何齊宗 趙志純

摘 要：教學勝任力是高校教師勝任力的重要內(nèi)容，也是衡量高校教師素質(zhì)高低的重要指標。本文通過對江西省13所高校1 602位教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師教學勝任力總體處于良好水平，但知識素養(yǎng)較弱，不同性別、不同教齡、不同職稱、不同學歷、不同學科性質(zhì)、不同任教課程類別、不同院校類型、不同教師類別的教師教學勝任力表現(xiàn)有差異，是否具有師范背景對高校教師教學勝任力沒有影響。為了有效地提升高校教師的教學勝任力，應強化專業(yè)與通識并重的“寬口徑”教師培養(yǎng)模式，重視發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，建立資深教師職業(yè)經(jīng)驗的分享機制，重視教師積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學勝任力；調(diào)查研究

近10年來，我國不少學者開始關(guān)注和探討高校教師勝任力問題，在高校教師勝任力的概念界定、模型構(gòu)建、現(xiàn)狀調(diào)查、提升策略及其與高校教師管理的關(guān)系等方面取得了不少有價值的成果，但在研究的廣度和深度及研究方法的選擇與使用等方面存在不容忽視的問題[1]。

教學勝任力即是高校教師勝任力研究中的重要拓展方向與領(lǐng)域之一。高校教師的教學勝任力是指高校教師所具有的富有成效地完成教學目標所需求的特質(zhì)群，其內(nèi)容包括知識、能力、動機、態(tài)度、價值觀、個人特質(zhì)等。近年來，關(guān)于高校教師勝任力的研究成果不少，但基本上都是研討高校教師的通用性或一般性勝任力，專門研究高校教師教學勝任力的成果還較少見到。毋庸置疑，高校教師的主要職責之一是教學，因此研究其教學勝任力很有必要[2]。

本研究主要運用我們課題組研發(fā)的高校教師教學勝任力量表[3]，將高校教師教學勝任力確定為知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格和人格特質(zhì)四個維度及教育知識、學科知識、通識知識、教學設(shè)計、教學實施、教學研究與改革、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)追求、自我特性及人際特征等11個方面的內(nèi)容，并設(shè)計相應的調(diào)查問卷。參與調(diào)研的高校包括江西省13所高校，它們分別是南昌大學、江西師范大學、江西財經(jīng)大學、井岡山大學、贛南師范大學、上饒師范學院、南昌航空大學、南昌工程學院、景德鎮(zhèn)陶瓷學院、東華理工大學、南昌師范學院、景德鎮(zhèn)學院、萍鄉(xiāng)學院。本研究共收集到有效問卷1 602份。

結(jié)果顯示：高校教師教學勝任力綜合平均得分為80.6分，表明高校教師教學勝任力總體水平良好。從高校教師教學勝任力四個維度的測量得分情況來看，職業(yè)品格得分最高（84.2分），教學能力次之（82.5分），再次是人格特征（80.1分），知識素養(yǎng)得分最低（75.5分）。

從具體的三級指標得分排序來看，排在前10位的指標依次為職業(yè)理想、激勵藝術(shù)、公正性、責任心、批判思維、信息獲取與處理、熱愛教學、嚴謹性、關(guān)愛學生、課堂組織。排在后10位的指標依次為教學對象分析、教育理論知識、自我調(diào)控、職業(yè)境界、學科前沿知識、教育技術(shù)運用、自信心、合作精神、人文社科知識、自然科學知識。

一、高校教師教學勝任力差異比較

（1）性別差異

運用t檢驗對高校教師教學勝任力各維度進行性別差異比較，結(jié)果表明：高校教師在知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格三個維度上具有顯著的性別差異（p<0.05）。具體表現(xiàn)為，男教師在知識素養(yǎng)方面的測量得分顯著高于女教師，女教師在教學能力、職業(yè)品格方面的測量得分顯著高于男教師。在人格特質(zhì)維度上二者之間無顯著差異。

（2）教齡差異

我們將樣本教師的教齡按照兩年的區(qū)間間隔進行了劃段分組，具體劃分為：2年及以下（新手教師）、3至4年、5至6年、7至8年、9至10年、10年以上（“老教師”）。然后，運用單因素方差分析（ANOVA）對教師教學勝任力各指標的教齡差異進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示存在非常顯著的差異性（p<0.01）。教師入職后的第10年是一個顯著的分水嶺，教齡10年以上的“老教師”在知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)方面均表現(xiàn)出較為顯著的優(yōu)勢（p<0.05）。總體而言，教師的教學勝任力與教齡呈現(xiàn)正比關(guān)系，教齡越長，教學勝任力越好。

（3）職稱差異

通過對職稱差異進行分析，結(jié)果顯示：教師教學勝任力各指標維度均存在非常顯著的差異性（p<0.01）。在知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)四個維度上，職稱與教學勝任力基本呈正向關(guān)系。教師的職稱越高，其教學勝任力各指標也較高。

（4）學歷差異

我們運用單因素方差分析和事后多重比較分析，對教師教學勝任力各維度的學歷差異進行了研究，結(jié)果表明：在知識素養(yǎng)方面，具有博士學位的教師知識素養(yǎng)顯著高于具有碩士學位的教師和具有本科學歷的教師（p<0.01）。在教學能力維度上，具有本科學歷的教師教學能力測量得分最高，并且顯著高于具有碩士學位的教師（p<0.01）。在職業(yè)品格方面，具有本科學歷的教師職業(yè)品格顯著高于具有博士學位和碩士學位的教師（p<0.01）；在人格特質(zhì)方面，具有碩士學位的教師人格特質(zhì)測量得分顯著低于具有本科學歷與博士學位的教師（p<0.01）。

（5）專業(yè)出身差異

本研究將專業(yè)出身劃分為師范出身與非師范出身兩種。研究發(fā)現(xiàn)：在知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格方面，是否具有師范教育經(jīng)歷，二者之間均無顯著差異性。在人格特質(zhì)方面，非師范出身的教師顯著高于師范出身的教師。這說明，具有師范經(jīng)歷的教師并不一定具有明顯的從教優(yōu)勢，反而是畢業(yè)于普通綜合性院校的教師在大部分指標上都略高于師范出身的教師。描述統(tǒng)計顯示，非師范出身的教師在知識素養(yǎng)、學科知識與通識知識方面的測量得分都略高于師范出身的教師，在教育知識方面也不輸于具有師范經(jīng)歷的教師，在人格特質(zhì)維度上也顯著高于師范出身的教師。

（6）學科差異

根據(jù)學科性質(zhì)，我們將樣本教師劃分為文科教師與理工科教師兩大類。分析結(jié)果表明，理工科教師在知識素養(yǎng)方面顯著高于文科教師（p<0.05），但在教學能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)方面，二者之間無顯著差異。

（7）任教課程類別差異

在本研究中，高校教師主教的課程類別分為公共課、專業(yè)課、兼教公共課專業(yè)課三類。運用單因素方差分析對高校教師任教課程類別差異進行統(tǒng)計檢驗，結(jié)果顯示，教師在知識素養(yǎng)、教學能力方面均存在非常顯著的課程類別差異（p<0.01）。進一步運用事后多重比較分析，結(jié)果顯示：從知識素養(yǎng)來看，主教專業(yè)課教師的知識素養(yǎng)測量得分最高（76.2），并且非常顯著地高于主教公共課的教師（p=0.000）。兼教公共課和專業(yè)課的教師測量得分也非常顯著地高于主教公共課的教師（p=0.009）。兼教公共課和專業(yè)課的教師與主教專業(yè)課的教師之間無顯著差異（p=0.375）。從教學能力來看，主教專業(yè)課教師的教學能力測量得分最高（83.2），并且顯著高于主教公共課的教師（p=0.003）。

（8）任教院校類型差異

根據(jù)教師任教院校類型，我們將樣本教師劃分為“211工程”高校與“一般高?！眱纱箢悺７治鼋Y(jié)果表明，高校教師的知識素養(yǎng)在院校類型上存在顯著的差異（p<0.05），“211工程”高校教師的知識素養(yǎng)測量得分顯著高于一般高校教師（t=2.336，p=0.020）。

（9）教師類別差異

本研究中的教師類別是指按照教師的從教業(yè)績而劃分的優(yōu)秀教師與普通教師兩大類。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)方面均顯著高于普通教師（p<0.05）。

二、有關(guān)建議

（1）強化專業(yè)與通識并重的“寬口徑”教師培養(yǎng)模式

在高校教師教學勝任力的四個維度中，職業(yè)品格得分較高，其后是教學能力和人格特征，而得分最低的是知識素養(yǎng)。這說明在教師教育中需要加強知識素養(yǎng)的培訓，尤其是自然科學知識、人文社科知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識的培訓。長期以來，我國高校對通識教育一直重視不夠，表現(xiàn)出一種“重專業(yè)、輕通識”的“窄口徑”培養(yǎng)取向。這種傾向在師范教育中也表現(xiàn)得較為突出。作為未來的合格教師，應當既具備扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，也要擁有寬厚的通識知識基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，高校教師的學科知識相對較好，而通識知識相對欠缺。這說明我國教師教育（含職前教育和職后培訓）應充分落實既重專業(yè)也重通識的“寬口徑”教師培養(yǎng)理念，努力加強通識教育，構(gòu)建基于夯實的通識教育基礎(chǔ)上的高校教師培養(yǎng)體系。

（2）重視發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用

調(diào)查結(jié)果表明，優(yōu)秀教師在教學能力方面顯著優(yōu)于普通教師，他們在教學設(shè)計、教學實施、教學探索等具體維度上也都顯著優(yōu)于普通教師。這給我們的啟示是，應當充分發(fā)揮高校優(yōu)秀教師在教學方面的示范引領(lǐng)作用。美國心理學家班杜拉的社會學習理論指出，個體自我效能的提升主要依賴兩個關(guān)鍵因素，即觀察學習（榜樣的力量）和言語說服?；诖?，我們建議通過以下兩種路徑提升普通教師的教學能力：一是有計劃地安排優(yōu)秀教師提供公開課、展示課，組織普通教師尤其是青年教師進行觀察學習。二是努力創(chuàng)設(shè)普通教師與優(yōu)秀教師對話交流的平臺與環(huán)境，通過溝通交流加強對優(yōu)秀教師的理解，促進普通教師教學能力的提升。

（3）建立資深教師職業(yè)經(jīng)驗的分享機制

在本次調(diào)查中，盡管職業(yè)品格在四個維度中得分最高，但并沒有達到優(yōu)秀的水平，高校教師的職業(yè)品格還有較大的提升空間。研究表明，教齡是影響高校教師職業(yè)品格的關(guān)鍵因素之一。俗話說，“十年磨一劍”。教齡在10年以上的教師，在總體職業(yè)品格方面，以及在職業(yè)追求、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度三個具體指標上，均具有顯著的優(yōu)勢。

教師的職業(yè)生涯處于動態(tài)的變化之中。隨著教師職業(yè)年限的增長和工作經(jīng)驗的不斷累積，教師自身的職業(yè)品格會逐漸得到提升。這種現(xiàn)象啟示我們，應當發(fā)揮資深教師的“傳、幫、帶”作用。高校可以建立常態(tài)化的資深教師職業(yè)經(jīng)驗分享機制，以此促進年輕教師職業(yè)品格的

成長。

（4）重視青年教師積極人格特質(zhì)的考查和培養(yǎng)

人格特質(zhì)是指在不同時間、不同情境中，人們保持相對一致的行為方式的一種傾向。毋庸置疑，積極的人格特質(zhì)有助于教師更好地從事教育教學工作。本研究發(fā)現(xiàn)，高校教師在積極人格特質(zhì)方面存在顯著的性別差異、教齡差異、職稱差異、學歷差異和教師類別差異等。這就啟示我們，在選聘新教師時，可以考慮引入人格特質(zhì)測量，把好“進人關(guān)”。對應聘者的人格特質(zhì)進行綜合評估，在同等條件下優(yōu)先選聘積極人格測量得分較高者。其次，人格特質(zhì)盡管在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但也具有較大的可塑性。事實上，教師在學校場域中通過與學生形成良性互動，也會潛移默化地影響教師自身積極人格特征的成長，正所謂“教學相長”。這里所說的“長”不僅僅包括教學水平的提高，也包括教師個人積極人格特質(zhì)的建構(gòu)與成長。因此，對于年輕教師而言，在職業(yè)生涯中應當有意識地養(yǎng)成自己積極的人格特質(zhì)。

參考文獻：

[1]何齊宗.我國高校教師勝任力研究：進展與思考[J].高等教育研究，2014（10）：38-45.

[2]何齊宗，熊思鵬.高校教師教學勝任力模型構(gòu)建研究[J].高等教育研究，2015（7）：60-67.

[3]熊思鵬，何齊宗.高校青年教師教學勝任力的調(diào)查與思考[J].教育研究，2016（11）：126-132.

[基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“高校青年教師教學勝任力測評與發(fā)展研究”（項目編號：13YJA880023）；江西省2011協(xié)同創(chuàng)新中心招標項目“教師質(zhì)量模型與測評研究”（項目編號：0908-0200000605）]

[責任編輯：夏魯惠]