付素杰，畢文娟，王春玉

摘 要：幼兒園家庭作業(yè)是指由幼兒教師布置、讓幼兒在離園回家后的時(shí)間完成的各種活動(dòng)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園家庭作業(yè)是幼兒教師把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，于是在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，抱怨幼兒園家庭作業(yè)“奇葩”，超出家長(zhǎng)的能力。面對(duì)幼兒園家庭作業(yè)，文章作者認(rèn)為父母應(yīng)該重視作業(yè)完成過(guò)程，培養(yǎng)幼兒自主性；保護(hù)任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；珍惜機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享；重視生活教育，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒園作業(yè)；生活教育；習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-21

作者簡(jiǎn)介：付素杰（1975—），女，山東傳媒職業(yè)學(xué)院教師，高級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)前家庭教育、幼兒園課程、幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育。

有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師布置家庭作業(yè)是把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，把一些本應(yīng)該幼兒園教師組織完成的活動(dòng)由家長(zhǎng)來(lái)完成；還有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒階段本沒(méi)有什么學(xué)習(xí)任務(wù)，只要孩子快快樂(lè)樂(lè)就好，作業(yè)做不做無(wú)所謂。在澄清家長(zhǎng)這些觀(guān)點(diǎn)之前，我們先分析幼兒園會(huì)布置什么樣的家庭作業(yè)。

在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)后，作為延伸環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師會(huì)讓幼兒把故事、兒歌等內(nèi)容講給爸爸媽媽聽(tīng)；科學(xué)活動(dòng)中小實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，由于集體教學(xué)模式的弊端，教師很難顧及幼兒動(dòng)手能力的個(gè)體差異，有的幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程，教師會(huì)要求幼兒回家和父母一起完成小實(shí)驗(yàn)；春天主題活動(dòng)提議周末爸爸媽媽和幼兒一起去尋找春天；有些集體教學(xué)活動(dòng)、節(jié)日慶典活動(dòng)會(huì)要求幼兒和父母共同準(zhǔn)備需要的材料、道具、節(jié)目等?？梢?jiàn)，就作業(yè)內(nèi)容而言，幼兒園家庭作業(yè)并不要求幼兒進(jìn)行系統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；就作業(yè)形式而言，書(shū)面作業(yè)比較少，以動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)為主。幼兒園家庭作業(yè)和幼兒生活緊密聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒共同參與完成，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。對(duì)幼兒園家庭作業(yè)，父母應(yīng)該持有什么態(tài)度？如何完成呢？筆者認(rèn)為幼兒父母應(yīng)該分析幼兒園家庭作業(yè)類(lèi)別，采取科學(xué)態(tài)度區(qū)別對(duì)待。

一、重視作業(yè)完成過(guò)程，培養(yǎng)幼兒自主性

比如繪畫(huà)、手工制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等幼兒園家庭作業(yè)，作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，教師會(huì)要求幼兒回家后和父母一起做，必要時(shí)把作品帶到幼兒園展示。這類(lèi)家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)的深度參與，和幼兒一起收集材料、制作完成，該家庭作業(yè)的目標(biāo)指向制作過(guò)程。父母應(yīng)該注重制作過(guò)程中對(duì)幼兒興趣、好奇心、自尊心、探索精神、學(xué)習(xí)積極性等的保護(hù)，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，不要指責(zé)孩子動(dòng)作慢、想法簡(jiǎn)單、作品不美觀(guān)；在制作過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題，父母要以平等、民主的態(tài)度與幼兒協(xié)商，注重親子交流過(guò)程。借此不僅可以鍛煉幼兒言語(yǔ)表達(dá)、交流溝通能力，而且可以在引導(dǎo)幼兒自己尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的自主性。

但是，在實(shí)際完成這類(lèi)家庭作業(yè)時(shí)，很多家長(zhǎng)抱怨幼兒園作業(yè)奇葩，部分作業(yè)甚至超出了家長(zhǎng)的能力。實(shí)際上家長(zhǎng)擔(dān)心的是孩子的作品沒(méi)有別人的好看，制作的成品不能凸顯自己的水平，正如一位媽媽的肺腑之言：“生怕孩子被別人比了下去，畫(huà)著畫(huà)著，都越畫(huà)越好，完全不顧真實(shí)性了……”甚至有的家長(zhǎng)吐槽：“美術(shù)作業(yè)是論多年不畫(huà)畫(huà)的高一女生如何有幼兒園小朋友的畫(huà)風(fēng)?！崩L畫(huà)是幼兒的心靈語(yǔ)言，父母不可能有幼兒畫(huà)風(fēng)，殊不知很多美術(shù)大師正是從幼兒天真無(wú)邪的繪畫(huà)中找到了靈感，發(fā)現(xiàn)了美，創(chuàng)造了美。家長(zhǎng)在代替幼兒完成一幅繪畫(huà)作品的時(shí)候，就剝奪了幼兒一次沉浸在繪畫(huà)過(guò)程中享受繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，為孩子的繪畫(huà)興趣潑了一次冷水；父母交上一幅“完美無(wú)缺”的繪畫(huà)作品時(shí)，也就培養(yǎng)了孩子的一絲虛榮。父母需要做的只是陪伴，陪伴孩子收集材料，提出合理建議；陪伴孩子享受繪畫(huà)、制作過(guò)程。無(wú)論孩子畫(huà)出什么樣水平的作品，家長(zhǎng)需要鼓勵(lì)孩子專(zhuān)注的操作、充滿(mǎn)好奇心的探索，而不是美化結(jié)果，欣賞包辦完成的不符合孩子年齡特點(diǎn)的作品。

在孩子完成作業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為教育者的父母應(yīng)該更注重作業(yè)的結(jié)果還是完成作業(yè)過(guò)程中幼兒心理的成長(zhǎng)？我們可以借鑒著名教育學(xué)家杜威先生的論述：“當(dāng)今教育一個(gè)最大問(wèn)題：教育是注重養(yǎng)成心理的習(xí)慣，如虛心、知識(shí)的誠(chéng)實(shí)、責(zé)任心呢？還是只要讀書(shū)多，在成績(jī)展覽會(huì)中可以出風(fēng)頭就夠了呢？倘注重前一說(shuō)，那么教了這些科學(xué)，并不是當(dāng)作最后的目的，而是一種方法，用以養(yǎng)成虛心、誠(chéng)實(shí)和有責(zé)任心的人格。這是一個(gè)最大的問(wèn)題?！?/p>

二、保護(hù)任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心

為了培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，豐富幼兒生活，幼兒園會(huì)組織一些活動(dòng)，比如節(jié)日慶典活動(dòng)、唱歌表演、講故事比賽等，這些活動(dòng)的開(kāi)展需要幼兒提前練習(xí)。教師是幼兒自我意識(shí)形成過(guò)程中的重要人物，幼兒非常重視老師布置的任務(wù)，一定會(huì)漂亮地完成。家長(zhǎng)不要認(rèn)為幼兒園的表?yè)P(yáng)不是那么重要，不會(huì)像中小學(xué)生的榮譽(yù)證書(shū)那樣影響到孩子的升學(xué)，殊不知幼兒的責(zé)任心就是在這一次次的活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。

例如，有位教師利用早餐結(jié)束后的半小時(shí)組織小朋友輪流講故事的活動(dòng)，既可以讓幼兒在眾人面前大膽表現(xiàn)自己，也可以督促幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。按照班級(jí)花名冊(cè)，每天有兩名小朋友和大家分享自己喜歡的故事，可以借助幻燈片，也可以口頭講述。前一天教師會(huì)提醒明天該哪位小朋友講故事了，有很多幼兒會(huì)說(shuō)：“我準(zhǔn)備好了?！薄皨寢屝瞧谔炀徒o我買(mǎi)好繪本了?！庇變憾己苷湎ё约褐v故事的機(jī)會(huì)，站在小朋友面前有的幼兒鎮(zhèn)定自若，有的幼兒緊張得會(huì)有各種小動(dòng)作，但是當(dāng)幼兒講完故事在小朋友們的掌聲中走回自己的座位時(shí)，臉上會(huì)洋溢著自豪的微笑。有一天，輪到小邊小朋友講故事了，前一天老師提醒他的時(shí)候，他就說(shuō)：“我媽媽說(shuō)今天晚上給我講。”“今天小邊同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？”他沒(méi)精打采地走到小朋友面前，在老師的幫助下戴好耳麥，只說(shuō)了一句話(huà)：“我還沒(méi)有準(zhǔn)備好?！崩蠋焼?wèn)：“為什么呢？昨天晚上沒(méi)有和媽媽一起看一個(gè)故事嗎？”孩子的回答就是我們很多家長(zhǎng)的心態(tài)吧？小邊小朋友說(shuō)：“昨天晚上睡覺(jué)前我告訴媽媽?zhuān)瑡寢屨f(shuō)太晚了，算了，下次輪到我的時(shí)候再講。” 小邊小朋友在老師給他戴耳麥的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)自己沒(méi)有準(zhǔn)備好，說(shuō)明孩子是渴望在小朋友面前展示自己的，是愿意得到小朋友們的認(rèn)可的，是有得到尊重的需要的，不能在小朋友面前講故事帶來(lái)的失望清楚地寫(xiě)在小邊小朋友的臉上，刺痛他的自尊心。小邊的媽媽可能工作比較忙，可能的確把講故事這項(xiàng)家庭作業(yè)忘記了，但是沒(méi)有完成作業(yè)，幼兒不僅失去了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，更重要的是還缺失了一次面對(duì)任務(wù)的態(tài)度，失去了一次培養(yǎng)責(zé)任心的機(jī)會(huì)。

三、珍惜機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變簣@需要“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。依據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等需要大量的操作材料來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。比如，幼兒建構(gòu)游戲需要的智力玩具，角色游戲需要的炊具和醫(yī)護(hù)用品，美工角的手工材料，植物角的一盆小花，圖書(shū)角的繪本，體育場(chǎng)上的一個(gè)小沙包等，均是完成教育活動(dòng)的必備材料。雖然投資置辦教育教學(xué)用材是幼兒園的責(zé)任，但是，現(xiàn)階段，在幼兒園獲取的教育投資不是十分充足的條件下，家園共建不僅可以有效補(bǔ)充幼兒園辦園資金的不充裕，還可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

在準(zhǔn)備這些材料的時(shí)候，有些材料是沒(méi)有具體要求的，只要求幼兒樂(lè)于分享、學(xué)會(huì)分享。而有些材料的準(zhǔn)備是為了完成一定的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，家長(zhǎng)就要仔細(xì)閱讀教師的要求，選擇符合要求的材料，為幼兒做好榜樣，讓幼兒體會(huì)分享的快樂(lè)。

例如，在一次科學(xué)活動(dòng)中，其目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，探索兩節(jié)電池如何裝到手電筒里才可以讓手電筒亮起來(lái)。教師提前兩天就布置家庭作業(yè)：“帶一個(gè)兩節(jié)電池的手電筒。”幼兒陸續(xù)把手電筒帶到幼兒園，不符合要求的手電筒教師會(huì)讓幼兒帶回去，和爸爸媽媽講清楚帶什么樣的手電筒，再帶過(guò)來(lái)。教師也充分利用現(xiàn)代化的交流工具，在微信群里詳細(xì)說(shuō)明要帶什么樣的手電筒。活動(dòng)開(kāi)始了，教師引導(dǎo)幼兒打開(kāi)手電筒后蓋，觀(guān)察電池外形，認(rèn)識(shí)正負(fù)極；動(dòng)手操作電池的放置順序，分別實(shí)驗(yàn)電池的各種安裝順序，找規(guī)律，分析總結(jié)出能讓手電筒亮起來(lái)的電池安裝方式。這時(shí)候有的幼兒的手電筒是一體的，電池不可以拆卸；有的只有一節(jié)電池……這時(shí)教師抓住機(jī)會(huì)，讓同一小組幼兒合作拆裝符合要求的手電筒。從而沒(méi)有照著教師的要求準(zhǔn)備手電筒的幼兒便失去了一次寶貴的分享體驗(yàn)。

四、重視生活教育，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒園教育是生活化的教育，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力也是重要的教育內(nèi)容。在幼兒園，教師會(huì)教給幼兒正確的洗手方法、自己盛飯、午睡時(shí)要把鞋放整齊等，這些活動(dòng)會(huì)要求幼兒在家里和幼兒園保持一致的做法，家長(zhǎng)要耐心聽(tīng)幼兒講清楚幼兒園的要求，并做好榜樣，讓幼兒在家練習(xí)，逐步按幼兒園的要求進(jìn)行，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，幼兒在幼兒園進(jìn)餐要吃多少盛多少，盡力把碗里的飯吃干凈。有一個(gè)幼兒幾乎每次喝湯的時(shí)候都剩一口，教師問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“我媽媽每次吃飯都這樣?！蔽覈?guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！庇變旱膶W(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，更多的是在生活中，面對(duì)模仿力極強(qiáng)的幼兒，家長(zhǎng)和教師要做好榜樣。

有一天大班的教師要求幼兒回家采訪(fǎng)一下爸爸媽媽?zhuān)骸鞍职謰寢屧谀睦锷习?？上班時(shí)做什么事情？上班時(shí)可以接電話(huà)嗎？記住爸爸媽媽的電話(huà)號(hào)碼?！钡诙旌托∨笥逊窒怼＿@是幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容，旨在豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知。完成這些家庭作業(yè)，只需要家長(zhǎng)在生活中耐心與幼兒交流即可。從早晨入園開(kāi)始，就有一個(gè)小姑娘眼含淚水，一直圍著老師訴說(shuō)：“媽媽昨天沒(méi)有告訴我她是做什么工作的，說(shuō)太累了?！奔词估蠋熞辉侔参浚骸敖裉旎丶以賳?wèn)爸爸媽媽也可以?！钡」媚镆恢毖蹨I汪汪。幼兒的擔(dān)憂(yōu)失落不是教師幾句話(huà)就可以化解的，對(duì)于這些生活化的問(wèn)題，家長(zhǎng)可能認(rèn)為微不足道，也不是硬性規(guī)定的作業(yè)，但是幼兒能在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒園的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)只有分析作業(yè)的不同類(lèi)型，科學(xué)對(duì)待，家園共建，方可為幼兒身心健康和諧發(fā)展創(chuàng)造科學(xué)的環(huán)境。

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[6]教育部關(guān)于印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[Z].教基二〔2012〕4號(hào).2012-10-09.

[7]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[Z].教基〔2001〕20號(hào).2001-07-02.