李杰

【摘要】學生通過有效的閱讀方式和技巧進行閱讀，可提高其閱讀質(zhì)量和效率。尤其是小學六年級的學生處于小升初的重要階段，需要注重全面提高學生的閱讀能力。本文主要以語文S版小學六年級閱讀教學為例，探討其有效的教學方式。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；文學素養(yǎng)；教學方式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學六年級處于小學教育的最后階段，學生通常具備一定的閱讀水平。教師應該注重培養(yǎng)學生尋找重點和領(lǐng)悟文章主旨等能力，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)，從而為未來的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、深度研讀教材，優(yōu)化語文閱讀教學方式

在語文閱讀教學中，語文教師的專業(yè)技能非常重要，要求教師對小學語文課程標準與教材進行深度和系統(tǒng)的研讀。對于高年段的小學六年級教學，教師要考慮學生現(xiàn)有的閱讀水平，為其制定相適應的教學目標。比如在語文S版六年級的《陸羽與〈茶經(jīng)〉》這一課文中，主要講述我國茶文化歷史上傳奇人物陸羽的故事。教師引導學生對課文進行深入閱讀，讓學生去思考為何陸羽被后人尊稱為“茶圣”，體會陸羽似茶葉一般的人格品質(zhì)。整篇課文總共有十二個自然段，學生在第一遍閱讀后就可以發(fā)現(xiàn)作者的行文思路即是總起—分述，認識到這一點之后，學生可以將文章分成兩部分來進行解讀。第一部分即是作者從茶鄉(xiāng)而想到陸羽，起到啟后文的作用。從第二段開始，作者就通過陸羽的三個代表性事例來進行分述。第一個故事為陸羽辨別江水的故事，教師可以引導學生深層閱讀：從這個故事說明了陸羽這個人物具有什么特長？第二個故事即是陸羽拒絕做官和撰寫《茶經(jīng)》的故事，教師引導學生去研讀相關(guān)自然段：從陸羽拒絕做官和撰寫《茶經(jīng)》來看，陸羽是個什么樣的人？第三個故事即是陸羽周游各地，教師引導學生思考。在這樣的閱讀方式下，符合六年級學生的閱讀水平，利于提高閱讀質(zhì)量，達到教學目標。

二、通過自主探究的方式來引導學生進行自讀與感悟

在新課標背景下，小學高年級的閱讀教學需注重學生在閱讀課堂教學中的主體地位，使其自主體驗獨特的感受。因此，在六年級閱讀教學中，教師要從這一特點出發(fā)，可以采用自主探究的方式來引導學生進行閱讀與感悟。比如在語文S版六年級下冊《青花》這一篇課文中，主要講述以青花為業(yè)，并以其為榮的父子故事。在這一課程中，可以將其分為兩個課時進行教學。在第一課時的教學中，主要讓學生采取自讀的方式，自學其中的生字與新詞，并理清該文章的層次，在初步了解青花瓷藝的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容。在第二課時中，主要是讓學生抓住“苦苦尋覓”這一主線對課文進行精讀，賞析“苦苦尋覓”這一詞語，探討苦苦尋覓的原因、過程和結(jié)果，突破作者是如何找到青花家傳配方這一教學重點，并思考“修復和復制都不是青花的歸宿”這一教學難點。在這個方面，教師可以布置任務，讓學生自讀課文，思考作者是怎樣修復、復制，甚至是超越青花的？父親有什么神態(tài)變化？并抓住重點語句去深入體會作者的情感。學生在自主探究的過程中，根據(jù)學習任務去歸納與總結(jié)有效的閱讀方法，領(lǐng)悟閱讀技巧。

三、以拓展和交流的方式引導學生交流對課文的感悟

拓展和交流的閱讀方式通常適用于略讀課文中。與上文所述的《青花》這篇精讀課文不同，略讀課文教學對學生自學的要求相對提高了，但是對課文理解的深度要求卻相對下降。比如語文S版六年級下冊《敦煌壁畫》即是一篇略讀課文，可采用合作探究的方式來整合與拓展該課程的有效資源。比如學生形成小組之后，對于“敦煌壁畫的主要特點”這一課文重點進行探究與學習。每個小組有三名同學，自主閱讀課文，各自解讀敦煌壁畫的一個特點。在這個過程中，教師引導學生選擇自己喜歡的自然段內(nèi)容進行深入學習，挖掘其中的重點內(nèi)容，并根據(jù)教學任務得出自己的答案，再與同組的同學進行交流和討論。如在第二自然段中，“敦煌石窟的壁畫規(guī)模宏大……如漢代出獵圖的古樸，唐代服飾的絢麗……”，學生合作探究和交流討論之后得出“規(guī)模宏大、風格各異”是敦煌壁畫特點之一這個答案，教師可適時引導學生再次深入閱讀這個段落，從“如漢代出獵圖的古樸，唐代服飾的絢麗，宋代人物的拘謹”這些語句中引導學生去拓展閱讀，漢代出獵圖是怎樣的古樸？唐代服飾又是怎樣的絢麗？宋代人物為什么被冠上拘謹?shù)男稳菰~？通過拓展交流，可以更深刻地感受敦煌壁畫的藝術(shù)美，潛移默化地愛上閱讀。

四、走入文本，尋找快樂悠長的讀書滋味

要讓學生長期維持對閱讀的興趣，還需要教師引導學生真正走入文本，在閱讀中尋找快樂悠長的讀書滋味。語文S版六年級下冊《竊讀記》這一課文具有樸實自然和充滿感情的語言風格，利于豐富學生內(nèi)心真摯的情感，幫助學生打開另一扇不同的窗。走進《竊讀記》這一文本中，可將其中的語言文字作為抓手，探索和體會文中主人公在竊讀時快樂又害怕的矛盾交織情感，感悟其讀書快樂的情感。如“從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了”這一句中以簡短直白的語言表達了主人公尋不到書的失落，也表達了主人公再次尋書的不甘和迫切，最后主人公成功尋到書的竊喜也躍然紙上，尤其是“啊”這個字蘊藏著主人公尋到書那一刻的狂喜，但主人公在好不容易混進去的書店里，卻存在著一種小心翼翼的心理，隨時都害怕被人發(fā)現(xiàn)自己只看書而不買書，所以在尋到書時，主人公外顯的動作或許只是嘴角無聲的竊笑，又或許是眉眼微微地揚起。教師在這樣的語言下，可引導學生走進文本，走進主人公的內(nèi)心，去感受和體會作者想要表達的情感。

五、結(jié)語

總而言之，對于處在小升初這一關(guān)鍵階段的六年級學生而言，要注意提高自身閱讀能力，為初中的語文閱讀學習打下良好的基礎(chǔ)。而教師更要積極探索有效的語文閱讀方式，引導學生積極參與到語文閱讀過程中，讓學生獲取有效的閱讀技巧，提高其閱讀效率。

參考文獻

[1]胡兆釷.小學語文中六年級課堂中有效教學方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

（編輯：龍賢東）