摘要：隨著新課程改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，我國(guó)對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)做出了一定程度的整改，同時(shí)對(duì)于小學(xué)教師的教學(xué)手段也提出了新的要求。在新課程改革下，我國(guó)的教育部門明確規(guī)定，教師應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，提升學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在此情況下，多數(shù)教師紛紛響應(yīng)號(hào)召，但是由于其對(duì)啟發(fā)式教學(xué)手段的不理解，使得教學(xué)中仍舊存在許多問題，基于此，本文將對(duì)如何在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；小學(xué)中高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分析運(yùn)用

受新課程改革思想的影響，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位。在新的教學(xué)理念中，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，并合理運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式。在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)以及提問能力，并提升創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的水平，在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，可以在一定程度上幫助教師降低教學(xué)難度。小學(xué)生的年紀(jì)較小，并且沒有成熟的思維能力，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。啟發(fā)式教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。在該種教學(xué)模式中，教師并不會(huì)直接告知學(xué)生問題的答案，而是通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式幫助學(xué)生自行解決問題。在此過程中，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到鍛煉。

二、 啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 啟發(fā)式教學(xué)模式中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)使用師生授受的教學(xué)手段。所謂師生授受就是指教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在講臺(tái)下記錄筆記即可。這種教學(xué)模式在實(shí)質(zhì)上來(lái)講，屬于單向知識(shí)傳授，在此種教學(xué)模式中，教師會(huì)過多地重視自身的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的想法以及感受，久而久之，學(xué)生察覺不到自身被重視，就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。除此之外，部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生使用填鴨式教學(xué)法，將知識(shí)一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，不在乎學(xué)生是否能夠接受。以上兩種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序，但是卻無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法讓學(xué)生提升思維能力。因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)理念與教學(xué)手段。

首先，教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生視為課堂主體，重視學(xué)生地位，將自己放置于輔助地位，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。其次，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

舉例說(shuō)明，當(dāng)教師在講授乘除運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生背會(huì)九九乘法表，因?yàn)檫@是進(jìn)行乘除運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師可以隨機(jī)提問學(xué)生表格中的知識(shí)點(diǎn)，確定學(xué)生掌握熟練后，教師可以在黑板上寫下這樣的一個(gè)計(jì)算題“2*8=？”經(jīng)過背誦表格之后，學(xué)生們可以很輕松地得出結(jié)果“16”，隨后，教師可以繼續(xù)寫下下一道計(jì)算題“12*8=？”，由于小學(xué)生此時(shí)沒有學(xué)習(xí)過多位數(shù)相乘的知識(shí)，所以會(huì)覺得有難度，甚至?xí)袑W(xué)生直接放棄。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用“2×8”的思路解決這一問題，當(dāng)學(xué)生了解之后，教師可以繼續(xù)深入“112×8”，這樣不僅能降低教學(xué)難度，提升學(xué)生的思維能力以及計(jì)算能力，同時(shí)也能讓學(xué)生了解三位數(shù)乘除的運(yùn)算技巧。

（二） 啟發(fā)式教學(xué)中教師應(yīng)該注重準(zhǔn)確性以及針對(duì)性

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，如何提升教師教學(xué)的準(zhǔn)確性以及針對(duì)性是該種教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今我國(guó)多數(shù)教師都沒有給予這個(gè)問題應(yīng)有的重視，甚至多數(shù)教師只是為了應(yīng)付教育部門的要求，進(jìn)而開展啟發(fā)式教學(xué)。所以，倘若教師想要有效率地提升自身的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該有針對(duì)性地開展教學(xué)，使學(xué)生能夠清楚地了解教師的意圖，跟上教師的思路，進(jìn)而提升自身的思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

比如，當(dāng)教師在講解與圓形的面積相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先降低教學(xué)難度，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形的面積知識(shí)入手。舉例說(shuō)明，教師可以提出這樣的問題“同學(xué)們，你們知道長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算嗎？”由于之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很輕松地給出正確答案，隨后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后提出下一個(gè)問題“那么你們知道長(zhǎng)方形的寬度與圓形的直徑之間有什么樣的關(guān)系嗎？”由于之前回答了正確的答案，并受到教師的鼓勵(lì)，此時(shí)學(xué)生們會(huì)具有很強(qiáng)的自信心，并主動(dòng)地投入到思考中，在此過程中，學(xué)生的思維能力就得到了鍛煉。

上述教學(xué)模式不僅能夠在一定程度上降低教師的教學(xué)難度，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 啟發(fā)式教學(xué)中教師應(yīng)該注重啟發(fā)性以及創(chuàng)新性

當(dāng)代小學(xué)生與傳統(tǒng)的小學(xué)生不同，他們具有更為強(qiáng)烈的活躍性以及好奇心，同時(shí)也具有更為強(qiáng)烈的自我意識(shí)。因此，倘若教師對(duì)其實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不僅無(wú)法提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生具有好奇心的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該充分地對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行分析了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的不同，以及每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)其實(shí)施教學(xué)。

比如，當(dāng)教師在講解與幾何圖形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先詢問學(xué)生他們的喜好以及興趣，此時(shí)就會(huì)有部分學(xué)生回答說(shuō)，喜歡做游戲。那么教師便可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)喜好設(shè)計(jì)教學(xué)方案。但是在此處值得注意的是，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。比如教師可以事先使用硬紙板制作若干幾何圖形，然后在正式上課時(shí)，教師可以將這些圖形拿出來(lái)，并詢問學(xué)生他們的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師可以將圖形隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，然后要求其以自己手中的圖形為依據(jù)，在教師中尋找與之相同或相似的物品，用時(shí)最短且正確率最高的學(xué)生可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

上述教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在此種教學(xué)模式中，教師應(yīng)該大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，切忌被傳統(tǒng)教學(xué)模式所禁錮，進(jìn)而無(wú)法活躍課堂氛圍，也無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。

（四） 啟發(fā)式教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)點(diǎn)撥

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同，其不僅具有一定的思維性以及活躍性，同時(shí)其也具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有一定的聯(lián)系的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)傳授與舊知識(shí)鞏固，同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，切忌想要快速提升學(xué)生的能力而對(duì)其過多地開展拓展教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中，提問教學(xué)一般來(lái)說(shuō)是教師們最喜歡使用的教學(xué)方式。該種教學(xué)模式不僅能夠減低教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維。但是在此處值得注意的是，當(dāng)教師在實(shí)施該種教學(xué)模式時(shí)，一定要注意自己的提問方式是否能夠提升學(xué)生的問題意識(shí)以及思考意識(shí)。

舉例說(shuō)明，比如當(dāng)教師在講解與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以提問學(xué)生這樣的一個(gè)問題“同學(xué)們都知道，有的分?jǐn)?shù)可以化成有限的小數(shù)，但是有的分?jǐn)?shù)卻也能夠化成無(wú)限制的小數(shù)，那么決定其形態(tài)的關(guān)鍵因素是分子還是分母呢？”隨后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，使其以小組為單位進(jìn)行思考。但是，此時(shí)的小學(xué)生沒有較為成熟的思維能力，對(duì)于該問題會(huì)產(chǎn)生無(wú)處下手的狀態(tài)，此時(shí)教師便可以加以引導(dǎo)。首先，教師可以在黑板上隨意寫出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，其中有的可以化成有限小數(shù)，有的卻不能，然后教師可以要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生觀察完成后，教師可以提問“大家可以嘗試一下分解質(zhì)因數(shù)，看看能不能解決老師的問題呀？”

上述教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)由于教師沒有直接告知答案，而是讓學(xué)生自行分析，也能夠間接地鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，如何提升學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力成為各大教師亟待解決的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以很好地完成上述任務(wù)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中合理借助啟發(fā)式教學(xué)的幫助，提升小學(xué)生的問題意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)能力以及思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳景忠，福建省廈門市，福建省廈門市高崎小學(xué)。