楊姝楓

【摘要】開展古典名著的全書閱讀，創(chuàng)新語文課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，提高師生綜合素養(yǎng)。學(xué)生品讀《三國演義》，熱情參與了閱讀古典文學(xué)的創(chuàng)新實驗之路。四大名著，都可以不同程度地走進(jìn)小學(xué)課堂，給予學(xué)生最美的民族文化和精神底色，走出一片語文教學(xué)的廣闊天地。

【關(guān)鍵詞】故事；人物；精神

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

五年級人教版的語文教材，已經(jīng)涉及四大名著的閱讀教學(xué)。其中《三國演義》情節(jié)曲折，人物生動，學(xué)生很感興趣。我引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力選擇原著或者青少版，進(jìn)行了一個月左右的讀書活動，師生均有滿足感、成就感。具體操作如下：

一、走進(jìn)三國的故事

《三國演義》浩瀚紛繁，小學(xué)生多瀏覽有趣的情節(jié)，不求甚解。針對這個特點，教師可以化繁為簡，以群雄逐鹿為背景，以三大戰(zhàn)爭為線索，以三國歸晉為結(jié)局，抓住主要人物和情節(jié)，設(shè)計閱讀思考題，走進(jìn)小說。學(xué)生通過獨立思考、小組合作、親子共讀等各種形式，開展與小說的多重對話。

【閱讀示例】《三國演義》的主要故事：1.了解作家及創(chuàng)作背景；2.了解東漢末年的時代背景；3.三大戰(zhàn)爭。

4、三國歸晉

這樣的思維引導(dǎo)，增強了學(xué)生的閱讀體驗，并能依據(jù)小說發(fā)展的脈絡(luò)，品味三國精彩紛呈的故事：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、苦肉計……許多故事耳熟能詳，為進(jìn)一步深度的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)三國的人物

三國“人才之盛，寫來各個出色”。感受人物豐富的個性色彩，是閱讀三國的核心所在。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀交流課，通過探究故事情節(jié)來深入感知人物形象。示例如下：

（1）官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)中， 勝利和失敗分別是哪些原因造成的？

學(xué)生歸納：勝利者分別是曹操、孫劉聯(lián)軍、陸遜，他們面對強敵，能團(tuán)結(jié)一致，抗?fàn)幍降?，善于用人，謀略英明，最終以弱勝強。失敗者分別是袁紹、曹操、劉備，因為他們在勝利之后，驕傲自大，急功近利，導(dǎo)致戰(zhàn)術(shù)失誤，所以鑄成大敗。

（2）在這燦若星辰的人物中，哪些人讓你難以忘懷？為什么？

關(guān)于這個話題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品中具體的人物描寫來賞析。例如“用奇謀孔明借箭”一章中，諸葛亮在草船上安慰魯肅“吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回”，體現(xiàn)了他的神機妙算。在“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”一章中，曹操面對危局兩次“仰面大笑”，再“揚鞭大笑”，最后勝利出逃后，卻“仰天大慟”，從而感受到他的雄才偉略和奸詐虛偽。而關(guān)羽面對曹操的求情，先是“一發(fā)心中不忍”，再是“愈加不忍”，最終釋放曹操，體現(xiàn)出他的忠肝義膽。

小說各種類型的人物刻畫得惟妙惟肖，精彩細(xì)節(jié)信手拈來，激發(fā)了學(xué)生深入而廣泛的思考。以下是學(xué)生的人物點評：

例1：小說里的曹操是一個大白臉奸雄。其實歷史上的曹操文武雙全，雄才偉略。他身處北方，獨占半壁江山，兵多將廣。小說中的負(fù)面形象，不過是作者對正統(tǒng)的一種期盼，一種藝術(shù)渲染而已。

例2：劉備以仁打江山，關(guān)羽以義動八方，張飛以勇驚中華，孔明以智定蜀漢。其實，蜀國的人物，多數(shù)被神化了，例如諸葛亮、關(guān)云長。在《三國演義》中，蜀漢就是正義的化身。羅貫中奉劉備為正統(tǒng)，寄托了他在元朝亂世中渴望復(fù)興漢族正統(tǒng)的希望。

例3：吳國，一個占據(jù)江東、野心勃勃的國家。它的開國之君，就是碧眼紫髯的孫權(quán)。辛棄疾有詞云“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”，說的就是他?？梢妼O權(quán)此人不簡單。吳國的文臣武將不少，不乏英雄，如周瑜、魯肅、陸遜、呂蒙。赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)，吳國都取得了輝煌的戰(zhàn)績。江東基業(yè)雄厚，他們之所以能在亂世中占據(jù)一席之地，靠的就是智慧、團(tuán)結(jié)。

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x過程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，給予指導(dǎo)、引領(lǐng)、點撥。學(xué)生對于人物的解讀，要通過他的生活來感受、理解、評價，不能以老師和讀書小組的合作討論來代替。讀書無界限，思考無禁區(qū)，不拘一格，才能培育思想。

三、走進(jìn)三國的精神

豐富多彩的人物形象，戰(zhàn)爭場面在三國畫廊中熠熠生輝，千古流傳，凝聚成了我們共有的民族精神，塑造了我們的文化基因。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解人物的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)整合思想成果，深層次地挖掘并提煉小說所展示的民族風(fēng)貌。

交流話題示例如下：1.官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)，給予我們怎樣的啟示？2.《三國演義》是怎樣塑造了我們心目中英雄的形象？

這些閱讀的話題，學(xué)生可以先去上網(wǎng)搜集資料，翻閱書籍……再開展班級交流。學(xué)生在交流過程中，追尋真、善、美，鞭撻假、惡、丑，提高了他們的思辨、審美、表達(dá)能力，開闊了思想境界，提升了閱讀品味，為進(jìn)入中學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的根基。

以下是部分學(xué)生的閱讀思考：

例1：曹操在官渡之戰(zhàn)中，實力不如袁紹，但他禮賢下士，重用郭嘉、相信許攸，以少勝多，統(tǒng)一了北方。同樣，劉備以敬賢納智的態(tài)度，得到了神機妙算的諸葛亮的忠心效勞，才有了赤壁之戰(zhàn)的勝利，為他的豐功偉業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)?？梢?，尊重人才，善待人才，是一個國家強盛的根本??！

例2：弱小就要挨打。弱者要戰(zhàn)勝強者，就必須更加勇敢、智慧和團(tuán)結(jié)。我們從小就要有志向有追求，讓我們的國家變得像歷史上一樣強大。

例3：我喜歡三國里的關(guān)羽。他溫酒斬華雄，千里走單騎，華容道義釋曹操……他行俠仗義，義薄云天，讓人敬佩。還有趙子龍，他武藝高強，單騎救主，一個人大戰(zhàn)曹軍，勇敢無畏，忠心耿耿。一直到現(xiàn)在，我們都崇拜這樣的英雄。

甚至，學(xué)生還可以總結(jié)閱讀《三國》的體驗，升華對于歷史的認(rèn)知。例如：

三國爭鋒，不足百年的歷史卻流傳千載。記得小說最后一句是“鼎足三國已成夢，后人憑吊空牢騷”。歷史雖然已踏入新的時代，但今日翻看這部書，依舊像在品味一部贊美勇氣、智慧、正義的精神史詩，余韻悠長。

這一個月，學(xué)生品讀《三國演義》，熱情走上了閱讀古典文學(xué)的創(chuàng)新實驗之路。四大名著，都可以不同程度地走進(jìn)小學(xué)課堂，給予學(xué)生最美的民族文化和精神底色，走出一片語文教學(xué)的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭國民.新世紀(jì)語文課程改革研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

（編輯：陳岑）