史云梅

【摘要】論述類閱讀主要是以議論為主要的寫作方式，表達(dá)作者的觀點。其語言與其他種類的文本相比稍顯枯燥，學(xué)生沒有興趣去

閱讀，因此，這一塊是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。然而，論述類閱讀在高考語文中占有很大的比重，需要教師和學(xué)生共同重視。本文將從高考論述類閱讀的現(xiàn)狀及發(fā)展建議、論述類閱讀文本教學(xué)的策略等兩方面來分析。

【關(guān)鍵詞】高考語文；論述類；閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)要求提高學(xué)生的語文閱讀和分析的能力，提高自身的語文素養(yǎng)。同時，高三學(xué)生處于人生中的關(guān)鍵時期，面臨著人生的轉(zhuǎn)折點。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。作為高考語文中重要的一部分——論述類閱讀，教師在教學(xué)的過程中，更是應(yīng)該重視。

一、高考論述類閱讀的現(xiàn)狀及發(fā)展建議

（一）現(xiàn)狀

首先，由于論述類型的文本不像散文、記敘文等故事性強(qiáng)，論述類文本語言枯燥無味，不能吸引學(xué)生的興趣。但是，論述類文本在高考中占了很大的比重，新課標(biāo)規(guī)定，論述類閱讀是高考中的“必考內(nèi)容”。同時，對學(xué)生以后的發(fā)展也會有很大的影響，比如學(xué)生以后寫學(xué)術(shù)論文、政論、雜論、評論等。

其次，無論是人教版、蘇教版還是粵教版等的語文教材中，論述類的文章都占有了一定的比例，比如，魯迅先生的《拿來主義》以及朱光潛的《咬文嚼字》，等等。但是，從總體分析來看，論述文所占的比重并不大，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

（二）發(fā)展建議

加大論述文章在教材中所占的比重。高中階段是學(xué)生最重要的階段，這一階段所學(xué)習(xí)的知識直接影響了學(xué)生以后的發(fā)展，無論是在以后的學(xué)習(xí)或者生活中，論述文的重要性都是不言而喻的，比如公務(wù)員考試中的“申論”以及學(xué)術(shù)論文。因此，語文教材作為學(xué)生接觸的第一手學(xué)習(xí)資料，其編排更是要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

二、論述類閱讀文本教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師所要做的不僅僅是要教會學(xué)生做某一道題，從而在考試中獲得高的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)。在語文教學(xué)中，更是要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)對于學(xué)生來說是很重要的。教師在講解論述類文本的過程中，在教導(dǎo)學(xué)生解題的方法和技巧的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章的閱讀和講解，改變其思想、觀點、語言等，使學(xué)生的思想、語言更深刻，更具有邏輯性。

比如，教師在講解高考新課標(biāo)卷中《留住鄉(xiāng)愁》這篇文章的時候，還可以教導(dǎo)學(xué)生如何正確對待農(nóng)村物質(zhì)文化以及非物質(zhì)文化，呵護(hù)鄉(xiāng)村記憶，使其永遠(yuǎn)充滿“溫度”。在講解《歷史中的文學(xué)與文學(xué)中的歷史》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)和歷史聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的知識寬度。通過這些方法，教師讓學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使知識之間產(chǎn)生連貫性，學(xué)生能夠根據(jù)這些講解，提高其閱讀和寫作能力，更好地培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的教育背景下，是以教師為主體，教師主動地講，把各種知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生按照教師所教的做題方法做題。而新環(huán)境下，學(xué)生的主體性得到了重視，教師也有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，不再僅僅交給學(xué)生解題技巧，而是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。好的習(xí)慣受益終身，因此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的好的閱讀習(xí)慣，注重平時的積累和閱讀。比如，首先，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，將平時教師所講的知識點，或者平時學(xué)生自己看書所看到的好詞佳句摘抄下來。其次，教師平時每周在固定的時間給每位學(xué)生一篇論述題材的閱讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭撌鑫闹饕强疾閷W(xué)生的邏輯思維能力，這種論述題材的文章讀多了，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗會越來越豐富，提高學(xué)生的思維能力。長此以往，學(xué)生在考試的過程中由于經(jīng)常閱讀，也不會特別抗拒此類題目。

（三）鼓勵學(xué)生總結(jié)方法

教師不能把所有的知識囫圇地教給學(xué)生，這樣即使學(xué)生當(dāng)時記住了，也不會記得特別久遠(yuǎn)。論述類的閱讀是有方法的，教師在講課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生探索題目的規(guī)律，要讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生總結(jié)得多了，以后在做這種類型的題目的過程中，才會更得心應(yīng)手。比如，教學(xué)生在閱讀的過程中，要學(xué)會找出文章中的概括性的詞語和句子，從作者的論述概括作者的觀點，題目中所設(shè)置的陷阱一般是偷換概念、以偏概全，等等。這些方法，不僅適用于論述類文本，對于其他語文閱讀也有作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會的不是某一個‘死的知識點，而是一類方法。

同時，教師要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)題目之間的聯(lián)系。在高考中，一般論述文有自然科學(xué)類、社會科學(xué)類等等，題目是做不完的，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)各個類型的題材，以不變應(yīng)萬變。比如，在高考語文閱讀中社會科學(xué)類的文章《關(guān)于中庸之道》，自然科學(xué)類的文章《農(nóng)作物的殺手——霜凍》，等等。學(xué)生在做題的過程中，可以總結(jié)閱讀和做題的經(jīng)驗。

三、總結(jié)

論述類文本在高考過程中占有重要的比重，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該多加重視。教師要深入研究教材和高考的出題風(fēng)格，以便更好地輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也要主動學(xué)習(xí)，多做總結(jié)，提高自身的解題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周文明.淺談?wù)Z文教學(xué)中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（5）.

（編輯：郭恒）