劉震 江珩

摘 要：針對農(nóng)科學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，通過探索學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人新理念、新機(jī)制、新平臺，構(gòu)建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“專業(yè)+行業(yè)”“專業(yè)+企業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新育人新模式，推進(jìn)專業(yè)與行業(yè)對接，強(qiáng)化高校與企業(yè)聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)研產(chǎn)協(xié)同育人，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)研產(chǎn)；協(xié)同創(chuàng)新；育人理念；育人模式；實(shí)踐能力

“國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要”指出，要創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。國家“雙一流”建設(shè)總體方案也強(qiáng)調(diào)，高校要加快完善與行業(yè)企業(yè)密切合作模式，推進(jìn)與科研機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體等資源共享，形成協(xié)同合作的有效機(jī)制。但是，原部屬農(nóng)林高校在高等教育管理體制改革后與行業(yè)主管部門的脫鉤，一定程度上影響到其與行業(yè)的緊密結(jié)合，致使辦學(xué)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)部分脫節(jié)，學(xué)研產(chǎn)協(xié)同弱化，農(nóng)科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足。新時期如何破解學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新不足，強(qiáng)化農(nóng)林高校與行業(yè)合作，探尋學(xué)研產(chǎn)協(xié)同育人規(guī)律，探索學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人途徑，構(gòu)建教學(xué)、科研和生產(chǎn)三位一體人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，成為高等農(nóng)林教育值得探究和亟待解決的問題。

一、學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人的理論基礎(chǔ)

1.學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人是多理論的綜合

應(yīng)用

學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人是協(xié)同論、系統(tǒng)論、整合論等理論在高等教育中的應(yīng)用和實(shí)踐，借鑒和吸收了建構(gòu)主義和實(shí)用主義的教育思想。學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人遵循互利性、協(xié)調(diào)性和教育性原則[1]，學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人是“教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一教育方針在新時期的發(fā)展，是產(chǎn)學(xué)研合作的深化和更高階段。

學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人是三螺旋理論的內(nèi)涵延伸。20世紀(jì)90年代末，埃茨科威茨和雷德斯多夫提出三螺旋創(chuàng)新理論，以此來解釋政府、高校、產(chǎn)業(yè)之間相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系[2]。三螺旋理論認(rèn)為，高校、產(chǎn)業(yè)界、政府三方應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，以推動知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)化以及升級，促進(jìn)系統(tǒng)在三者相互作用的動態(tài)過程中不斷提升，形成三種力量相互影響又螺旋上升的三重螺旋關(guān)系；強(qiáng)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)與高校在保持各自獨(dú)立身份、完成傳統(tǒng)功能的同時，還發(fā)揮另外二者的作用，并且三者之間的邊界是流動的[3]。學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人指以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞知識運(yùn)行，突破學(xué)校外部合作壁壘，在政府行業(yè)主管部門支持下，高校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)人才、科技、資本、信息等優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、形成合力，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)與行業(yè)對接，構(gòu)建教學(xué)、科研和生產(chǎn)三位一體人才培養(yǎng)體系，建立學(xué)研產(chǎn)教育生態(tài)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的育人效果。

學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新各要素基本功能可用以下簡表比較分析[1]：

2.協(xié)同創(chuàng)新是一種新的大學(xué)理念[4]

高等教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系社會發(fā)展，作為用人單位的行業(yè)企業(yè)有主動參與、支持人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。高校以知識為橋梁，通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才為社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長服務(wù)，成為社會發(fā)展的動力源和引導(dǎo)者。學(xué)研產(chǎn)協(xié)同符合教育教學(xué)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律，是由高等教育方針和目標(biāo)決定的，是新時代高等教育發(fā)展的需求。對農(nóng)林高校而言，其行業(yè)性質(zhì)和學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性，要求其教育教學(xué)必須與“研”“產(chǎn)”協(xié)同培養(yǎng)行業(yè)應(yīng)用型人才。馬克思認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人對客觀世界固有的客觀規(guī)律的認(rèn)識和把握，學(xué)習(xí)的方式和途徑是理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)研產(chǎn)協(xié)同是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研合作對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才獨(dú)具優(yōu)勢[5]。

高校不同于科研院所和企業(yè)，高校通過開展科學(xué)研究創(chuàng)新知識、產(chǎn)出原創(chuàng)性成果，并將知識條理化、規(guī)范化，豐富原有學(xué)科或者創(chuàng)建形成新的學(xué)科，在培養(yǎng)人才、服務(wù)社會中傳播知識、應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)社會價值。在全球一體化時代，知識創(chuàng)新方式由獨(dú)立型向聯(lián)盟型轉(zhuǎn)變[6]。高校是知識傳承創(chuàng)新的主體，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體[7]。高校一方面適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，面向產(chǎn)業(yè)開展知識創(chuàng)新，與企業(yè)協(xié)同開展技術(shù)創(chuàng)新；一方面以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展，構(gòu)建面向行業(yè)的學(xué)科專業(yè)體系，圍繞行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)問題開展教學(xué)科研，以高水平科研提升學(xué)科專業(yè)實(shí)力，以人才支撐和科技引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。高校應(yīng)充分依靠行業(yè)，利用社會、行業(yè)資源反哺學(xué)科專業(yè)，并通過學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新，開展人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，提升人才競

爭力。

二、農(nóng)林高校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（1）學(xué)科專業(yè)與行業(yè)存在“兩張皮”現(xiàn)象

農(nóng)林高校與行業(yè)主管部門在辦學(xué)方面的分離，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)與行業(yè)對接不緊密，學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系與行業(yè)需求存在部分脫節(jié)；教師服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)、解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力和實(shí)踐教學(xué)能力不足，課程體系和教學(xué)內(nèi)容落后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐分離，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源不足

校內(nèi)場地、資源有限，不具備生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)條件。校外穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地和資源不足，農(nóng)科學(xué)生校外實(shí)習(xí)呈現(xiàn)“四不”問題：一是走不出，校外實(shí)習(xí)基地不足，學(xué)生走不出校園，只能在校內(nèi)開展模擬，不能到校外真實(shí)環(huán)境下開展實(shí)習(xí)；二是走不遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)只能就近安排，學(xué)生難以到產(chǎn)業(yè)密集、發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)習(xí)；三是走不長，實(shí)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)對接不緊，實(shí)習(xí)時間短，不能進(jìn)行長時間校外集中綜合訓(xùn)練，難以開展一個完整的生產(chǎn)周期訓(xùn)練；四是走不進(jìn)，與行業(yè)企業(yè)缺乏深度融合，學(xué)生走不進(jìn)產(chǎn)業(yè)一線和企業(yè)生產(chǎn)線。

（3）人才培養(yǎng)行業(yè)特色弱化

行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。農(nóng)林高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)與普通院校趨同趨勢，行業(yè)優(yōu)勢下降、行業(yè)特色不足、行業(yè)針對性弱化。缺少行業(yè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，農(nóng)科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的行業(yè)技能和素養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生行業(yè)競爭力和適應(yīng)能力下降[8]，人才培養(yǎng)供需脫節(jié)。

（4）學(xué)研產(chǎn)合作存在不足

對于學(xué)研產(chǎn)結(jié)合對人才培養(yǎng)的作用認(rèn)識不到位；合作機(jī)制不健全，合作雙方主動性、積極性不足，沒有形成完整的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。合作側(cè)重于科研，對人才培養(yǎng)不夠聚焦，發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的育人功能不夠；合作層次低下，停留在點(diǎn)、線上，形式單一、內(nèi)容簡單、結(jié)構(gòu)松散，缺乏整體性、系統(tǒng)性、長效性等。

三、學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人的有效探索

針對上述困境和問題，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)依托國家和省級教研項(xiàng)目改革實(shí)踐，通過試點(diǎn)先行、由點(diǎn)及面，探索學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人新理念、新機(jī)制、新平臺、新模式，破解農(nóng)林高等教育學(xué)研產(chǎn)協(xié)同不足、學(xué)校與行業(yè)結(jié)合不緊的難題，提升農(nóng)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)效。

1.提出學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人新理念

學(xué)校秉承“手腦并用知行合一”育人理念，經(jīng)過長期改革實(shí)踐，將學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。2011年學(xué)校開展“實(shí)踐·創(chuàng)新·融合·提升”教育思想大討論，“協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐育人”“科教融合學(xué)術(shù)育人”等觀念得到廣泛認(rèn)同。學(xué)校行業(yè)背景與人才培養(yǎng)使命要求學(xué)校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。經(jīng)過研究實(shí)踐，提出學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人新理念：堅持行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)是人才培養(yǎng)共同體的教育觀，將教學(xué)、科研和生產(chǎn)有機(jī)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)，科技先行、育人為本、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新機(jī)制、釋放活力、形成1+1+1>3的功效，共享互補(bǔ)互動，將行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢、行業(yè)特色轉(zhuǎn)化為專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校單方育人向?qū)W校與行業(yè)全要素、全方位、全過程育人新局面。

2.建立學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人新機(jī)制

建立管理協(xié)商機(jī)制。學(xué)校與政府簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，爭取政策和資金支持。與合作單位共建領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室、工作小組等管理運(yùn)行機(jī)構(gòu)和例會制度，建立管理協(xié)商機(jī)制。簽訂學(xué)研產(chǎn)合作協(xié)議，制定管理制度，細(xì)化雙方育人職責(zé)，明確經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)與管理、人員互聘、科技合作、成果使用等規(guī)定，建立人員、場地、設(shè)備和材料等資源共享機(jī)制。

建立合作共享機(jī)制。通過合作辦學(xué)、合作育人、合作科研、合作推廣、合作就業(yè)、合作發(fā)展[9]，學(xué)校與行業(yè)密切聯(lián)系。從聯(lián)合培養(yǎng)、就業(yè)對接到培養(yǎng)方案，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制；共建課程、平臺，共同擬定學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和計劃、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)，建立人才培養(yǎng)過程協(xié)同機(jī)制；合作開展科學(xué)研究、成果推廣和技術(shù)培訓(xùn)，將合作成果落實(shí)到推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，輻射到培養(yǎng)高素質(zhì)行業(yè)人才上，建立師資協(xié)同、研產(chǎn)成果轉(zhuǎn)化教學(xué)機(jī)制，形成多元協(xié)同育人的新模式[10]。

建立考核激勵機(jī)制。教師層面，將深入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)列入晉升、晉職條件，調(diào)動其參加實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)習(xí)積極性。學(xué)生層面，將校外實(shí)習(xí)實(shí)踐作為必修環(huán)節(jié)，完善學(xué)業(yè)評價制度，評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，激勵學(xué)生實(shí)踐。對合作育人、平臺建設(shè)管理效果好的單位，納入學(xué)校重點(diǎn)基地建設(shè)和戰(zhàn)略合作，優(yōu)先開展學(xué)研產(chǎn)合作、技術(shù)培訓(xùn)，安排師生實(shí)習(xí)，派教師擔(dān)任發(fā)展顧問，選聘對方專家任兼職導(dǎo)師，激發(fā)合作積極性。

3.搭建學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人新平臺

建立學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺。堅持“先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)、高效、共享”原則，校地校所校企共建穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)基地、綜合試驗(yàn)站、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)等平臺。教師走進(jìn)產(chǎn)業(yè)，解決產(chǎn)業(yè)問題，學(xué)生進(jìn)入基地實(shí)習(xí)實(shí)踐。共建綜合試驗(yàn)站，與農(nóng)科院、農(nóng)業(yè)局共建綜合試驗(yàn)站，打造農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。共建培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)，共建實(shí)踐基地、就業(yè)基地、專家（院士）工作站、研究院等一體化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)。

制定學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。制定基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，以合作單位為主、學(xué)校為輔共建實(shí)驗(yàn)室、教室、食堂、宿舍、設(shè)備及實(shí)習(xí)場所。明確基地建設(shè)的人員、條件、管理、運(yùn)行及對外開放等要求。將運(yùn)行機(jī)制、基地保障、實(shí)踐內(nèi)容等15個指標(biāo)作為核心觀測點(diǎn)，定期對建設(shè)實(shí)效進(jìn)行考評，考評不合格基地予以淘汰，實(shí)行動態(tài)調(diào)整。

4.探索學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人新模式

堅持以需求為導(dǎo)向、科技為紐帶、基地為平臺、育人為根本、共贏為目的，匯聚融合政府、學(xué)校、研究所和企業(yè)創(chuàng)新資源、育人要素，探索農(nóng)科專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人新途徑、新模式。

（1）政府主導(dǎo)型“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”贛南模式

以國家扶貧和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系崗位科學(xué)家，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源，形成“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新育人模式。

建立產(chǎn)業(yè)育人聯(lián)盟。20世紀(jì)80年代初，學(xué)校著名柑橘學(xué)家章文才教授積極響應(yīng)胡耀邦同志提出讓贛南等革命老區(qū)脫貧致富號召，帶領(lǐng)師生指導(dǎo)當(dāng)?shù)匕l(fā)展柑橘產(chǎn)業(yè)。30多年來，學(xué)校與贛南柑橘研究所等單位圍繞柑橘全產(chǎn)業(yè)鏈深度合作，構(gòu)建園藝、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科專業(yè)與柑橘產(chǎn)業(yè)深度融合的協(xié)同創(chuàng)新育人聯(lián)盟。

創(chuàng)新實(shí)踐育人形式。開展“與崗位科學(xué)家同行”實(shí)踐活動，園藝、農(nóng)學(xué)等專業(yè)一批國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系崗位科學(xué)家，帶領(lǐng)學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)一線同吃同住同實(shí)踐，形成“專業(yè)實(shí)習(xí)+思政教育”實(shí)踐育人新形式。依托革命老區(qū)產(chǎn)業(yè)資源和紅色資源，每年200余人次師生進(jìn)入贛南，體驗(yàn)“一棵柑橘樹帶動一方百姓富”產(chǎn)業(yè)致富、科技興農(nóng)模式，強(qiáng)化“三農(nóng)”情懷、鄉(xiāng)村振興責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

形成“四個一”發(fā)展路徑。構(gòu)建“四個一”發(fā)展模式（打造一個富民產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)出一批科研成果，提升一批學(xué)科專業(yè)，培育一批產(chǎn)業(yè)人才），學(xué)科專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)扶貧互促共進(jìn)。贛南柑橘產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值逾100億元，100多萬人脫貧致富；學(xué)校獲批一批產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，建成8個國家級教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，11人成為崗位科學(xué)家；園藝學(xué)入選“雙一流”建設(shè)學(xué)科，學(xué)科評估排名全國第1，園藝專業(yè)入選國家特色專業(yè)，園藝、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等8個專業(yè)入選國家卓越農(nóng)林教育人才培養(yǎng)計劃。

（2）科研主導(dǎo)型“專業(yè)+行業(yè)”武穴模式

圍繞縣域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，堅持科研先行、項(xiàng)目紐帶、地方保障、校地雙贏。傅廷棟院士帶領(lǐng)20余名專家與武穴市合作，推進(jìn)油菜新品種和配套栽培新技術(shù)、機(jī)收再生稻技術(shù)等在武穴等地示范應(yīng)用，形成科技引領(lǐng)“專業(yè)+行業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新育人模式。

建立行業(yè)育人基地。武穴政府通過土地流轉(zhuǎn)建宿舍、實(shí)驗(yàn)室1 000多平方米，提供學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)助，組成專人負(fù)責(zé)基地日常運(yùn)行和實(shí)習(xí)指導(dǎo)?；孛磕杲邮?80余名學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練。學(xué)生到基地學(xué)習(xí)農(nóng)民合作社、大型農(nóng)場等新型經(jīng)營管理模式和稻田綜合種養(yǎng)、規(guī)?；?、機(jī)械化、技術(shù)集成化等現(xiàn)代化生產(chǎn)方式，拓寬視野，增強(qiáng)行業(yè)意識和責(zé)任感。

面向行業(yè)建設(shè)專業(yè)。邀請行業(yè)專家參與專業(yè)論證，論證設(shè)置種子科學(xué)與工程等6個專業(yè)，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)全方位對接。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更新并完善實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。

共建行業(yè)特色課程。將科學(xué)前沿成果和行業(yè)先進(jìn)技術(shù)及時轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)案例課和科研案例課、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，共建精品實(shí)踐課程。

（3）企業(yè)主導(dǎo)型“專業(yè)+企業(yè)”揚(yáng)翔模式

結(jié)合企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，將企業(yè)技術(shù)革新與人才培養(yǎng)深度融合，構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)”發(fā)展共同體，形成學(xué)生、青年教師與企業(yè)技術(shù)骨干同堂、理論與實(shí)踐一體化培養(yǎng)模式。為普及揚(yáng)翔模式，學(xué)校已與華大基因、海大集團(tuán)等160余個企業(yè)構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)”發(fā)展共同體。

共建人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)。學(xué)校與全國養(yǎng)殖業(yè)巨頭廣西揚(yáng)翔集團(tuán)聯(lián)合，共建揚(yáng)翔大學(xué)、實(shí)踐基地、就業(yè)基地、生豬健康養(yǎng)殖協(xié)同創(chuàng)新中心等一體化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，開設(shè)“揚(yáng)翔班”。陳煥春院士帶領(lǐng)教師進(jìn)駐企業(yè)開展合作，企業(yè)高管和學(xué)校老師協(xié)同案例教學(xué)，公司捐資近6千萬元開展學(xué)研產(chǎn)合作。創(chuàng)建“高校+公司+農(nóng)戶”畜牧養(yǎng)殖新形式、“專業(yè)+企業(yè)”育人新模式。

打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。提供青年教師一線鍛煉平臺，教師走進(jìn)產(chǎn)業(yè)，豐富教學(xué)科研案例，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和解決生產(chǎn)問題能力。15名青年教師到揚(yáng)翔掛職半年以上，一批教師主持企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，聘請企業(yè)高管和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師、班主任。

開展企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)。將課堂搬到車間，開展企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)與企業(yè)無縫對接。由駐企教師+實(shí)習(xí)學(xué)生+公司員工組團(tuán)開展“揚(yáng)翔行”技術(shù)服務(wù)，參與師生千余名，帶動企業(yè)和養(yǎng)殖戶增收數(shù)十億元。

四、學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人的成果成效

1.有效解決學(xué)科專業(yè)與行業(yè)“兩張皮”

問題

通過學(xué)研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)與行業(yè)無縫對接，為農(nóng)業(yè)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。教師走進(jìn)行業(yè)，實(shí)踐能力和教學(xué)能力顯著增強(qiáng)。課程教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，教學(xué)內(nèi)容及時更新。新增161門創(chuàng)業(yè)案例課和科研案例課、237門創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課、92門精品實(shí)踐課；5個學(xué)科（群）入選國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，8個專業(yè)入選國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃、2個專業(yè)入選國家專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

2.有效解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)“四不”問題

充分利用行業(yè)優(yōu)勢協(xié)同育人，增加校外優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)資源，解決校外實(shí)習(xí)“四不”問題，確保學(xué)生校外集中實(shí)習(xí)不少于4周。建成268個優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，包括2個全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地、5個國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地和6個教育部農(nóng)業(yè)部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。

3.提升農(nóng)科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和行業(yè)適應(yīng)能力

近7年，我校農(nóng)科本科生在國際遺傳工程機(jī)器設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”、智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽等獲一等獎298項(xiàng)。農(nóng)科畢業(yè)生年度就業(yè)率95%左右，讀研和留學(xué)率逐年上升達(dá)45%。用人單位對農(nóng)科學(xué)生總體滿意度平均為98%左右、實(shí)踐動手能力滿意度逐年提升達(dá)94%。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司對2014、2015屆農(nóng)科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接效果較好。

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[ 本文為國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“探索提高農(nóng)科人才實(shí)踐能力新機(jī)制（2010）”、湖北省教研項(xiàng)目“加強(qiáng)與行業(yè)合作探索農(nóng)科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式（2011）”研究成果 ]

[責(zé)任編輯：周曉燕]