于德林

【摘要】社會(huì)發(fā)展的不斷變革，在為人才的培養(yǎng)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也提出了新的要求。在中職學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心已變?yōu)閷?duì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)的今天，為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，文章結(jié)合實(shí)際對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行分析，以期對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式；應(yīng)用

為了提高中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要采用更為新穎的教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種從實(shí)踐摸索中得來(lái)的教學(xué)模式，滿足了《新課標(biāo)》對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，達(dá)到了以學(xué)生為教育主體的目的，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上得到了理想的效果，能夠滿足課程改革不斷深入的當(dāng)下。但此種模式仍存在著不足，為了使教學(xué)效果更為理想，就需要對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式進(jìn)行深入分析。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種由師生合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，讓教導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式通過(guò)學(xué)案這一載體達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目的。簡(jiǎn)而言之，這種教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)校中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生尤為適用，并且其操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的門(mén)檻較低，對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有良多作用。

（一）是“以學(xué)生為本”教育理念的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為核心的，即教師授課給學(xué)生聽(tīng)的方式，教師教授的效果取決于學(xué)生的認(rèn)真程度，這種灌輸式的教學(xué)方式顯然不適用于中職學(xué)校。為了使《新課標(biāo)》的教育理念所提倡的“以學(xué)生為本”理念得到貫徹落實(shí)，就需要實(shí)施“自主、探究、合作”的教學(xué)方式，由學(xué)生和教師為完成教學(xué)任務(wù)共同努力，貼合新課程下“以學(xué)生為本”的教育理念。傳授知識(shí)的效率應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行提高。中職教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到以學(xué)生為教學(xué)主體，對(duì)過(guò)程和結(jié)果都加以重視?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用就體現(xiàn)在此，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而真正達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

（二）符合中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需要

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。中職學(xué)生素質(zhì)和能力的提高勢(shì)必會(huì)影響社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的看法，而傳統(tǒng)的灌輸式教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高沒(méi)有絲毫幫助，要從根本上解決問(wèn)題，就必須從學(xué)生入手，創(chuàng)建新的教育模式。很明顯“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”迎合了這一點(diǎn)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求。在面向?qū)W生時(shí)，可以讓學(xué)生掌握的知識(shí)不再片面和盲目，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的重視，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出、思考問(wèn)題，運(yùn)用更為有效的方法去解決問(wèn)題。

（三）學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)和良好師生關(guān)系的構(gòu)建

良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到心靈的成長(zhǎng)。在以往的課堂中，師生之間的互動(dòng)往往很少，學(xué)生沒(méi)有思考和交流的時(shí)間，只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，效果也不理想。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更容易讓學(xué)生獨(dú)立思考和共同交流，便于學(xué)生提出疑問(wèn)和教師對(duì)疑問(wèn)的解答，讓課堂富有活力和針對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有頭緒，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看到問(wèn)題表象背后的本質(zhì)，得到全面的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的具體實(shí)施

一個(gè)完整的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程應(yīng)包括對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)結(jié)果的檢驗(yàn)，不僅可以使中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，更可得到一個(gè)可觀的學(xué)習(xí)效果。為了最大程度地發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，需要師生的共同配合。

（一）對(duì)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式下，學(xué)案作為教學(xué)的載體存在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作起指導(dǎo)作用。不要單純地對(duì)教案進(jìn)行濃縮，應(yīng)該符合學(xué)習(xí)要求，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)和概念，對(duì)一些典型例題進(jìn)行詳解，進(jìn)而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固提高的目的。教師不能為了教學(xué)而忽略學(xué)生的要求。良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考。

首先，對(duì)教學(xué)過(guò)程要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容不能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該用問(wèn)題來(lái)論證，在提出問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行正弦函數(shù)圖像和性質(zhì)講解時(shí)，可以從物理知識(shí)中簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間入手，讓學(xué)生對(duì)這一函數(shù)有一個(gè)初步的印象，然后延伸到 ，分別變換式子中的三個(gè)變量，讓學(xué)生對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，并猜測(cè)變量的物理意義，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，然后探究圖像變化的規(guī)律，對(duì)所學(xué)規(guī)律進(jìn)行自我總結(jié)并加以運(yùn)用。這種建立探索問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，然后思考得出結(jié)論的過(guò)程，可以讓學(xué)生的想法和見(jiàn)解得到融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

其次，教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分類，把連貫性較強(qiáng)的課程放在一起，這種有計(jì)劃的規(guī)劃才能使課堂教學(xué)具有針對(duì)性。為了改變部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)感的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有意思的教學(xué)活動(dòng)，在身心上給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生手腦并用，積極地參與到活動(dòng)中，從而達(dá)到教育的目的。

再次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為方法，重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，努力讓枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩。良好的教學(xué)成果應(yīng)由師生共同努力完成。

（二）學(xué)案實(shí)施的步驟

學(xué)案的實(shí)施包括課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生在課堂上可以針對(duì)性地聽(tīng)課，讓教師對(duì)不明確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解。課上學(xué)習(xí)指的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的講解過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)要以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和總結(jié)。對(duì)典型例題的詳解可以在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，達(dá)到一題多解、舉一反三的效果。課后復(fù)習(xí)屬于強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，可以采取錯(cuò)題總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的形式，讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）對(duì)學(xué)案實(shí)踐結(jié)果的分析

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)成果的檢驗(yàn)可以采用兩個(gè)班級(jí)對(duì)比的方式，在一個(gè)月后通過(guò)測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行比較。進(jìn)行檢驗(yàn)的目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。這種模式可以有效地解決傳統(tǒng)模式下重教輕學(xué)、強(qiáng)硬灌輸、包辦代替的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)，是與《新課標(biāo)》理念相符合的教育模式，有助于學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹陽(yáng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)西部科技，2014（07）：109-110.