陳可可　鮑舒晴　彭紅光　魏利霞

摘 要： 鑒于寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，本研究基于錯(cuò)誤分析理論，以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過識(shí)別和歸類小型自建英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)中的錯(cuò)誤類型，提出相應(yīng)的糾錯(cuò)策略，并將之運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，旨在探索糾錯(cuò)訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作能力提升的作用，結(jié)果顯示糾錯(cuò)訓(xùn)練能有效降低學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中的出錯(cuò)率，并提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞： 錯(cuò)誤分析 語(yǔ)料庫(kù) 糾錯(cuò)策略 英語(yǔ)寫作

一、引言

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，寫作是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高對(duì)其語(yǔ)言知識(shí)的掌握也具有促進(jìn)作用。但是，學(xué)生在多類全國(guó)英語(yǔ)測(cè)試中的表現(xiàn)卻不盡如人意，尤其是寫作。在英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試中，學(xué)生英語(yǔ)作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤也是層出不窮[1][2][3]。由此看來(lái)，如何有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力已經(jīng)成為目前英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要課題之一。基于錯(cuò)誤分析理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練不啻是一個(gè)好的嘗試。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Corder所言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言體系的程度，更是學(xué)習(xí)者希望對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確判斷與改進(jìn)的表現(xiàn)[4]。因此，合理運(yùn)用中介語(yǔ)錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，其產(chǎn)生原因較復(fù)雜。傳統(tǒng)的對(duì)比分析法認(rèn)為學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難及出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要由語(yǔ)言差異性造成[5][6]。教師通過對(duì)比分析預(yù)測(cè)學(xué)生易犯錯(cuò)誤之處，可以幫助學(xué)生克服由于語(yǔ)言負(fù)遷移引起的學(xué)習(xí)困難。但是認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為對(duì)比分析法夸大了遷移的作用，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特征考慮不夠[5]?！癟he Significance of Learners Errors”一文是錯(cuò)誤分析理論的奠基之作，文章指出第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)是整個(gè)語(yǔ)言體系的再創(chuàng)造過程[7]。錯(cuò)誤的出現(xiàn)證明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不斷地進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)探索與研究，是一種積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[8]。通過研究學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中的錯(cuò)誤，可以進(jìn)一步了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力[9]。

三、研究設(shè)計(jì)

研究分三階段：第一階段，研究者先收集和整理了寧夏某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的期末考試作文，以之為語(yǔ)料，借助錯(cuò)誤分析理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別、分類及原因探討。第二階段，研究者以15名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以第一階段的研究為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。具體分為五個(gè)步驟。首先，對(duì)其英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行前測(cè)，前測(cè)試題為議論文。其次，對(duì)前測(cè)作文中的錯(cuò)誤類型及頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。隨后對(duì)其進(jìn)行兩個(gè)月的針對(duì)性訓(xùn)練，糾錯(cuò)訓(xùn)練以第一階段所用文章為學(xué)習(xí)材料，分獨(dú)立改錯(cuò)、小組討論、錯(cuò)誤類型講解、糾錯(cuò)策略探討等步驟。訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，試題仍為議論文。另外，對(duì)后測(cè)作文中的錯(cuò)誤類型及頻率也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。第三階段，首先，對(duì)研究對(duì)象前后測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型及出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行比較分析。其次，探討有效糾錯(cuò)策略，從而指出錯(cuò)誤識(shí)別和糾錯(cuò)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作過程中錯(cuò)誤改善的有效性。

四、英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤識(shí)別

本文以寧夏某高校102名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生的期末考試英語(yǔ)作文為語(yǔ)料，對(duì)其英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別和分類，具體錯(cuò)誤分布情況見圖1。

如圖所示，語(yǔ)料中識(shí)別出916個(gè)錯(cuò)誤。以詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤所占比例較大，其中搭配不當(dāng)、單詞拼寫、用詞不當(dāng)、句型結(jié)構(gòu)和單復(fù)數(shù)類錯(cuò)誤出現(xiàn)較為頻繁，分別為110次、198次、124次、124次、95次。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，研究者對(duì)出現(xiàn)次數(shù)較多的幾類錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了分析。

（一）詞匯錯(cuò)誤

1.搭配不當(dāng)

學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中容易出現(xiàn)套用母語(yǔ)搭配的現(xiàn)象，如例（1）。其次，由于對(duì)英語(yǔ)搭配知識(shí)的掌握不足所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生的英語(yǔ)作文中也經(jīng)常出現(xiàn)，如例（2）。

（1）When we saw that other students have so many achievements， we will reflect on our own.

學(xué)生受母語(yǔ)表達(dá)的干擾，用see表示“看到”其他同學(xué)的進(jìn)步，而在英語(yǔ)中see并無(wú)此類用法。

（2）As much as I am concerned， students should study alone.

As far as I am concerned是固定搭配，譯為“就我個(gè)人而言”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)中的搭配知識(shí)掌握不足，從而造成該句的錯(cuò)誤。

在語(yǔ)言表達(dá)過程中，學(xué)習(xí)者的遣詞造句既須符合客觀規(guī)律，又須符合所學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣用法。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，完全地掌握英語(yǔ)中豐富的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配難度較大，且易受來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。另外，學(xué)生對(duì)搭配知識(shí)的過度概括及缺乏目的語(yǔ)文化背景知識(shí)也是造成該類錯(cuò)誤出現(xiàn)的重要原因[10]。

2.單詞拼寫

圖1顯示，由單詞拼寫引起的錯(cuò)誤為198處，在各錯(cuò)誤類型中位居首位。分析后發(fā)現(xiàn)，拼寫錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在語(yǔ)音類拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)法類拼寫錯(cuò)誤兩個(gè)方面，具體見例（3）、例（4）。

（3）consered→concerned puzzed→puzzled（語(yǔ)音）

由于母語(yǔ)的負(fù)遷移，學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼寫過程中往往會(huì)過度地使用規(guī)則，誤解某些發(fā)音和拼寫規(guī)則，造成語(yǔ)音類拼寫錯(cuò)誤。

（4）undependent→independent arguement→argument（語(yǔ)法）

英語(yǔ)為屈折語(yǔ)言，其單詞往往會(huì)有多種變形，學(xué)生對(duì)各類變形知識(shí)的一知半解，造成了以上兩個(gè)單詞的拼寫錯(cuò)誤。

單詞拼寫是英文學(xué)習(xí)者寫作過程中出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤類型，其出現(xiàn)的原因主要可概括為學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠。何安平[11]在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤在很大程度上與發(fā)音失誤有關(guān)。英語(yǔ)作為屈折語(yǔ)的一種，其單詞變化形式較多，學(xué)生因語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)而導(dǎo)致單詞拼寫錯(cuò)誤現(xiàn)象較為普遍。

3.用詞不當(dāng)

圖1顯示，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)，研究者通過分析發(fā)現(xiàn)，該類錯(cuò)誤在學(xué)生英語(yǔ)作文中的主要表現(xiàn)形式為詞的選擇不當(dāng)及詞的形式不當(dāng)，具體見例（5）、例（6）。

（5）These important thought will cultivate students tremendous interests.

cultivate意為“培養(yǎng)”，可與habit搭配意為“培養(yǎng)……的習(xí)慣”，而arouse常用于表示“引起某人的興趣”，較符合原文意思。

（6）Many students cannot finish their group work， lack of cooperation.

在完整的英語(yǔ)句子后不能接名詞短語(yǔ)，多余的句子成分會(huì)造成語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，故該句中應(yīng)使用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞短語(yǔ)做伴隨狀語(yǔ)。

寫作就是遣詞造句的過程，單詞作為文章中最基本的單位，在其拼寫正確的同時(shí)，選詞也合適才能正確表達(dá)作者的思想。學(xué)生詞匯量小，對(duì)單詞意義易片面理解，這些皆是造成該錯(cuò)誤的原因。學(xué)生記單詞時(shí)，大多只記憶其漢語(yǔ)意思。因此，在實(shí)際運(yùn)用過程中，往往受母語(yǔ)影響，把單詞和語(yǔ)境孤立起來(lái)，造成用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

1.句型結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)差異較大，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在從句及語(yǔ)序上的錯(cuò)誤，具體見例（7）、例（8）。

（7）Because this problem is very difficult， so no one can give the answer.

在英語(yǔ)中because引導(dǎo)的是原因狀語(yǔ)從句，不可與so連用，這是錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)形式。

（8）If students not pass the examination， they will be very sad.

If在英語(yǔ)中引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句，表“如果”，但在該句的表達(dá)中，學(xué)生偏向于漢語(yǔ)語(yǔ)序及表達(dá)形式。

顯而易見，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)有很大不同，如漢語(yǔ)的表達(dá)通常以人為中心，而英語(yǔ)的表達(dá)則常用無(wú)生命的名詞作為主語(yǔ)[12]，這種語(yǔ)言應(yīng)用上的差異極易引起語(yǔ)言的負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者在寫作過程中往往會(huì)習(xí)慣性地偏向于母語(yǔ)思維，這在很大程度上造成了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作中的句型結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤[13][14]。

2.單復(fù)數(shù)

圖1顯示，單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤共出現(xiàn)95次，其表現(xiàn)形式一般為名詞單復(fù)數(shù)的變形及主謂一致，具體見例（9）、例（10）。

（9）I admit that there are many benefit for students to study in groups.

句中可數(shù)名詞benefit前有形容詞many，表許多，故名詞benefit應(yīng)改為復(fù)數(shù)形式。

（10）Studying in groups have many advantages.

句中主語(yǔ)為動(dòng)名詞短語(yǔ)studying in groups，在英語(yǔ)中非謂語(yǔ)動(dòng)詞做主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用單數(shù)。

不同于中文直接在名詞前后加“一些”，“們”等詞進(jìn)行復(fù)數(shù)表達(dá)，英語(yǔ)是對(duì)名詞進(jìn)行有規(guī)律的變形。英語(yǔ)中謂語(yǔ)的單復(fù)數(shù)變化一般符合章振邦[15]提出的主謂一致三原則，而漢語(yǔ)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞不管主語(yǔ)怎么變化都不用變化[16]。這種差異往往會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移，從而造成單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤[8]。

五、前后測(cè)結(jié)果分析及糾錯(cuò)策略

通過對(duì)某高校英語(yǔ)專業(yè)15名學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月的糾錯(cuò)訓(xùn)練后，研究者對(duì)研究對(duì)象前后測(cè)作文中的錯(cuò)誤類型及出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體見圖2。

圖2顯示，研究對(duì)象在前后測(cè)中共出現(xiàn)12種錯(cuò)誤類型。訓(xùn)練后研究對(duì)象所犯錯(cuò)誤皆有不同程度的減少，但仍有少數(shù)錯(cuò)誤類型的錯(cuò)誤率居高不下。對(duì)此，研究者將前后測(cè)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了對(duì)比分析，并提出了糾錯(cuò)策略，內(nèi)容如下：

（一）前后測(cè)對(duì)比分析

由圖2可知，通過兩個(gè)月的糾錯(cuò)訓(xùn)練后，多數(shù)類型的錯(cuò)誤皆有不同程度的減少，為了更好地說(shuō)明問題，研究者將實(shí)驗(yàn)前后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果如下：

1.技術(shù)性錯(cuò)誤

技術(shù)性錯(cuò)誤主要包括大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)兩種錯(cuò)誤類型。由表1可知，訓(xùn)練前該類型的錯(cuò)誤占比為6.62%，訓(xùn)練后錯(cuò)誤率降到了1.32%，其中大小寫錯(cuò)誤在后測(cè)中沒有出現(xiàn)。這證明了由于粗心而犯的技術(shù)性錯(cuò)誤是可以通過糾錯(cuò)訓(xùn)練糾正的。

2.詞匯錯(cuò)誤

詞匯類型的錯(cuò)誤率由38.97%下降到了38.16%，該錯(cuò)誤在學(xué)生英語(yǔ)寫作中占比仍舊較大。雖然短期的訓(xùn)練能夠降低詞匯錯(cuò)誤的出錯(cuò)率，但是并不能徹底消滅該類錯(cuò)誤，只有在學(xué)習(xí)中不斷地積累，才能逐漸降低該類錯(cuò)誤的出錯(cuò)次數(shù)。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤

訓(xùn)練后，語(yǔ)法類錯(cuò)誤率為59.20%，相較于測(cè)試前的52.20%，不降反升，但錯(cuò)誤數(shù)與訓(xùn)練前的71次相比，訓(xùn)練后減少到45次。語(yǔ)法類錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要原因是語(yǔ)言的負(fù)遷移，這種固有的思維模式在短時(shí)間內(nèi)很難有所改變，但錯(cuò)誤數(shù)的下降也體現(xiàn)了糾錯(cuò)訓(xùn)練對(duì)該類錯(cuò)誤是有作用的。

4.語(yǔ)篇錯(cuò)誤

語(yǔ)篇類錯(cuò)誤由訓(xùn)練前的2.21%降到1.32%。在糾錯(cuò)訓(xùn)練中，研究對(duì)象和研究者一起對(duì)該類錯(cuò)誤出現(xiàn)原因及其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了分析，該過程使研究對(duì)象對(duì)該類型錯(cuò)誤的把握程度有了一定的提高，錯(cuò)誤數(shù)也有所下降，這說(shuō)明糾錯(cuò)訓(xùn)練對(duì)消除語(yǔ)篇錯(cuò)誤有一定的促進(jìn)作用。

（二）糾錯(cuò)策略

錯(cuò)誤分析對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大意義，糾錯(cuò)成功與否則取決于有效的糾錯(cuò)策略[17]。經(jīng)過實(shí)際的糾錯(cuò)訓(xùn)練，研究者認(rèn)為糾錯(cuò)應(yīng)從兩方面著手：

1.實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合

實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)寫作所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一部分無(wú)須做理論上的煩瑣分析，只需反復(fù)練習(xí)便可熟練掌握正確的表達(dá)，如大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)類錯(cuò)誤。另一部分不僅需要進(jìn)行理論上的分析，還必須經(jīng)過多次實(shí)踐才能掌握正確的表達(dá)習(xí)慣，如詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)類錯(cuò)誤[18]。學(xué)生在了解錯(cuò)誤的類型和產(chǎn)生原因后，還需對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言材料進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)。這樣學(xué)生既可以理解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，將錯(cuò)誤與正確的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)比，又可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言表達(dá)，加深對(duì)正確形式的記憶。

2.學(xué)生為主，教師為輔。

在傳統(tǒng)糾錯(cuò)過程中一般都是以教師為中心，教師是語(yǔ)言的主要輸入者和課堂指揮者。但是，這樣一來(lái)，學(xué)生就失去了對(duì)自己語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)的機(jī)會(huì)[19]。實(shí)踐證明[20]，學(xué)生最喜歡的糾錯(cuò)方式是通過教師啟發(fā)，促使學(xué)生自我糾正。這種糾錯(cuò)方法不僅有利于提高學(xué)生的自信心，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[21]。在糾錯(cuò)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到以自身能力無(wú)法解決的問題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生答疑解惑。錯(cuò)誤在寫作過程中是不可避免的，而如何將錯(cuò)誤作為自己成長(zhǎng)的階梯，則需要師生一起努力，共同合作。

六、結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)證研究，研究者發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的錯(cuò)誤識(shí)別和糾錯(cuò)訓(xùn)練雖然能夠有效降低英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的出錯(cuò)頻率，但并不能徹底對(duì)其加以消除。對(duì)此，研究者從學(xué)習(xí)者的角度提出了幾點(diǎn)建議：（1）寫作前進(jìn)行積累，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)注重寫作水平的提高，強(qiáng)化寫作意識(shí)。同時(shí)，可以通過背誦和朗讀英語(yǔ)美文，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和篇章構(gòu)建技巧[22]。（2）寫作時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生作文中通常較多的錯(cuò)誤并非真正意義上的錯(cuò)誤，而是由于筆誤或粗心造成的失誤，是可以避免的[17]。在寫作中，再次閱讀作文，糾正因失誤而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一過程的糾錯(cuò)主要是針對(duì)作文中存在的技術(shù)性錯(cuò)誤，如大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（3）寫作后進(jìn)行分析，作文批改后，學(xué)生可以先進(jìn)行自我糾錯(cuò)，確保已知錯(cuò)誤全部改正。然后，同學(xué)之間互相交流找出自身未能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤[23][24]。最后，在教師的幫助下解決仍存在的問題。

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基金項(xiàng)目：2017年寧夏自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（QJCX-2017-019）。項(xiàng)目主持人：陳可可，組員：鮑舒晴，彭紅光；指導(dǎo)教師：魏利霞。