林霏

摘 要 自古以來，學(xué)校就是人類的文明之光，教育就是我們的智慧之源。置身于當(dāng)下教育體制不斷變革的大背景下，我國中小學(xué)生的教學(xué)課程也不斷隨時代變化而變化。鑒于教育自身的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，讓人人都能夠獲取知識，并學(xué)會利用知識成為教育新時代的新課題。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然慣用傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新元素，教材艱澀難懂、方法老套、導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣等一系列問題，使中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并不理想。基于此，本文致力于從彈性教學(xué)模式的角度進(jìn)行闡述，以期探討出適宜當(dāng)下初中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 彈性教學(xué)內(nèi)容 彈性教學(xué)對象

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂彈性教學(xué)模式，即是在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生的具體情況能夠全面掌握，并且按照學(xué)生的不同情況進(jìn)行詳細(xì)劃分的教學(xué)模式。如從學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面著手，教師對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并因材施教的制定相應(yīng)的教學(xué)方案與目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容，管理好教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時改進(jìn)教學(xué)方法，以此明確數(shù)學(xué)彈性教學(xué)方法。與此同時，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，適時組織課堂答疑、課下興趣學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對課堂知識全面掌握，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中可以健康、愉快地學(xué)習(xí)知識。

1淺析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題

1.1重視傳授知識，忽略育人功能

在當(dāng)下我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，通常局限在較為狹窄的范圍內(nèi)，不能很好地契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，習(xí)慣性的以傳授數(shù)學(xué)理論知識和解題技能為教學(xué)目標(biāo)，過分關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的地位，以應(yīng)付應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏對教書育人的重視，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及其他方面的培養(yǎng)，以致于教師無法營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績差距較大，無法適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，間接淪為“差生”。

1.2教學(xué)方式老套單一

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然慣用傳統(tǒng)教學(xué)方法，占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生則常常處于被動學(xué)習(xí)的位置。由于應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，致使考試成績成為衡量學(xué)生“惡劣”的固定標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教師主觀的認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用相對較小，而自己主導(dǎo)講授的方式更有效用。殊不知，學(xué)生在被動的灌輸式教學(xué)中，缺少自身找尋方法、小組討論以及實(shí)踐探究等環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生無法真正獲取知識，缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以形成自主學(xué)習(xí)能力，缺乏創(chuàng)新意識。

1.3教學(xué)評價方式單一

我國初中數(shù)學(xué)當(dāng)下的評價方法仍然較為單一，與教育改革的步伐無法相適應(yīng)。一般來說，教學(xué)的評價方法不僅要起到鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、診斷學(xué)生存在問題的作用，并且要具有促進(jìn)、導(dǎo)向、調(diào)控以及激勵學(xué)生的作用。以往的數(shù)學(xué)評價方式，缺乏一定的普適性以及科學(xué)性，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績與選拔過程，難以對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評價，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自評與互評的過程，難以充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)模式等。

2關(guān)于初中數(shù)學(xué)彈性教學(xué)的基本構(gòu)建方式與教學(xué)策略

2.1明確彈性教學(xué)的基本內(nèi)涵

采用彈性教學(xué)模式，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個性差異，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使起點(diǎn)不同的學(xué)生能夠處于同等教育層次中，獲取相同的、良好的教學(xué)體驗(yàn)，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。而彈性教學(xué)的基本內(nèi)涵包括兩個方面：其一是有層次的設(shè)計教學(xué)問題，對學(xué)生分層次提問，使能力強(qiáng)的學(xué)生能夠“更上一層樓”，能力一般的學(xué)生能夠“積極奮進(jìn)”。讓所有學(xué)生都可以在教學(xué)課堂中不斷的開動腦筋、創(chuàng)新思維方式。其二是教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，不局限于書本教材以及課上教學(xué)，應(yīng)教育學(xué)生合理利用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。

2.2設(shè)計彈性教學(xué)評價

教師在實(shí)施彈性教學(xué)時，應(yīng)對傳統(tǒng)型的教學(xué)評價進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，如以往教學(xué)中過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解。教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮激勵作用與調(diào)控作用，推動學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計彈性教學(xué)評價時，要考慮到學(xué)生之間存在一定的差異，合理設(shè)計彈性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生層次不同設(shè)計不同要求。教師可以將質(zhì)性評價與量化評價進(jìn)行合理結(jié)合，采用課題學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)日記記錄、學(xué)生成長記錄袋等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價，確保彈性評價的合理性。

2.3關(guān)于初中數(shù)學(xué)彈性教學(xué)的組織形式

數(shù)學(xué)教師在采用彈性教學(xué)之前，應(yīng)對學(xué)生的基本知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資質(zhì)以及記憶力等方面進(jìn)行詳細(xì)了解，根據(jù)學(xué)生的差異劃分不同的層次。如可按照每4—6人組成一個彈性學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)變化情況，隨時調(diào)換組員。一方面教師應(yīng)對學(xué)生的需求進(jìn)行權(quán)衡，盡量滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感訴求等進(jìn)行設(shè)置教學(xué)彈性目標(biāo)，確保每一個學(xué)生都能獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，教師要多加關(guān)注學(xué)生的水平變化、設(shè)計層次以及興趣多樣化等，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行“畫軸對稱圖像”的教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

教學(xué)活動情境：組織學(xué)生進(jìn)行小組探討學(xué)習(xí)，每個小組畫出幾個軸對稱圖形。組織小組成員對比軸對稱圖形的基本樣式、圖形特點(diǎn)，猜想符合軸對稱圖形的基本定義應(yīng)包括幾個方面？

模擬生活情境教學(xué)：例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“線段、射線、直線”的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)置問題一：若想將一條木板固定在墻壁上，需要釘幾個鐵釘？設(shè)置問題二：以平面中任意一點(diǎn)為準(zhǔn)，可以畫出幾條線段？若以兩點(diǎn)為準(zhǔn)可以畫出幾條？設(shè)置問題三：可以描述經(jīng)過兩個點(diǎn)畫出的直線特點(diǎn)嗎？教師通過設(shè)置這三個由淺及深的問題，凸顯了彈性教學(xué)的基本思想。其中，第一個問題可以引導(dǎo)學(xué)會結(jié)合生活實(shí)際加以思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論；第二個問題引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐，得出真正的結(jié)論，并在實(shí)踐中加深記憶；第三個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并學(xué)會總結(jié)知識點(diǎn)，歸納出直線的特點(diǎn)，即經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線。通過以上教學(xué)案例可以得出，通過分層次的設(shè)置問題，能夠使學(xué)生更好的理解直線、線段以及射線的實(shí)際特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.4概述數(shù)學(xué)教研中彈性教學(xué)流程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往籠統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，對知識的理解與消化自然不同，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)講解完成時，學(xué)生難以吃透知識點(diǎn)，不會解決實(shí)際問題，導(dǎo)致教學(xué)效果較不理想。而運(yùn)用彈性教學(xué)則很好的解決這一難題。

首先，在彈性教學(xué)的準(zhǔn)備初期，教師應(yīng)按照實(shí)際數(shù)學(xué)教材、學(xué)生差異等情況，充分研究教材、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容充分組織，設(shè)計新穎、層次分明的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)保留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，對數(shù)學(xué)題型可以設(shè)置一題多解、一題引多題等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、舉一反三能力以及綜合能力等，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。當(dāng)學(xué)生充分吃透數(shù)學(xué)題型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力、查閱資料能力、理解能力以及分析能力都會有所提升。

其次，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對教材題目的難易程度以及講解進(jìn)程進(jìn)行全方位掌握，在按照傳統(tǒng)型講解方式如談話教學(xué)、演示教學(xué)以及討論教學(xué)等之外，應(yīng)不斷引進(jìn)如舉例式教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，使學(xué)生在生活中找到解決數(shù)學(xué)難題的辦法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，不斷培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決難題的技能。

最后，在數(shù)學(xué)課后，教師應(yīng)采用分層作業(yè)設(shè)計的方式，使學(xué)生按照自身對課業(yè)的掌握情況進(jìn)行主動選擇，不用硬性規(guī)定完成量，學(xué)生靈活選擇作業(yè)。教師若想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不能急于求成，而應(yīng)該穩(wěn)站穩(wěn)打，從基礎(chǔ)開始。教師可以按照從易到難、由淺及深的層次進(jìn)行順序教學(xué)，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力。

例如在進(jìn)行平行四邊形內(nèi)角和的教學(xué)中，可以設(shè)置如下問題進(jìn)行教學(xué)。設(shè)置問題一：在一塊形狀為平行四邊形的場地，其中一個角度測量為46埃崳釋?dǎo)可亦y蟪雋磽餿黿嵌嚷穡可柚夢侍舛喝縵巒？，若想將此塊場地用鐵皮圍住，其中AB長為10cm，CD長為10cm，提問同學(xué)可以計算出需要圍多長的鐵皮嗎？設(shè)置問題三：觀察圖二，若想在這塊場地中修一條小路AE，使AE平分∠BAD，提問同學(xué)可以求出EC的長度嗎？問題一是強(qiáng)化學(xué)生對平行四邊形知識的回顧與記憶，問題二是深化對平行四邊形知識的理解，問題三是數(shù)學(xué)題與生活實(shí)際結(jié)合的應(yīng)用問題。學(xué)生通過這幾個問題，不僅能夠深化對平行四邊形的記憶，并且能夠提升自己的解題能力，懂得由淺及深，解決問題。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用彈性模式需注意的問題

在數(shù)學(xué)中運(yùn)用彈性教學(xué)模式應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下幾點(diǎn)問題：其一是教師在授課過程中不能囫圇吞棗的運(yùn)用彈性教學(xué)方法，要按照實(shí)際教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)的不同進(jìn)行靈活調(diào)整，或者綜合以上方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)膹椥越虒W(xué)；其二是教師運(yùn)用該方法教學(xué)中，如果授課效果不夠理想，教師不能因此而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，彈性教學(xué)模式的本質(zhì)便是使不同個性的學(xué)生獲得全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，而教師若在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗情緒，甚至逆反心理等，其效果反而適得其反；其三彈性教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要多開展利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動，使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中能夠?qū)W有所得、學(xué)有所悟；其四是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行彈性教學(xué)時，應(yīng)區(qū)別于題海教學(xué)，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，將慣性的做題模式轉(zhuǎn)換為思題模式，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門理性思維的學(xué)科，教師如果方法運(yùn)用不得當(dāng)，極易導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。故此，教師應(yīng)按照現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行彈性教學(xué)。一方面教師要對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生多給予關(guān)注與幫助，另一方面教師要對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升，確保每一位學(xué)生都可以掌握基礎(chǔ)知識，達(dá)成教學(xué)的最大共識。與此同時，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從而提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

綜上所述，置身于三千年未有之大變革的當(dāng)下時代，面對經(jīng)濟(jì)浪潮的洗禮，面對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的不斷沖擊，教育改革應(yīng)緊隨時代的腳步，步履穩(wěn)健，與時俱進(jìn)，探索教研新方法新模式。在初中數(shù)學(xué)教研中，我們應(yīng)秉承著生本理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面了解學(xué)生的個體差異，從制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、采用合理教學(xué)手段以及控制教學(xué)進(jìn)度等方面一一入手進(jìn)行彈性教學(xué)，在充分了解學(xué)生個性的同時，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、最佳發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹俊玲.初中數(shù)學(xué)彈性作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（02）：70.

[2] 王利.高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程彈性分析教學(xué)設(shè)計[J].遼寧高職學(xué)報，2018，20（02）：61-63.

[3] 賴天奎.初中數(shù)學(xué)彈性教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2017.

[4] 方平，邵志剛.彈性分組教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2017（04）：69-70.

[5] 程映軍.先學(xué)后教，彈性預(yù)設(shè)——高中數(shù)學(xué)例題教學(xué)實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（21）：29-30.

[6] 劉章軍，雷進(jìn)生.彈性力學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)與力學(xué)問題的美學(xué)探討[J].高等建筑教育，2015，24（01）：59-63.

[7] 田永和.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的彈性設(shè)計與實(shí)施探索[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（02）：174.

[8] 王鳳玉.彈性設(shè)計作業(yè)——把嚴(yán)數(shù)學(xué)教學(xué)最后一道關(guān)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（01）：48-49.

[9] 宗建燕.初中數(shù)學(xué)構(gòu)建彈性教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（03）：55.