劉耀東 孟菊香

摘 要：校企協(xié)同培養(yǎng)人才是深化高等教育體制改革的現(xiàn)實(shí)要求，是提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的迫切需要，是高校與企業(yè)合作雙贏的必由之路。深入推進(jìn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)工作，需要轉(zhuǎn)變合作理念，從“關(guān)系主導(dǎo)”走向“共享共贏”；需要探索創(chuàng)新機(jī)制，豐富校企協(xié)同人才培養(yǎng)的方式方法；需要完善保障機(jī)制，夯實(shí)校企協(xié)同人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；人才培養(yǎng)；反思；模式構(gòu)建

高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才早已成為各國(guó)公認(rèn)的有效路徑，如美國(guó)的合作教育模式、德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。雖然各國(guó)校企合作的具體方法有所差異，但都在遵從教育實(shí)踐屬性的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)同合作方式來(lái)提升大學(xué)生的實(shí)踐技能。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)人才勢(shì)在必行

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。一方面，企業(yè)越來(lái)越重視人才的數(shù)量、質(zhì)量與其發(fā)展規(guī)模的匹配等問(wèn)題；另一方面，高校作為人才培養(yǎng)與輸出的最大機(jī)構(gòu)，其生存與發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈[1]。為此，積極倡導(dǎo)校企協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源開(kāi)放共享，深化校企雙方在人才實(shí)習(xí)基地、學(xué)歷繼續(xù)教育、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目研究等領(lǐng)域的戰(zhàn)略合作，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

1.校企協(xié)同培養(yǎng)人才是深化高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力”的專(zhuān)業(yè)性人才是高等教育的重中之重。然而，當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)，實(shí)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才緊缺，造成了每年大量高校畢業(yè)生忙于找工作，而社會(huì)用人單位又很難找到適合實(shí)際工作需要的人才的尷尬局面。造成這種現(xiàn)象的主要原因，在于高校大學(xué)生的實(shí)踐能力與企業(yè)的發(fā)展要求不匹配。校企協(xié)同培養(yǎng)人才有利于提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，這是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化高等教育體制改革的現(xiàn)實(shí)需要。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)人才是提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的迫切需要

當(dāng)前，一些高校的實(shí)踐教學(xué)只是增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，或者出于理論聯(lián)系實(shí)際的目的，將課本理論知識(shí)通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐重新予以推理驗(yàn)證，這難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。校企協(xié)同合作有利于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，從空間和內(nèi)涵兩個(gè)角度有效地拓展了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此過(guò)程中，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)的社會(huì)化和成果轉(zhuǎn)換的效能化[2]。這種校企協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制與模式，可以彌補(bǔ)高校單純的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)市場(chǎng)化需求不對(duì)接的弊端，使學(xué)生面臨市場(chǎng)一線(xiàn)，獲取企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，從而大大拓展學(xué)生的視野，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.校企協(xié)同培養(yǎng)人才是高校與企業(yè)合作雙贏的必由之路

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情勢(shì)下，高校大學(xué)生只有不斷地更新知識(shí)，切實(shí)掌握與企業(yè)相對(duì)接的實(shí)踐技能，才能夠跟上時(shí)代步伐，在未來(lái)就業(yè)中擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，大學(xué)生除了要掌握理論知識(shí)之外，還需要在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這樣才能夠使得大學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，企業(yè)也需要通過(guò)高校的智力支持，解決其理念、技術(shù)或政策方面的問(wèn)題。例如，高校大學(xué)生為企業(yè)帶來(lái)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)與管理理念，從而彌補(bǔ)理論層面的不足；企業(yè)的一些技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目需要高校智力資源來(lái)加以解決；企業(yè)為克服員工知識(shí)短板，會(huì)經(jīng)常派遣員工到高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，從而提升員工的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

二、我國(guó)校企協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制存在的問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。校企協(xié)同培養(yǎng)人才作為高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化高等教育體制改革的現(xiàn)實(shí)需要。然而，在現(xiàn)實(shí)過(guò)程中，校企協(xié)同培養(yǎng)人才面臨著多重困境，從而影響了校企合作的深度與質(zhì)量。

1.校企協(xié)同培養(yǎng)人才激勵(lì)機(jī)制缺失

一方面，許多高校長(zhǎng)期依賴(lài)私人關(guān)系構(gòu)建校企合作實(shí)踐基地，而實(shí)踐基地會(huì)隨著熟人關(guān)系的變遷而不復(fù)存在，因而校企合作往往缺乏持續(xù)性。另一方面，雖然高校一方積極推動(dòng)校企合作，但企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力缺乏信任感，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力和辦事經(jīng)驗(yàn)不足。再加上企業(yè)一般比較忙碌，也沒(méi)有太多時(shí)間和耐心對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行精心的指導(dǎo)，因而表現(xiàn)得十分消極。這就形成了校企合作一邊熱一邊冷的“壁爐現(xiàn)象”?！氨跔t現(xiàn)象”反映的主要問(wèn)題是企業(yè)缺乏校企合作的動(dòng)力與積極性，這已成為校企合作的重要掣肘因素[3]。造成上述現(xiàn)象的主要原因在于高校與企業(yè)沒(méi)有樹(shù)立共享共贏的理念，沒(méi)有從雙方的利益訴求出發(fā)來(lái)構(gòu)建利益共同體，使得校企雙方難以真正達(dá)到深度合作。因此，迫切需要整合校企資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使雙方獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使各合作主體實(shí)現(xiàn)差異化的利益訴求和利益最大化[4]。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)人才創(chuàng)新機(jī)制乏力

當(dāng)前，一些高校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)流于形式，企業(yè)并沒(méi)有參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，而只是被動(dòng)地為高校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，其目的只是為了幫助學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。因而，這種校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式往往只停留在表面，沒(méi)有形成深度的創(chuàng)新機(jī)制。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏校企資源平臺(tái)互動(dòng)共享的創(chuàng)新機(jī)制。這往往體現(xiàn)在企業(yè)為高校開(kāi)放了平臺(tái)，而高校為企業(yè)提供的平臺(tái)資源相對(duì)不足。二是缺乏以項(xiàng)目作為依托的合作雙贏驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往帶有一定的盲目性，沒(méi)有很好地與校企合作的研究項(xiàng)目有效結(jié)合起來(lái)。三是缺少校企人才培養(yǎng)和研發(fā)合作的深度融合創(chuàng)新機(jī)制，沒(méi)有將企業(yè)項(xiàng)目課題視為“發(fā)展問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程。

3.校企協(xié)同培養(yǎng)人才保障制度不健全

第一，校企協(xié)同培養(yǎng)人才法律制度不完善。美國(guó)的合作教育模式、德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式及日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式等之所以取得成功，原因在于有完備的法律保障體系。而我國(guó)出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等只是原則性地規(guī)定企業(yè)、學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的義務(wù)，沒(méi)有明確企業(yè)在校企合作中的責(zé)任，因而缺乏可操作性。

第二，政府職能缺位。政府沒(méi)有建立權(quán)威的校企合作專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核和推行校企合作的實(shí)施，教育主管部門(mén)的評(píng)估主要是針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)企業(yè)缺乏約束力。因此，政府職能缺位導(dǎo)致校企合作處于自發(fā)甚至盲目狀態(tài)[5]。

第三，缺乏相應(yīng)的課程保障體系。我國(guó)高校實(shí)踐課程比重偏低，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)體系等方面沒(méi)有為校企合作提供有效的保障。特別是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的課程建設(shè)，沒(méi)有能夠與科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽相銜接，難以構(gòu)建“以賽促踐、以研促踐、以用促踐”實(shí)踐課程體系。

三、共享共贏理念下校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式構(gòu)建

所謂共享共贏，是指合作雙方通過(guò)建立溝通、互動(dòng)、信任、分享的平臺(tái)，通過(guò)物質(zhì)、信息、能量的交換，達(dá)到資源共享、利益共贏的目標(biāo)。共享共贏體現(xiàn)在校企協(xié)同培養(yǎng)人才方面，就是合作雙方能在資源使用、課程開(kāi)發(fā)、人才培訓(xùn)、應(yīng)用研究等方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共享的新機(jī)制，從而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.轉(zhuǎn)變合作理念，從“關(guān)系主導(dǎo)”走向“共享共贏”

由于缺乏互利共贏的理念，校企合作的維持往往基于同學(xué)、朋友等熟人關(guān)系，合作往往只是單方面的意愿進(jìn)行，一旦這些熟人出現(xiàn)工作上的變動(dòng)，合作就沒(méi)有了持續(xù)性。因此，要改變這種過(guò)于依賴(lài)個(gè)人關(guān)系來(lái)構(gòu)建校企合作實(shí)踐基地的做法，必須要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，讓其在合作過(guò)程中得到實(shí)實(shí)在在的利益，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)校企合作從“關(guān)系主導(dǎo)”向“共享共贏”的有效轉(zhuǎn)變。因此，高校應(yīng)明確開(kāi)放共享、互利共贏的校企合作理念與目標(biāo)，按照“需求導(dǎo)向，校企協(xié)同，共享共贏，以人為本”的原則，與企業(yè)建立雙向人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，使校企協(xié)同培養(yǎng)人才制度化、持續(xù)化、常態(tài)化。

2.強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，打造校企資源互補(bǔ)共享平臺(tái)

（1）實(shí)施資源雙向互動(dòng)，打造共享共贏平臺(tái)。一方面，高校發(fā)揮師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)員工提供學(xué)歷教育與能力培訓(xùn)的平臺(tái)。另一方面，企業(yè)可憑借其實(shí)踐基地設(shè)備、崗位、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方面的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)大學(xué)生勇于創(chuàng)新、發(fā)揮潛能、提升能力。

（2）實(shí)現(xiàn)“雙重角色”共贏模式，提升協(xié)同合作水平。高校與企業(yè)合作時(shí)，一方面，可吸納企業(yè)人員作為學(xué)生的角色，到高校來(lái)進(jìn)行能力培訓(xùn)與學(xué)歷提升；另一方面，可以將這些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員聘為校外導(dǎo)師，指導(dǎo)高校學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)和各種科技競(jìng)賽活動(dòng)。這樣一來(lái)，企業(yè)人員兼具學(xué)生和校外導(dǎo)師的雙重角色，從而進(jìn)一步提升合作的水平。

（3）高校培訓(xùn)與就地培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作平臺(tái)的有效拓展。高校在吸收協(xié)同合作單位人員到學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)提升的同時(shí)，指導(dǎo)教師在協(xié)同合作單位就地對(duì)學(xué)生以及企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。高校培訓(xùn)與就地培訓(xùn)的結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同人才的雙向培養(yǎng)提供新的路徑。

3.探索創(chuàng)新機(jī)制，豐富校企協(xié)同培養(yǎng)人才的方式方法

（1）構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”雙贏實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與研究能力。通過(guò)教師與校企合作單位簽訂科研項(xiàng)目，把學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)納入到項(xiàng)目當(dāng)中，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練融為一體。一方面，學(xué)生利用寒暑假的短學(xué)期實(shí)踐、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，參與教師與企業(yè)的合作項(xiàng)目，通過(guò)在科研實(shí)踐中尋找創(chuàng)新點(diǎn)、探索新方案、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)、開(kāi)拓新思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)研究能力。另一方面，通過(guò)校企合作項(xiàng)目，為企業(yè)和政府解決了技術(shù)、政策方面的難題，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與項(xiàng)目研究的合作雙贏。

（2）實(shí)施“PDCF”良性循環(huán)，推進(jìn)校企深度合作。PDCF由項(xiàng)目（Project）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、反饋（Feedback）四個(gè)英文單詞首字母組成。項(xiàng)目（Project）是指教師承接人才培養(yǎng)協(xié)同合作單位的項(xiàng)目，該項(xiàng)目既可以是合作研發(fā)或管理咨詢(xún)類(lèi)項(xiàng)目，也可以是學(xué)生企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)或教師企業(yè)掛職鍛煉的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。實(shí)施（Do）是指教師帶領(lǐng)學(xué)生到協(xié)同合作單位共同實(shí)施項(xiàng)目。檢查（Check）是指在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。反饋（Feedback）是指將項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題反饋到指導(dǎo)老師的過(guò)程。PDCF是一個(gè)良性循環(huán)，反饋問(wèn)題后再形成新的項(xiàng)目，再進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程。PDCF循環(huán)沒(méi)有終點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不斷發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（3）以需求為導(dǎo)向，尋求校企合作雙贏路徑。行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值導(dǎo)向，是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力[6]。在培養(yǎng)人才過(guò)程中，高校大學(xué)生應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為契機(jī)，到協(xié)同合作的企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，尋找需求項(xiàng)目，然后將企業(yè)項(xiàng)目需求反饋到學(xué)?？蒲胁块T(mén)，科研部門(mén)再將項(xiàng)目需求分解到各院系，再由高校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，簽訂項(xiàng)目合作協(xié)議。這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)校企雙贏，而且為學(xué)生實(shí)踐提供良好的平臺(tái)。

4.完善保障制度，夯實(shí)校企協(xié)同培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)

（1）完善校企協(xié)同培養(yǎng)人才的法律保障體系。為了構(gòu)建一套操作性強(qiáng)、具體適用的法律保障體系，政府應(yīng)該不斷完善現(xiàn)有的高等教育法律法規(guī)，明確企業(yè)在校企協(xié)同培養(yǎng)人才中的責(zé)權(quán)利。為了推動(dòng)校企合作的持續(xù)深入開(kāi)展，應(yīng)在法律法規(guī)中明確校企協(xié)同合作相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，從而保障校企協(xié)同人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效性。

（2）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。一方面，為了鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企協(xié)同培養(yǎng)人才，國(guó)家可以制定相關(guān)的政策，為企業(yè)提供一定的稅收優(yōu)惠待遇，如根據(jù)消耗材料的費(fèi)用以及接受學(xué)生的數(shù)量，使企業(yè)享受一定的稅費(fèi)減免。另一方面，政府應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的校企合作主管部門(mén)，作為校企協(xié)同培養(yǎng)人才的平臺(tái)，其主要職能是尋找合作伙伴、制定育人標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)布權(quán)威信息，共享社會(huì)資源。

（3）構(gòu)筑“以賽促踐、以研促踐、以用促踐”實(shí)踐課程體系，為校企合作提供有力保障。高校應(yīng)以校企合作為紐帶，以線(xiàn)上線(xiàn)下交流互動(dòng)作為載體，把實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的首位，創(chuàng)新課程教學(xué)方法、手段和校企聯(lián)合培養(yǎng)形態(tài)，統(tǒng)籌三大課堂資源，設(shè)置校內(nèi)實(shí)踐和寒暑假短學(xué)期實(shí)踐，實(shí)施“實(shí)踐應(yīng)用、項(xiàng)目研究和科技競(jìng)賽一體化”的培養(yǎng)方式，通過(guò)以教師的校企合作科研項(xiàng)目為先導(dǎo)，將學(xué)生的短學(xué)期實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和虛擬仿真等實(shí)踐課程與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生可利用所取得的實(shí)踐性成果參加“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、專(zhuān)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新訓(xùn)練大賽等科技競(jìng)賽，形成“以賽促踐、以研促踐、以用促踐”實(shí)踐課程實(shí)施體系，為校企合作順利開(kāi)展提供有力保障。

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[本文系2015年度湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才立體差異化實(shí)踐教學(xué)體系研究”（批準(zhǔn)號(hào)：省2015291）的階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]