梁穎琪

【摘要】農(nóng)村高中在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件、師資配備等方面都存在一定弱勢，與核心素養(yǎng)下高中英語寫作方面的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，如何提升學(xué)生英語寫作能力是廣大高中英語教師面臨的棘手問題。文章從農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)存在的問題出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)探討解決對策，以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；農(nóng)村高中；英語寫作教學(xué)；問題；對策

一、引言

英語核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格等。在我國農(nóng)村高中階段的英語寫作教學(xué)中，由于教師沒有深刻理解核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識無法有效運(yùn)用到寫作當(dāng)中。核心素養(yǎng)教育背景下，寫作教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生寫作能力的提升。為順應(yīng)國家教育方針政策，本文結(jié)合農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討更有效的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的逐步提升。

二、農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)存在的問題

目前，我國的農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)仍存在與英語核心教育理念不夠契合甚至相背離的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

農(nóng)村高中階段的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)相對薄弱，寫作能力較差。高中英語寫作能夠反映學(xué)生英語詞匯積累、語法運(yùn)用情況及語言組織等多方面的能力，很好地提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。但就目前而言，大部分學(xué)生在英語寫作過程中不能將所積累的詞匯以及語法等知識良好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，所寫的內(nèi)容空洞，不夠豐富，缺乏內(nèi)涵。加之很多學(xué)生認(rèn)為英語寫作較難，需要教師的幫助才能夠有進(jìn)步的空間，過度依賴教師的教學(xué)，而缺乏自主學(xué)習(xí)與積累應(yīng)用。教師不注重學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生很難在英語寫作中取得明顯的進(jìn)步。另外，教師在英語寫作教學(xué)中，在寫作批改上花費(fèi)時間較多，而學(xué)生的寫作能力并沒有從根本上得到提升。因此，農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)一直是教師教學(xué)的一大難點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法不夠科學(xué)

英語寫作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貫徹英語核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作能力，塑造學(xué)生良好的英語文化品格，通過寫作正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及認(rèn)知。目前農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位相對模糊，不夠明確。教師在英語寫作教學(xué)中過于注重英語語法等方面的教授，忽略了英語寫作教學(xué)的重要意義，沒有結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教學(xué)方法不夠系統(tǒng)和科學(xué)。教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，對于英語的聽、說、讀、背等方面比較重視，對寫作教學(xué)的重視程度不夠。英語核心素養(yǎng)重視學(xué)科能力的全面提升，但教師在英語課堂教學(xué)中將大量的時間花費(fèi)在語法講解、閱讀分析等方面，對于英語寫作，常常以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，大部分課后時間安排得也比較緊張，如此的英語寫作練習(xí)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。加之部分教師對英語寫作重視不夠，甚至利用高中最后階段的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行集中式英語寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，沒有很好地利用平時的教學(xué)時間，短期突擊，自然很難達(dá)到學(xué)生寫作能力的全面、有效提升。

（三）沒有確立學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生缺乏英語寫作興趣

農(nóng)村與城市教育相比，在教學(xué)環(huán)境、師資等多方面存在一定的弱勢。教師在英語寫作教學(xué)上沒有相對完備的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在英語寫作課堂中參與度不高，沒有學(xué)習(xí)興趣，違背了英語核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、寫作能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。英語寫作的教學(xué)內(nèi)容多為教師主觀上的確立，沒有全面考慮到班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，無法有針對性地進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，教師無法有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，自然很難達(dá)到英語寫作的良好教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式影響下，教師與學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)積極的互動，大部分的寫作題目、思路、方向等都是教師引導(dǎo)的，學(xué)生不能充分參與到英語寫作的討論中。教師對英語寫作教學(xué)的理解仍然停留在給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫作，教師進(jìn)行批閱，或者部分教育意識較強(qiáng)的教師會采用集體點(diǎn)評的方式對學(xué)生的寫作進(jìn)行探討，對核心素養(yǎng)教育目標(biāo)認(rèn)知不清晰，導(dǎo)致教學(xué)過程相對單一，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之布置作業(yè)的形式會給學(xué)生造成一定的壓力。因?yàn)閷W(xué)生對英語寫作不是興趣使然，不是積極主動去寫作，而是帶著壓力，將英語寫作視作教師安排的任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作真情實(shí)感的流露。

（四）學(xué)生本身存在的問題

步入高中學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生存在英語基礎(chǔ)知識不牢固、對英語學(xué)習(xí)不感興趣、沒有形成英語學(xué)習(xí)能力、英語思維能力不強(qiáng)及英語語言能力薄弱等問題。由于很多學(xué)生的英語詞匯量掌握較少，甚至在單詞拼寫上也存在錯誤，更談不上英語語法掌握以及實(shí)際寫作運(yùn)用。由于學(xué)生沒有良好的英語基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)思維，在高中階段的英語寫作中，學(xué)生仍然停留在簡單的語言表達(dá)層面，對于英語寫作即使有自己的寫作想法，也苦于無法使用英語正確、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。加之在學(xué)生寫作之后，雖然教師做了詳細(xì)批注，但是很多學(xué)生不能審視自身問題，不尊重教師的辛苦付出，導(dǎo)致很多時候在同一問題上反復(fù)犯錯。很多學(xué)生由于自身英語學(xué)習(xí)存在的問題，甚至出現(xiàn)寫作內(nèi)容偏離主題的情況。如果學(xué)生對英語寫作不夠重視，或者僅僅將其當(dāng)作一項(xiàng)教師布置的任務(wù)，而沒有加強(qiáng)對英語寫作重要性的認(rèn)識，那么實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升就好比天方夜譚。

三、提升農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)的有效對策

在核心素養(yǎng)教育背景下，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面提升。在英語寫作教學(xué)中，教師要通過科學(xué)的教學(xué)方法提升學(xué)生對英語寫作的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)各級別、單元的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性地幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的提升。

（一）注重英語聽說讀寫綜合能力的訓(xùn)練

由于農(nóng)村高中學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的情況，在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師的英語寫作教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生“聽、說”的訓(xùn)練，目的在于通過“聽、說”帶動學(xué)生的“寫”。加強(qiáng)英語聽力和表達(dá)的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生獲取更多層次的英語信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，進(jìn)而為英語寫作打下一定基礎(chǔ)。如人教版高中英語一冊（上）中“Travel journal”一課，課文介紹了關(guān)于旅行的內(nèi)容。本課主旨為“旅行日記”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，邊聽邊寫，或者進(jìn)行擴(kuò)展式寫作，不但促進(jìn)了學(xué)生對本課的深入學(xué)習(xí)，而且有效地加強(qiáng)了學(xué)生的英語寫作鍛煉。另外，教師為學(xué)生篩選經(jīng)典的英語范文，通過加強(qiáng)學(xué)生對英語課文的反復(fù)朗讀以及背誦，豐富學(xué)生的英語語言積累，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作，契合英語核心素養(yǎng)的宗旨。仍以“Travel journal”一課為例，旅行是大部分人比較向往的活動，對于高中階段的學(xué)生來說也不例外，尤其是農(nóng)村學(xué)生，對旅行一定會充滿好奇和向往。教師可以巧妙地利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)立相關(guān)主題進(jìn)行探討，相信會收到良好的教學(xué)效果。

（二）在英語寫作指導(dǎo)方面不斷優(yōu)化方法

農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)應(yīng)以英語核心素養(yǎng)教育為前提，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語寫作能力。高中階段的學(xué)生，理解力、分析力等相對于中學(xué)時期較強(qiáng)，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確審題。教師可以采用學(xué)生集體審題討論的方法，全面調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)生的英語獨(dú)立思考能力，使之逐漸形成英語思維。如在人教版高中英語第六冊中“A healthy life”一課，學(xué)生對健康生活的認(rèn)知可能不夠全面，過于籠統(tǒng)，教師可從學(xué)生的討論中找到引導(dǎo)的突破口，不斷提升學(xué)生正確審題、圍繞主題中心進(jìn)行習(xí)作的能力。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作內(nèi)容的規(guī)范性、豐富性以及創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材，做到有感的同時，能夠?qū)⒂⒄Z語言良好地轉(zhuǎn)化到寫作上，使學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力得到提升，逐步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。高中英語寫作更加注重學(xué)生寫作的邏輯性及語言的連貫性等，教師在寫作教學(xué)中，要結(jié)合教材，不斷加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，在促使學(xué)生英語寫作能力不斷提升的同時，使學(xué)生創(chuàng)作出的內(nèi)容更加豐富，有內(nèi)涵。

（三）注重英語寫作后的對應(yīng)批改及講評

有效落實(shí)學(xué)生寫作后的批改和講評對于學(xué)生英語寫作水平的提升有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分利用有限的英語教學(xué)時間，注重學(xué)生寫作的整體講評。教師的講評要注重學(xué)生對寫作的錯誤進(jìn)行歸類，了解目前學(xué)生在英語寫作中普遍存在的問題，以英語核心素養(yǎng)教育為前提，從學(xué)生的英語語言邏輯性、連貫性等多方面入手，逐一指導(dǎo)學(xué)生解決寫作問題。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對寫作問題的獨(dú)立思考和積極解決。最后，加強(qiáng)學(xué)生的寫作鞏固，使學(xué)生形成正確的英語寫作意識。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)教育背景影響下，農(nóng)村高中英語教育任重道遠(yuǎn)。在英語寫作方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地采取更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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