曾曉明
摘 要 新課程改革的核心是要堅持以學生為主體,要注重通過調動學生的積極性、發(fā)揮學生的主觀能動性來提高教學效果,在教育教學中運用鼓勵性的語言,會使學生產(chǎn)生愉悅情緒,有助于培訓學生友善、自尊、自信的形成,從而達到更好的教學效果。本文主要對鼓勵性語言的作用,鼓勵性語言和一般性表揚的區(qū)別以及在體育課教學中運用鼓勵性語言的項原則進行有效的探討。
關鍵詞 鼓勵性語言 中職體育
體育課是一門需要學生積極配合主動參與的實踐課程,也是一門飽含人文關懷的技能課程。教師在教學過程中,運用簡潔生動的語言,身體力行的示范,激勵學生主動參與,在師生互動中完成一節(jié)體育課。而語言始終貫穿于整個課堂,提綱挈領,言簡意賅,語言選擇的好與壞,能否調動學生的行動,很大程度決定了一堂體育課的成敗。特別是對于中職學校學生來說,他們存在強烈的逆反心理和破罐破摔的現(xiàn)象,這更加迫使中職體育教師需要運用針對性的、鼓勵性的語言提高學生對體育鍛煉的熱情,形成良好的教學氛圍,達到體育課的目的。
1鼓勵性語言的作用
鼓勵性語言是指教師用來激發(fā)學生思維、加強學生信心、引導學生思考、幫助學生解決問題的關懷性語言,它是一種教師與學生之間情感交流的表達方式,也是達到教學目的的一種教學手段。教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學生茅塞頓開,能撥動學生的心弦,能對學生產(chǎn)生促動和激勵作用,能鞭策學生終生并使其銘記不忘。一句寒言惡語,六月盛夏不見一絲溫暖,摧毀了學生的自尊心,留下的陰影可能很久都照不進陽光。作為一名體育教師,在體育課堂教學中恰當?shù)剡\用鼓勵性語言,不僅可以提升課堂教學效果,也可以較大程度地激發(fā)學生的學習熱情,提高學生的自信心,更好地完成教學目標。對中職學生而言,大部分的中職學生經(jīng)歷了失敗的中考,普遍學習成績較差,學習主動性較弱,個別還會出現(xiàn)強烈的逆反心理和故意和老師作對的現(xiàn)象,同時他們內(nèi)心也渴望得到同齡人的關注和老師的認可,恰當?shù)剡\用鼓勵性語言可以激發(fā)學生體育鍛煉的積極性,緩和師生之間的矛盾,拉近師生之間的距離,使老師得以因材施教。
2鼓勵性語言與表揚的區(qū)別
鼓勵性語言的作用和意義不言而喻,但并非所有好的話都能產(chǎn)生積極的影響,一句看似稀疏平常的表揚可能引導學生走向另一個極端。
本人對廣州市輕工職業(yè)學校,3年來對300名入學新生做了研究分析,發(fā)現(xiàn)鼓勵性語言和單純的表揚有著非常大的區(qū)別。
實驗中,將第一次接觸足球運動的被試學生隨機分成A、B兩組,且兩組學生人數(shù)相等。讓A、B兩組學生分別在距離球門15米處內(nèi)進行規(guī)定次數(shù)的射門,這個測試沒有限制時間,球門較大。對于這些第一次接觸足球的學生來說也是非常簡單的,幾乎全部都能出色地完成任務。A組學生完成測試后,會得到教師表揚,比如,“你在足球方面很有天分,你非常聰明?!盉組學生完成測試后,得到鼓勵,比如,“你非常努力,表現(xiàn)得不錯?!?/p>
隨后,這些學生繼續(xù)參加第二輪的射門測試。有兩種不同的測試,一種較難,距離變遠、球門變小。另一種是和上一輪類似的簡單測試。A、B兩組學生可以自由選擇參加項目。結果發(fā)現(xiàn),B組學生中有近85%選擇了難度較大的任務,而A組學生則大部分選擇了簡單的任務。由此可知,自詡聰明的孩子,更不愿意面對挑戰(zhàn)。
之后開始第三輪測試。全部學生都必須參加相同的測試,并且這次測試難度很大,要有一定足球功底的學生才能完成。可想而知,孩子們都失敗了。A、B兩組學生面對失敗,差生了巨大的反差。B組學生將失敗歸因為自己不夠努力。這些學生在測試中非常投入,并努力完成每一次射門,有好幾個學生都表示:他們喜歡上了足球。而A組學生將失敗歸因為他們天賦不夠,不可能完成這項任務。他們一直處于緊張狀態(tài),在射不進門的時候就覺得沮喪。
最后是第四輪測試。A、B兩組都進行了簡單的足球測試,難度與第一輪相當。B組學生分數(shù)有了顯著提高,平均提高25%左右。而A組學生,測試結果與第一論大體相當。
鼓勵和表揚看似是一組近義詞,但在教學實踐中卻能產(chǎn)生截然相反的效果。鼓勵讓人變得自信,比如夸獎學生努力用功,會激勵學生主動承擔。學生認為通過努力可以改變結果,并愿意做出積極嘗試。反之,表揚讓人變得自滿,比如夸獎學生聰明,就等于告訴他們,他們的成功來自天賦,自己不需要做出改變,通常不會積極修正自身缺點,嘗試新的挑戰(zhàn)。當將成功歸因為天賦的同學面對失敗時,通常漠然視之,不會試圖通過自身努力改變現(xiàn)狀。長久以往,天賦成為通往成功的絆腳石,那些自詡天賦異稟的學生會看輕努力的重要性。因此,要在教學實踐中區(qū)分鼓勵性語言和單純表揚的區(qū)別,不要試圖表揚學生的智力或先天能力,更不要給學生貼上有色標簽,否則將有礙學生的自身發(fā)展。
3中職體育課教學中運用鼓勵性語言的四項原則
3.1“適時”運用鼓勵性語言,及時肯定
中職學生的優(yōu)秀行為、堅毅品質、細小進步,及時給予肯定,對恰當運用鼓勵性語言至關重要。當學生完成體育教師布置的素質練習,對其優(yōu)秀的表現(xiàn),教師及時予以肯定,用鼓勵性語言激發(fā)學生的自信心和自豪感,獲取心理上的認同精神上的滿足,促使其優(yōu)秀行為得以保持,在更高更快更強的體育精神指引下尋求突破。當學生完成一件對他們來說很有挑戰(zhàn)的事情時,比如長跑練習或者體操練習時,無數(shù)次失敗后無數(shù)次反復嘗試,及時肯定學生的耐心和堅持,其堅忍不拔的品質得到贊揚,更利于中職學生優(yōu)秀品格的形成,克服困難,獲得成功。當學生在某方面的能力得到提升時,需注意表揚細節(jié),如:某某同學,你正手擊球后的隨揮動作比之前做得好了很多!適時使用鼓勵性語言,使其興趣得到激發(fā),繼續(xù)完成技能的學習、掌握及提高?!斑m時”運用鼓勵性語言,贊揚優(yōu)秀,肯定堅持,鼓勵進步,使中職學生在教師激勵中,更好地完成體育教學任務,促進中職學生優(yōu)秀品質的形成。
3.2“適當”運用鼓勵性語言,注意方式
以適當?shù)姆绞娇隙ㄖ新殞W生的驚艷表現(xiàn),是恰當運用鼓勵性語言的更高要求。中職學生的新奇想法,讓人本能的想起聰明??墒沁@些“發(fā)散思維”真的等同于“聰明”嗎?其更恰當?shù)膶莿?chuàng)意和思考的積累,是千百次可能方案排列組合之后的打開方式。所以,贊揚其“有創(chuàng)意”更恰當。中職學生能夠出色地完成任務,努力和策略同等重要。他們的成功更可能歸因為做出了正確的選擇。表揚策略比單純贊揚努力,更利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。“適當”運用鼓勵性語言,注意表達方式,贊美創(chuàng)意稱頌策略,以鮮明的事實激勵學生,促使中職學生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)。
3.3“適量”運用鼓勵性語言,恰到好處
“適量”運用鼓勵性語言,點到即止。鼓勵性語言的運用在中職體育教學中是一把雙刃劍,能夠激勵學生克服困難挑戰(zhàn)自我是理想的教學效果,過度贊揚,引起學生驕傲自滿情緒,停滯不前甚至倒退,過猶不及。一個人無論多能干,能做的事情也是有限的。過度贊揚個人行為,產(chǎn)生負面效果的風險大于可控范圍。如果學生們通過團隊合作,齊心協(xié)力完成了某一任務,請一定要肯定他們的合作溝通,適量運用鼓勵性語言,贊揚團隊是恰到好處的?!斑m量”運用鼓勵性語言,恰到好處,能更加高效的完成體育教學任務,實現(xiàn)教學目標,促進高尚人格的形成。
3.4“真誠”地運用鼓勵性語言,發(fā)自內(nèi)心
鼓勵學生要真誠,飽含真情。教師說出的話應是教師對學生發(fā)自內(nèi)心的、真誠的鼓勵和贊賞,它是學生和老師者之間真誠交流的一種表現(xiàn),并不是虛假的奉承。中職體育教師在體育課堂中運用鼓勵性語言,走心更為關鍵。只有飽含熱情、誠心誠意的鼓勵,方能打動人心,即使使用“好”、“真棒”等簡單詞匯,通過教師的肢體語言、表情以及語音語調也會影響學生產(chǎn)生積極效果。
4結語
綜上所述,鼓勵性語言對中職體育教學有著重要的意義。因此,要在課堂教學中充分發(fā)揮鼓勵性語言的作用,同時也要區(qū)別于一般性的表揚。尤其是在體育教學中,遵循鼓勵性語言的適時、適當、適量、真誠四個原則,方可在教學活動中達到良好的效果。
參考文獻
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