摘要：中學(xué)歷史包括中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史等一系列的內(nèi)容，其知識點(diǎn)之龐雜，教學(xué)內(nèi)容之巨大無論學(xué)生還是老師均是有目共睹的，所以課程內(nèi)容如果條理不明、邏輯不順、缺乏整體感，那么無論對于老師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一場災(zāi)難，因此中學(xué)歷史課程需要建設(shè)縝密的課程體系，以課程體系為教學(xué)的依托讓學(xué)生可以全方位立體化的學(xué)習(xí)歷史知識，增強(qiáng)了課程之間、年級之間邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生順利理清歷史脈絡(luò)，提升授課效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課程體系；教學(xué)理念；學(xué)習(xí)方法

歷史學(xué)科的內(nèi)容十分豐富，其知識內(nèi)容不僅包含了歷史事件、歷史結(jié)論、歷史影響，還包含了諸多關(guān)于政治政策、歷史進(jìn)程等方面的內(nèi)容，因此若要綜合全面地學(xué)習(xí)歷史課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時將所學(xué)知識關(guān)聯(lián)化、結(jié)構(gòu)化。而課程體系的建設(shè)正是這種要求的必然趨勢，但是初中歷史、高中歷史、中國歷史、世界歷史、古代歷史、近現(xiàn)代史等等課程內(nèi)容都有著截然不同的教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)，這就決定了綜合性的課程體系建設(shè)不僅需要兼顧學(xué)生相鄰課程前后知識的串聯(lián)，同時也還需要注意不同年級、不同學(xué)齡、不同范圍的歷史知識中間的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛畜w會歷史的真實(shí)與必然，從中把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探索人類文明的進(jìn)步方法。

一、 初高一體，注重關(guān)聯(lián)

初中作為學(xué)生綜合系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識的開端，在整個歷史教學(xué)的過程中扮演者十分重要的角色，其成功與否不僅影響到學(xué)生對于歷史知識的掌握，同時還決定了學(xué)生對于歷史這門學(xué)科的興趣、對于學(xué)習(xí)歷史課程方法的掌握甚至于決定學(xué)生是否能夠樹立正確的唯物主義歷史觀。高中歷史學(xué)科相對于初中歷史學(xué)科來說所講解內(nèi)容更為細(xì)化，初中歷史主要課程側(cè)重點(diǎn)是對于歷史發(fā)展進(jìn)程的講解，而高中歷史課程內(nèi)容則更加偏重于歷史的影響以及其必然性。一些同時具備初高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師通常會反映學(xué)生步入高中之后由于初中慣性思維的影響，使其對于歷史事件的分析并不透徹，并且多以死記硬背的方式來“應(yīng)付”高中歷史學(xué)習(xí)，這種情況作為我國教育自身存在的弊端短時間之內(nèi)本身很難改變，那么我們就只能想辦法加以克服，高中歷史課程體系建設(shè)正是豎立在這個基礎(chǔ)上的。

一線的教師朋友們經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)往往可以探索出一些十分值得借鑒的課程體系建設(shè)方法，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，目前主流的課程體系建設(shè)方法大多把目光集中在某一冊或者某一年級的課程體系的建設(shè)，卻很少關(guān)注跨年級乃至跨初高中的課程體系的關(guān)聯(lián)，這重問題需要我們每一位老師在課程體系建設(shè)中加以注意。例如，在我們學(xué)習(xí)中國近代史內(nèi)容的時候，說起不平等條約內(nèi)容，很多同學(xué)能夠脫口而出“割地、賠款、開放通商口岸”但是細(xì)問起來學(xué)生很容易把條約內(nèi)容記混，但是這又影響著學(xué)生對于今后知識的學(xué)歷，好比南京條約所開放的口岸為廣州、廈門、福州、寧波、上海，這幾座城市即使是今天也大多可以稱得上是一線城市，首先是因?yàn)檫@幾個城市由于開放口岸最早，其次是由于這幾個城市由于是中英南京條約中所涉及口岸，因此英國在此勢力極大，當(dāng)時英國又處于世界霸主地位，國力強(qiáng)盛因此造就了上述城市發(fā)展迅速的歷史必然趨勢。而相比而言馬關(guān)條約雖然也開放了通商口岸，但是由于馬關(guān)條約的簽署國為日本，當(dāng)時日本本身國力并不強(qiáng)大，因此這些通商口岸總體上來說并沒有南京條約的五個口岸城市發(fā)展迅速，但是由于馬關(guān)條約賠償白金數(shù)額龐大，使得日本一躍步入世界大國的行列。這樣進(jìn)行多結(jié)構(gòu)多層次的課程體系教學(xué)便不僅可以幫助學(xué)生掌握歷史知識點(diǎn)，更加能夠幫助學(xué)生跨越初高中知識之間的隔閡，將初高中歷史知識聯(lián)系起來提升學(xué)生的綜合實(shí)力

二、 融匯知識，綜合運(yùn)用

知識點(diǎn)是每門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果從幾何學(xué)的角度來觀察，我們所學(xué)習(xí)的錯綜復(fù)雜的知識就如同一個三維模型，而勾勒出這個模型輪廓的線就是我們的課程，而填充這些課程乃至于填充這個三維模型的點(diǎn)，就是我們的歷史知識點(diǎn)，因此可以說，沒有歷史知識點(diǎn)的基礎(chǔ)把握，就無從談起歷史課程體系的建設(shè)。而歷史知識點(diǎn)我們不僅需要幫助學(xué)生們了解，更需要幫助學(xué)生們進(jìn)行區(qū)分，初中課程中學(xué)生們接觸的大型歷史事件往往具有一定的相似性，這種相似性會有的時候可以幫助學(xué)生們加深記憶，但是還有的時候會使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆。高中歷史課程首先需要做的就是要把知識體系化的理念滲入到知識點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生的思維模式如果沒有發(fā)生徹底的改變，所講的一切課程體系建設(shè)都是一紙空談。高中學(xué)生相對于初中學(xué)生，思想更為成熟，觀察問題的角度更加多元化，同時也由于對于一些歷史事件有了基本的了解，更加便于他們發(fā)掘這些歷史進(jìn)程中雖存在的必然聯(lián)系。那么我們不妨在課程中就為學(xué)生樹立起體系框架的概念，讓學(xué)生習(xí)慣體系化的學(xué)習(xí)方式，而非一味強(qiáng)調(diào)如何教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所謂“知識體系”。在初中，學(xué)生們掌握了知識點(diǎn)后學(xué)生需要的便是知識點(diǎn)的串聯(lián)，高中階段的教學(xué)就是需要老師為學(xué)生們打開思維，帶領(lǐng)學(xué)生們主動結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，并且要有大局觀，整體性，讓所學(xué)知識不再拘泥于一個方面而是推廣至社會、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域因素，讓學(xué)生可以全面了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

初高中融合的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)：學(xué)生所學(xué)的歷史知識并不是一個相互獨(dú)立的歷史故事而是蘊(yùn)藏著歷史發(fā)展的哲理的，中學(xué)生由于思想不斷成熟，對于一些更加深層次的思維邏輯可以進(jìn)行更好的理解，那么老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中更加需要幫助學(xué)生們樹立起正確的唯物主義歷史觀，“事物是普遍聯(lián)系的”而歷史事件更是如此，老師幫助學(xué)生以時間為線索串聯(lián)國內(nèi)外的大型歷史事件不難發(fā)現(xiàn)，很多看似獨(dú)立的歷史知識之間其聯(lián)系十分緊密，例如，我國漢朝國力強(qiáng)大后多次與匈奴展開大戰(zhàn)，并多次大破匈奴，致使匈奴不得不西遷以求生存，而兇悍的匈奴對很多其他游牧民族造成了威脅，這些游牧民族有些被匈奴同化有些則隨之西遷，之后打敗了北歐的日耳曼民族，并奪去了他們的領(lǐng)地，而日耳曼民族不得不南下尋找生存空間，最終導(dǎo)致了西羅馬帝國的滅亡。通過這種方式的課程體系教學(xué)學(xué)生對于歷史發(fā)展規(guī)律的把握會更加全面，并且更加能夠提升學(xué)生的知識視野。

綜上所述，中學(xué)歷史課程體系需要老師與學(xué)生的相互配合，而最重要的責(zé)任則是落在了老師的肩膀上，中學(xué)歷史老師不僅要注重眼前的知識教學(xué)，更加要注意對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生把初高中的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一個整體，使本身的學(xué)習(xí)處一種體系嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的過程，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握更加全面有效的歷史學(xué)習(xí)方法。

作者簡介：

魏獻(xiàn)策，中學(xué)高級，福建省泉州市，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。