吳燕露

【摘要】當前高中語文課程的教學方法陳舊，教學素材比較單一，使得語文教學枯燥乏味，對于高中生學習語文的積極性產(chǎn)生了不利的影響。傳統(tǒng)文化是我國社會發(fā)展進程中形成的文化財富，而邊疆地區(qū)的民族文化極其豐富，在高中語文教學過程中加強對邊疆地區(qū)民族文化的應用，借助民族文化提高語文課堂的趣味性，提高學生的人文素養(yǎng)和文化自豪感。

【關鍵詞】語文教學；民族文化；滲透；方法

【基金項目】本文是廣西崇左市2015年度教育研究課題“新課改背景下提升邊境民族地區(qū)中學語文教學效果的研究策略（課題立項編號：2015Z-2）”的成果之一。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育水平逐漸提高，但受歷史文化和政治經(jīng)濟的影響，邊疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化比較落后，教育發(fā)展相對滯后，教育理念以及教育方式較為陳舊?！墩Z文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！彼鼜娬{(diào)在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化的智慧”。在語文教學中滲透民族文化，將對傳播繼承民族文化以及提高語文課堂教學效率起到舉足輕重的作用。

一、邊疆地區(qū)高中語文教育現(xiàn)狀分析

（一）學校教育資源相對匱乏

與發(fā)達地區(qū)相比，邊疆地區(qū)的教育資源匱乏，硬件設施以及軟件配備不足。教育教學場室配備有限，大多只能滿足學生上課用的課室，功能室等設施設備要么配備不足，要么根本沒有；學校圖書資源短缺，藏書嚴重不足或者書目陳舊，使學生可接觸的文化資源非常有限；地處偏遠，教師外出學習機會有限，較少能接觸到先進的教育理念，教學手段也相對陳舊。這些客觀因素限制了邊疆地區(qū)高中語文教育的發(fā)展。

（二）學生基礎普遍薄弱

邊疆少數(shù)民族學生一直生活在祖國邊疆地區(qū)較為偏僻和封閉的自然環(huán)境和人文環(huán)境中，受到生活、自然與社會、學校、家庭環(huán)境等客觀條件以及個人主觀條件的局限影響，他們視野狹窄，知識基礎較差，知識結構不合理，思路不開闊，思維不靈活，表達能力差，缺乏良好的學習習慣，語文基礎相當薄弱。加之多年來傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，在一定程度上制約了學生學習語文的興趣，使得邊疆地區(qū)高中語文教育相對落后，學生的成績也不理想。

二、滲透民族文化的作用

一個民族的文化，是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風貌的優(yōu)秀文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。教師不單單需要教授學生能夠用文字記載下來、用言語表達出來的傳統(tǒng)文化知識，更需要從道德精神層次熏陶學生。高中學生正處在個性特點張揚的年紀，正在初步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生了解自己民族的傳統(tǒng)文化有利于其“三觀”的形成，并且中華傳統(tǒng)文化中許多優(yōu)秀的道理與精神是有助于學生的成長和發(fā)展的。

語文這門學科，學懂課本上的知識點內(nèi)容是基本要求，更要多讀多看，廣泛閱讀。這樣不僅能幫助學生更深入掌握文學知識的背景和內(nèi)涵，掌握更多的傳統(tǒng)知識，還能豐厚他們的文化底蘊。學生對傳統(tǒng)文化感興趣，在不經(jīng)意間提升了自身的文化素養(yǎng)。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文學科在弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化、提高國民素質(zhì)方面有著重要的作用。在教學中滲透民族文化，可以使學生認識和培養(yǎng)自強不息、奮發(fā)有為的精神；認識民族文化，可以增強學生的民族自豪感。

三、利用邊疆民族文化提高學生語文素養(yǎng)的方法

（一）以本地方言滲透語文教學

邊疆地區(qū)少數(shù)民族分布眾多，少數(shù)民族文化精彩紛呈，自然風光獨特，這些得天獨厚的資源為學生學習語文知識提供了豐富的養(yǎng)分。在語文教學過程中，要注意邊疆少數(shù)民族學生的獨特性，采取相應的措施解決民族母語與漢語之間隔閡的問題，提高學生的理解能力。筆者所在的地區(qū)有較多的學生會說白話，與粵語相似。這兩種語言的獨特之處在于蘊含有漢語里所沒有的入聲，而入聲正是古詩詞里重要的音韻組成部分。所以，在讀詩詞內(nèi)容的時候，讓學生用白話朗讀詩詞，極大地激活了學生的朗讀熱情，活躍了課堂氣氛。結合邊疆民族優(yōu)勢，提高了學生學習語文的興趣，使學生感悟到語文的魅力，最終達到全面提高學生語文綜合素質(zhì)的目的。

（二）把地方特色植入語文課堂

作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師，要重視挖掘身邊的民族地域文化，重視對學生語文實踐活動的指導與開展，才能促進語文教學的整體改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在語文課堂教學中滲透民族文化，不僅能夠弘揚民族精神，增強學生的民族認同感，還可以加強學生對民族文化的認識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生的語文學習打下堅實的基礎。例如，柳永的《望海潮》描繪了杭州的秀美風光以及人們?nèi)粘ｉe適的生活場景，在教這首詞時，我讓學生先品味詞是如何描繪這些風光以及生活的，再讓學生收集當?shù)靥赜械奈锂a(chǎn)，改寫這首詞。學生通過收集、討論、再創(chuàng)作，佳作連篇。比如原詞“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜”，學生改寫成了“有五彩糯米，百里蔗海。天琴弄晴，山歌泛夜”。這樣的改寫不僅能夠幫助學生理解原詞的語言以及所要表達的思想感情，引起學生的情感共鳴，而且能夠讓學生注重感受身邊的生活，走進民族文化，在生活中領略語文的生活美，提高語文素養(yǎng)。

（三）讓傳統(tǒng)節(jié)日走進語文課堂

傳統(tǒng)節(jié)日活動是弘揚民族精神的最佳途徑，開展的傳統(tǒng)教育活動會讓學生更加深刻地感受到民族傳統(tǒng)文化的魅力。中秋節(jié)、重陽節(jié)組織學生朗讀有關這些節(jié)日的詩篇，介紹這些節(jié)日的來歷等，將節(jié)日融入中華經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，將激發(fā)學生學習語文、熱愛民族文化的激情。讓學生在語文學習中有計劃地去探究，去實踐體驗，在實踐中學語文，在營造節(jié)日氛圍的過程中感受特有的民族風情，這樣的文化傳承是意義深遠的。同時，通過豐富多彩的語文教學和實踐活動，為學生提供廣闊的學習語文的天地。

以課堂為核心，以學生的語文實踐活動為突破口，很好地體現(xiàn)了教與學的關系。從優(yōu)化教學過程，科學合理地開發(fā)利用民族地域資源等方面著手，切實提高語文教育質(zhì)量；通過開展豐富多彩的語文實踐活動，增加學生語文實踐的機會，增強了學生運用語文的意識和民族自尊心；依托優(yōu)美的自然風光、濃郁的民族風情、獨特的人文景觀，激發(fā)了學生了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，語文教學的過程是學生學習繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化的過程，民族文化的弘揚需要每一位語文教師的努力，積極探索合適的教學方法，才能夠讓學生更深刻、更透徹地理解民族文化，提高語文教學效率，最終達到提高學生語文能力的目的。

【參考文獻】

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