摘要：新課改標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)邏輯思維的同時(shí)，也要注重通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與課堂的參與意識(shí)；教師要打破傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)的教學(xué)理念，按照新課標(biāo)提出的規(guī)定，采取合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。但在實(shí)際的教學(xué)中，初中英語(yǔ)教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。文章基于此，首先就從學(xué)生和教師這兩個(gè)角度分析了初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后又在此基礎(chǔ)上闡述了故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括“故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)中的應(yīng)用”。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；故事教學(xué)法；具體應(yīng)用

目前我國(guó)各類(lèi)學(xué)校都把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。有的城市甚至還有專(zhuān)門(mén)的外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，各類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地建立起來(lái)。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在最近這些年也都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)、單一的初中英語(yǔ)教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高、學(xué)習(xí)效率得不到提升等問(wèn)題仍然存在，這些問(wèn)題在很大程度上和教師的教學(xué)方法是有著很大的關(guān)聯(lián)的。所以，鑒于此，筆者則要以故事教學(xué)法為依托，以‘關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)談一談故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、 關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，沒(méi)有什么事物是能夠永保“青春”的，除非與時(shí)俱進(jìn)。中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也不例外。因此，新課標(biāo)則提出：中學(xué)英語(yǔ)要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)的培養(yǎng)方向，要以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的積極性、興趣等為主要方向，以提高課堂中的教學(xué)實(shí)效。但是，課堂中卻存在著一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：

一是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)：到了初中階段，學(xué)生需要掌握的單詞難度比小學(xué)英語(yǔ)難度稍大，也比較復(fù)雜，初中三年，學(xué)生需要掌握1500～1600個(gè)英語(yǔ)詞匯，并且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。而現(xiàn)在很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)是，詞匯量嚴(yán)重不足，單詞記不住等，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，并失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二是從教師的角度來(lái)說(shuō)：根據(jù)調(diào)查顯示，部分英語(yǔ)教師是缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神的。這些老師以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，忽略與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)，還忽視學(xué)生間個(gè)體的差異和主觀努力，總是以一種‘亙古不變的教學(xué)態(tài)度和方式對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生完全失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和自主性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、 故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

由于我國(guó)學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)水平就具有一定的層次性，所以，當(dāng)他們進(jìn)入初中階段后，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上教師的課程進(jìn)度的情況，這些學(xué)生的短處在詞匯量方面更加明顯。而想要學(xué)好英語(yǔ)最基礎(chǔ)的部分就是詞匯，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最令人頭疼也是詞匯。在初中階段，學(xué)生時(shí)常會(huì)利用中文來(lái)記憶單詞的發(fā)音。

例如，將car記成“卡兒”、banana記成“不拿那”、phone記成“風(fēng)”等，這樣的記憶方法在一定程度上對(duì)增加詞匯量有點(diǎn)效果，但并非長(zhǎng)久之計(jì)。因?yàn)樗粌H抹滅了英文的原汁原味，還容易出現(xiàn)記憶上的混淆。所以，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師在教詞匯時(shí)可以運(yùn)用故事教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。當(dāng)然，這也就需要教師在備課時(shí)要發(fā)揮自己的想象力將教材詞匯連接成故事內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好讓學(xué)生表演的情境。通過(guò)這種故事教學(xué)記憶和情景演繹的形式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生全身心地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。

（二） 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為中學(xué)階段的學(xué)生，他們認(rèn)識(shí)的單詞有限，英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于閱讀，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理。對(duì)此，教師就可以在課堂上將課本的故事加以渲染，再借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來(lái)消除學(xué)生閱讀的障礙和厭倦的心理。

例如，在《Fact and Story》這一閱讀課文中，老師就可以先把什么是事實(shí)，什么是故事的相關(guān)介紹，以圖片的形式展示到投影儀上，然后再請(qǐng)兩位學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容變換身份進(jìn)行簡(jiǎn)單的“事實(shí)對(duì)話”以及“故事對(duì)話”。在扮演闡述事實(shí)的身份時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)要義正言辭，要有一股嚴(yán)肅的意味；而扮演講述故事的角色時(shí)，則要繪聲繪色，可以帶一點(diǎn)幽默的意味。同時(shí)，需要注意的一點(diǎn)是，當(dāng)他們?cè)谥v述事實(shí)或者故事的過(guò)程中，教師要讓其他學(xué)生保持安靜，仔細(xì)聆聽(tīng)。這樣受人尊重的朗讀者才會(huì)愈加喜歡閱讀這一環(huán)節(jié)，才會(huì)更加的自信和勇敢。如此生動(dòng)的角色扮演和故事講解，能讓學(xué)生沉浸在故事的學(xué)習(xí)氛圍中，能讓他們思想不開(kāi)小差，更好地集中注意力，這對(duì)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

（三） 在作文教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)調(diào)查顯示，經(jīng)常閱讀小故事等課外讀物的中學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力會(huì)比不進(jìn)行課外閱讀的同齡學(xué)生強(qiáng)很多。不但如此，他們還可以有效地將自己所讀過(guò)的諸多寫(xiě)作素材，靈活運(yùn)用于英語(yǔ)作文當(dāng)中，這既能擴(kuò)展視野和知識(shí)量，還能增加作文的亮點(diǎn)，獲得老師的好評(píng)。何樂(lè)而不為呢？例如：大多數(shù)的故事類(lèi)讀物中都會(huì)引用一些育人的名人名言，譬如“To choose time is to save time.”（合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間）這句名言，在中學(xué)生寫(xiě)《時(shí)間》這一類(lèi)題材的作文時(shí)就可以很好的借鑒過(guò)來(lái)并嵌入文中；也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的事寫(xiě)成英語(yǔ)短文，然后在上課時(shí)朗讀這些小故事短文。這種故事型寫(xiě)作素材的套用，既給學(xué)生作文增添了文化色彩，又增強(qiáng)了文章的文化含量。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，這樣寫(xiě)作素材才會(huì)形式多樣，作文內(nèi)容才會(huì)豐富多彩。

三、 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法是一個(gè)非常明智、非常正確的選擇。通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)故事教學(xué)法的合理運(yùn)用，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了有效培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率得到了有效提升。因此，教師要注重故事教學(xué)法給學(xué)生和課堂帶來(lái)的影響，注重故事教學(xué)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，并長(zhǎng)此以往，那么，內(nèi)涵豐厚、教學(xué)高效的英語(yǔ)課堂一定會(huì)得以構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀華.故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2017（05）：80+82.

作者簡(jiǎn)介：

江偉平，福建省三明市，清流縣城關(guān)中學(xué)。