懷接納差異、尊重不同。

參考文獻

[1]宋宜琪，張積家，王育茹.感覺經(jīng)驗缺失對視力、聽力障礙學(xué)生概念表征的影響[J].中國特殊教育，2012（1）.

[2]張茂林，杜曉新.聽力障礙學(xué)生閱讀策略研究概述[J].中國特殊教育，2011（7）

（編輯：李艷松）