何麗

摘 要 作為一種全新的教育模式，微課正以強(qiáng)勁的勢(shì)頭沖擊著傳統(tǒng)教育模式，高校教學(xué)也將在微課的影響下迎來(lái)新的改革。微課既是MOOC重要的教學(xué)資源，也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體?；谖⒄n的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，不能停留于理念，而應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)是一種介于公共基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)或?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)之間的“會(huì)計(jì)行業(yè)泛化英語(yǔ)”。這門課程具有鮮明行業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的結(jié)合，具有實(shí)用性、相關(guān)性等特征。本文旨在研究高校會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課在課堂上的應(yīng)用，探索會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的建設(shè)路徑，為其他課程的的微課建設(shè)拋磚引玉。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 微課 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微課的概念

“微課”是依據(jù)課程教學(xué)大綱，將視頻教學(xué)作為主要方式，幫助高校教師在教學(xué)中圍繞知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)，并將有關(guān)的教學(xué)資源有效地整合在一起，包括同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課內(nèi)習(xí)題及課外測(cè)試、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋以及教師對(duì)自身教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等擴(kuò)展性資源。這些資源按照一定的組織方式和呈現(xiàn)方式一起構(gòu)建一個(gè)主題式的結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元。由此可見(jiàn)，“微課”不同傳統(tǒng)單一性的局限型教學(xué)資源，微課有效發(fā)展出一種支持、多樣化習(xí)方式的情景化的新型課堂教學(xué)源。

2高校會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課研究現(xiàn)狀

（1）會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱。部分高校的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程由英語(yǔ)教師擔(dān)任，缺少會(huì)計(jì)行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)和會(huì)計(jì)行業(yè)的結(jié)合程度把握不夠，影響了會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（2）會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課模式設(shè)計(jì)思路較為單一。部分高校教師缺少信息化教育理論的指導(dǎo)，僅僅是制作多媒體課件。這種工具化的會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)就成了空中樓閣。

（3）會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課缺乏可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。目前的會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課建設(shè)仍停留在單打獨(dú)斗的階段，部分教師有了良好的設(shè)計(jì)方案卻無(wú)法實(shí)施，根本原因是高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)以及學(xué)校的評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)沒(méi)有跟上。因此，部分微課都演變成供學(xué)生翻閱的音頻視頻，與微課的預(yù)期效果差距很大。

3會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課模式設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)模式設(shè)計(jì)有助于開(kāi)發(fā)微課程教學(xué)資源。同其他學(xué)習(xí)資源一樣，微課程的設(shè)計(jì)也需從教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)多媒體選擇等方面進(jìn)行。本文中筆者根據(jù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的特點(diǎn)，主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課可用性設(shè)計(jì)、教學(xué)支持服務(wù)這三個(gè)方面進(jìn)行會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，確保會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課程能夠滿足學(xué)生的應(yīng)用需求。

（1）會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要將會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理。制作視頻教學(xué)資源首先要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課程而言，首先需要解決的問(wèn)題是怎樣把會(huì)計(jì)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理切割，即將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理。在對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程進(jìn)行解構(gòu)后，可以將會(huì)計(jì)英語(yǔ)的微課程分成五大模塊，分別是：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)元素、單證憑據(jù)、記賬、財(cái)務(wù)報(bào)表分析。每個(gè)模塊由若干微課組成，每個(gè)微課都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)提煉，并確保微課間的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在完成這些工作準(zhǔn)備后，再對(duì)每個(gè)微課進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，例如微視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、測(cè)試題目的規(guī)劃與制作等。值得注意的是，每個(gè)細(xì)分后的知識(shí)點(diǎn)可能還需要根據(jù)具體情況再次進(jìn)行細(xì)分，從確保各個(gè)微課都短小精悍。此外，微課的用途分為兩種，一是課前預(yù)習(xí)以及課中自主學(xué)習(xí)課，二是課后復(fù)習(xí)和鞏固深化。正因?yàn)槿绱?，每個(gè)微課程都包括5類學(xué)習(xí)活動(dòng)——課前導(dǎo)入、微視頻內(nèi)容、課中討論思考、課后拓展資料與習(xí)題。經(jīng)過(guò)上述細(xì)分制作，一門會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課程的數(shù)量就會(huì)特別龐大復(fù)雜，至于怎樣為學(xué)生提供方便的服務(wù)，那是技術(shù)層面需要的探討問(wèn)題。

（2）會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的可用性設(shè)計(jì)?？捎眯栽O(shè)計(jì)旨在推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的內(nèi)容后，就應(yīng)該思考怎樣制作出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)用語(yǔ)微課，讓學(xué)生能夠有效地應(yīng)用以滿足學(xué)生的自主性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。完整的會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課一般包括PPT的制作、微程的名稱、片頭以及微課程的課程內(nèi)容和片尾等。常用的微課的制作設(shè)備例如：智能手機(jī)、錄制軟件、視屏錄像專家等、高校教師可以根據(jù)課程中微型知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的制作設(shè)備，但不可一味求大求全。微課程、的制作耗力費(fèi)時(shí)，同時(shí)又需要不斷更新精制過(guò)程，因此這需要一個(gè)優(yōu)秀的可持續(xù)的團(tuán)隊(duì)才能完成。

因?yàn)闀?huì)計(jì)英語(yǔ)微課的碎片化特性，需要將數(shù)量龐大的微課進(jìn)行有序集成。針對(duì)微課的兩個(gè)作用：課前預(yù)習(xí)，課上自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及課后的鞏固深化，可以將會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課分成兩大模塊。第一大模塊是重難點(diǎn)的講解，這部分微視頻時(shí)間一般保持在3分鐘以內(nèi)。通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖的形式，可以將這些碎片化的微課進(jìn)行連接，以形成一體化的微課資源包，這樣學(xué)生就可以選擇其所需的微視頻和配套資源。第二大模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的微課資源，分為兩種類型，一種是教師講解型，另外一種是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程展示型。將微課進(jìn)行功能模塊化處理后，會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課就具備了主體模塊化的展示效果，即每個(gè)主題都分為兩個(gè)模塊，學(xué)生將根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

（3）會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的教學(xué)支持服務(wù)。教學(xué)服務(wù)支持包含所有資源的整合與共享。在微課教學(xué)可用性設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，將開(kāi)發(fā)的所有微課資源進(jìn)行整合與共享，利用高校之間的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)所有微課程的開(kāi)放性學(xué)習(xí)和移動(dòng)性學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)高校間同類微課的交流與、應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放共享。如果會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課借助高?；?dòng)，在交流、技術(shù)兩個(gè)維度上進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)制作，未來(lái)有望為教學(xué)提供系統(tǒng)完善的支持服務(wù)。所謂的交流維度是指師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與媒介的交互。師生之間的交互包含教師為學(xué)生提供在線討論、學(xué)生在線提問(wèn)、教師回答學(xué)生的問(wèn)題等。學(xué)生之間以及以及學(xué)生與媒介的交互包括學(xué)生自主跟進(jìn)學(xué)習(xí)記錄、過(guò)程，高校微課平臺(tái)將根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)記錄發(fā)送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。那么技術(shù)維度指的是高校移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)風(fēng)格較為統(tǒng)一，視頻布局趨于合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)操作簡(jiǎn)單，例如易于利用移動(dòng)終端進(jìn)行訪問(wèn)和瀏覽，能通過(guò)關(guān)鍵詞的檢索找到相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并允許學(xué)生對(duì)界面進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)。

4會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課在課堂上的應(yīng)用

4.1通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課，在文本中進(jìn)行教學(xué)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際建立在學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的閱讀、理解上。教學(xué)文本是語(yǔ)用行為的發(fā)生場(chǎng)所，是教師與學(xué)生同教學(xué)文本、及文本編寫(xiě)者開(kāi)展對(duì)話的場(chǎng)景。為了使會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課取得更好的效果，高校教師需要根據(jù)教學(xué)文本提供的生動(dòng)的語(yǔ)言描述，將其設(shè)計(jì)為具體的情境，同時(shí)優(yōu)化這些情境，然后再挑選出最適合學(xué)生體驗(yàn)的生活情境，并將學(xué)生引入到這些情境中來(lái)，使他們能夠在情境中體驗(yàn)樂(lè)趣，保持敏捷的思維，并保持對(duì)文本的解讀。

4.2透過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課，在生活情境中進(jìn)行教學(xué)

如果一味地讓學(xué)生模仿教學(xué)文本中的情境，學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)。因而想要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力，設(shè)計(jì)生活情境至關(guān)重要，這樣學(xué)生就能在情境中去聽(tīng)、去說(shuō)、去體會(huì)，從文能夠掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行口語(yǔ)交際。為達(dá)到這一目標(biāo)，高校教師需要事先設(shè)計(jì)好一些適合學(xué)生的口語(yǔ)化視頻，在解讀完教學(xué)文本后進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的深入，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的微課教學(xué)需引起教師們的高度重視。高校教師需要采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生思維活躍，對(duì)活動(dòng)類的課程比較感興趣，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師要采取多樣化的形式，開(kāi)展各類會(huì)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)語(yǔ)

本文以會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課模式設(shè)計(jì)為例，介紹了微課的模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的微型化、可用性以及技術(shù)支持服務(wù)，希望會(huì)計(jì)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)能夠突破瓶頸，微課教學(xué)也能夠深入滲透到一線教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造出更適合微時(shí)代的教學(xué)新方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 斯蒂芬·哈格德.慕課正在成熟[J].王保華，何欣蕾譯.教育研究，2014（05）.

[2] 曹繼軍，顏維琦.“慕課”來(lái)了，中國(guó)大學(xué)怎么辦[J].光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16（06）.

[3] 劉續(xù)斌等.MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)， 2013（04）.