摘要：化學是一門結(jié)理論與實驗為一體的學科，具有較強的實踐特性，其理論性、邏輯性以及抽象性較強，知識體系復雜多樣，且大多數(shù)晦澀難懂，因此學生在學習中感到困難，而失去學習的信心。在全面實施改課改教學體系下，如何有效激發(fā)初中生對化學的學習的興趣與動力是當前教育改革中重點。本文就如何問題驅(qū)動教學在初中化學教學的實施展開研究，已制定相關措施，提升初中生的化學素養(yǎng)和水平。

關鍵詞：問題驅(qū)動教學；初中化學；應用

葉先生指出：“問題是一切學科的起源，教學是解決問題的基本方式”，問題驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的化學教學方法不同，它是以“問題”作為教學的出發(fā)點，在對化學教學內(nèi)容進行細致規(guī)劃的基礎上，指導學生通過“問題”來制定相關的解決方案，以幫助學生提升化學能力的創(chuàng)新型教學方法。

一、 設計“問題”探究活動，加強學生對化學感知力

教師作為教學的引領者、實踐活動設計者，在教學中，要適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設“化學問題”，指導學生在問題中探究化學知識。常言道：“自己解決問題而獲得的知識才是記憶最深刻的”，因此化學教師在教學中，要適當?shù)卦鎏硪恍皢栴}探究活動”，引導學生自己動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并分析實驗結(jié)果和產(chǎn)生的原因，寫出所做實驗的化學方程式，通過這種“問題”探究活動的實施，以提升學生對化學知識的感知力。在化學學習中，教師除了要講解基本的化學知識外，要注重學生思維能力的培養(yǎng)。初中階段是學生思想最為活躍的階段，教師要抓緊這一時期，鍛煉學生的思維能力，以便于學生形成良好的思維方式。此外，培養(yǎng)學生獨立思考對于化學學習同等重要，而獨立思考的形成與發(fā)展需要依靠于日常的鍛煉，因此在日常教學活動中，教師要時刻鼓勵學生進行“思考”。

例如，在《食物的營養(yǎng)》講解中，我使用了生活中最常見的食物——雞蛋，大家都知道雞蛋有營養(yǎng)，主要成分為蛋白質(zhì)，卻很少知道蛋白質(zhì)所具有的化學性質(zhì)，在理論知識講解結(jié)束之后，我為學生設計了一組實驗，由學生動手操作，實驗設計如下：首先取兩支干凈的試管a、b，試管a加入3 mL飽和硫酸銨溶液，b中加入 3 mL的蒸餾水，分別加入5滴蛋清原液，振蕩5分鐘，觀察試管；隨后在b中加入3 mL飽和硫酸銨溶液，實驗過程同上。在仔細觀察中，發(fā)現(xiàn)試管a中出現(xiàn)了許多白色絮狀物質(zhì)，而試管b中無明顯變化。然后我問同學：出現(xiàn)白絮狀物質(zhì)的化學原理是什么？同學都爭先恐后地說：“高濃度的酸銨溶液會導致蛋白質(zhì)發(fā)生溶解反應。”

二、 從錯誤出發(fā)，指引學生思考

由于初中生對化學的認知程度有限，在學習中難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤，錯誤的出現(xiàn)并不是一件壞事，教師在化學教學中，要合理處理學生的錯誤，指導學生進行學習反思，找出錯誤的原因，進而幫助學生制定解決方案，妥善處理學生的化學錯誤，從而提升學生的化學思維，幫助學生減少“錯誤”出現(xiàn)的概率，推動學生向更高層次發(fā)展。

例如，在“常見的金屬”學習中，由于學生對“合金”的了解不夠深入，學生們普遍認為“合金”就是單純的“金”，對于“鐵”和“碳”也能構成合金有些不理解，為了讓學生進一步認識“合金”，在教學中，我舉了許多生活實例，如常見的由銅錫結(jié)合的青銅合金，由鐵與非金屬元素結(jié)合形成的“鋼”等等，這些都是由各種金屬與非金屬組成的“合金”。再如，我們常說的“銀粉”，從字面上了解，銀粉就是“銀子的粉狀物”，但銀粉與銀有本質(zhì)的區(qū)別，它是由“鉛粉與鋁粉混合而成”，與真實的銀沒有任何關系。這種以學生制造的錯誤為教學的出發(fā)點，挖掘?qū)W生制造錯誤的原因，對于教學而言具有重要的意義。在指導學生認識“合金”概念的基礎上，也為學生滲入了更高層次的化學知識。學生們在錯誤中不僅找到了正確的答案，其境界也得到了提升。這種從學生思想誤區(qū)出發(fā)的問題教學法，有效驅(qū)動了學生學習的力量，鍛煉了學生的思維，通時在這種活躍的教學環(huán)境中，教師教學的動力也明顯提高了。

三、 借助生活驅(qū)動情景建設，提升學生化學素養(yǎng)

驅(qū)動教學就是在教學的基礎上，以問題為主線，全面挖掘?qū)W生的學習潛力，激發(fā)學生的學習動力，驅(qū)動學生在新教育體系下，得到顯著的進步，從而使學生的化學水平得到大幅度的提升。在化學教學中，教師要認清驅(qū)動教學對化學教學的重要性與主要作用，合理引用驅(qū)動教學方法。將驅(qū)動教學與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)設具有生活特色的驅(qū)動化情境，引導學生進行化學學習，進而提升學生的化學素養(yǎng)。

例如，在《化學的魅力》這一章中，為了讓學生清楚地認識到化學是什么？化學與我們的生活聯(lián)系？學習化學的意義是什么？化學有什么樣的魅力？我設計了一個驅(qū)動化的生活情境：首先讓學生說出“蒸饅頭那個環(huán)節(jié)最重要？這一環(huán)節(jié)對饅頭的作用是什么？”學生們都發(fā)揮著自己的大腦，有同學說：面與水的比例，若不協(xié)調(diào)口感、發(fā)酵，發(fā)酵不好，影響?zhàn)z頭的色澤和口感。繼而，我又問學生：發(fā)酵的本質(zhì)是什么？學生們進行了熱烈的討論，其中一個學生說：“發(fā)酵所產(chǎn)生的化學反應，可以使面變得更軟。”此時，我對學生投以了肯定的目光，并為學生講解了“發(fā)酵的化學反應”，通過這種生活情景與教學模式相結(jié)合的方法，學生對學習的熱情普遍高漲，對化學知識的料也更加的透徹。

四、 結(jié)論

在新教學體系變革下，化學在初中教學階段所占的比重越來越大，為了使學生掌握更多的化學知識，教師的任務依然重大。問題驅(qū)動教學法就是教師在分析化學教學的基礎上而創(chuàng)建的，以學生為主體的教學方法，通過驅(qū)動教學，學生的思維能力，獨立思考能力，以及邏輯水平得到了顯著的提高，這對進一步提升學生的化學水平奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]閔林鳳.打造驅(qū)動課堂，創(chuàng)造化學課堂新活力[J].考試周刊，2017（41）：166.

[2]董建國.問題驅(qū)動式教學在中學化學課堂教學中的應用分析[J].理科考試研究，2017，24（10）：59-60.

[3]黃玲.淺議如何將“問題驅(qū)動教學法”融入初中化學教學中[J].文理導航（中旬），2016（03）：65-66.

[4]李文云.淺議初中化學課堂教學的“提問”[J].課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）：71-72.

作者簡介：

王曉強，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中學。