江玉芳

摘 要 在眾多學科當中，地理需要掌握的綜合知識很多，還要求學生在實踐中能夠熟練運用。這是一門理論與實踐相互融合的學科。因此在教學的過程中，教師引導學生在理論學習的同時，還要通過各種方式提升綜合實踐能力。本文以人教版的地理教材為例，為初中地理教學提出了相關的教學建議。

關鍵詞 初中地理教學 提升 綜合實踐能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

初中地理學科的學習使很多學生望而生畏，因為枯燥單純的抽象知識不容易被掌握，離開了實踐操作和認知，學生如同盲人摸象一般，只能學習大概的理論知識。這就要求教師在初中地理教學的過程中，除了單純理論知識的講授之外，還要關注學生的綜合實踐能力，讓學生通過多樣的形式了解看得到的地理世界，擁有從自然世界中辨別氣候的能力，而不是僅僅從書本中摸索。實踐出真知，而且會讓人印象深刻。另外，提升了綜合實踐能力可以讓學生更好更快地理解理論知識，熟練掌握，達到意想不到的學習效果。

1讓學生在課堂上通過多樣形式獲得學習樂趣

1.1突出學生的主體地位

在枯燥的地理教學課堂上，教師占據(jù)著牢牢的主導位置，學生只要負責接收訊息，背會理論知識就可以了。這種教學方式忽略了學生的主體性和創(chuàng)造力，讓學生體會不到地理學習的樂趣，把枯燥的地理知識當作學習的全部，從而更不能積極地投入到實踐當中了。提升了學生對地理知識的興趣，可以讓學生將理論與現(xiàn)實主動聯(lián)系在一起，從而在現(xiàn)實中積極尋找地理內(nèi)容，提升實踐能力。因此，提升學生的主體地位十分重要。

在教學的過程中，老師不應當直接將答案講述出來，而是引導學生去思考。比如在講到地球的運動這一章節(jié)的時候，可以先從學生的日常生活入手，讓學生思考白天黑夜產(chǎn)生的原因。這樣的切實聯(lián)系讓學生和地理之間的距離就會一下子縮短了，從而養(yǎng)成學生在理論學習的過程中聯(lián)系實踐的良好習慣。又比如，在講述“海陸變遷”這一章節(jié)的時候，可以從學生入手，讓學生介紹自己旅游過程中見到的河流湖泊等，以及自己所知道的它們的演變等。這樣講學生當作地理教學的主體，可以讓學生學會從實踐中挖掘地理知識，提升學習興趣。

1.2教學案件的設計要突出實踐性

要想在教學的過程中真正突出學生的主體地位，就要首先從教案入手，從整體上布局地理教學的整個過程，而不是一通到底，不給學生思考的機會。如果在教案設計的時候只要求學生掌握某一章節(jié)的理論知識，那么學生就算通過死記硬背的方法記住了知識點，但是在遇到題目的時候還是不能靈活運用，從而增加了學生的學習負擔。所以，教師可以在設計教案的時候突出其實踐性，避免太多的理論灌輸，讓學生有思考和實踐的空間。這樣，在教學的過程中，學生就可以擁有思考的時間，充分發(fā)揮自己對地理學習的熱情，將所學的理論知識和實踐聯(lián)系在一起，減輕學生的學習負擔。

1.3開放課堂形式

當前初中地理教學存在很多程序化的漏洞，只是讓學生掌握理論知識，在一成不變的課堂形式中讓學生理解，然后記憶，最后通過課后練習來加以鞏固。這樣不僅不能讓學生對地理產(chǎn)生興趣，還降低了學生的實踐能力，讓其忽略了地理本身的綜合特性。比如在講述“多變的天氣”這一章節(jié)的時候，老師在講述理論知識，為學生展現(xiàn)書本上的云朵圖片的同時，還可以讓學生觀察窗戶外面的云朵，學會真正從實踐中判斷氣候的變化。再比如，在講到“世界的氣候”這一章節(jié)的時候，教師讓學生掌握不同種類氣候分布的同時，還要讓同學根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述氣候的變化，通過旅游，在網(wǎng)上自主查閱資料等形式等。也可以當作一個課外實踐的題目，而不一樣是通過死記硬背的方式掌握知識。

這樣多變的課堂形式可以讓教學的過程變得輕松愉悅，不再那么枯燥，從而提升學生的時間能力。還有，在教授學生掌握地理地圖的時候，可以通過競賽的形式，激發(fā)學生的學習熱情，學生之間互相交流閱讀地圖的技巧，增強實踐能力。另外，還可以充分利用多媒體形式讓學生將自己學到的地理知識和實踐聯(lián)系在一起。在學到“地球運動”的時候，僅僅依靠學生的想象是遠遠不夠的，多媒體課件可以將地球自轉(zhuǎn)的過程展現(xiàn)出來，再通過音樂的烘托讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而大大激發(fā)學生學習興趣，引導學生在日常的生活中思考現(xiàn)實中有關的地理問題。

2讓學生主動參與課堂外的多樣活動

2.1實踐活動的開展

要想學好地理知識，僅僅通過單純的課本是遠遠不夠的。這一點是初中地理教師必須意識到的。課堂上有限的學習時間并不能讓學生自由地參與到實踐中去，不能與真實的地理有面對面的接觸，因此可以通過課外實踐活動的開展讓學生深入現(xiàn)實地理，摸索著提升自己的實踐能力。地理地圖的掌握是很多學生頭疼不已的一件難題。經(jīng)過課外實踐之中，對地理有了一定了解之后，老師可以設計有關的地理拼圖游戲，讓學生將實踐中看到的東西拼湊起來，既提升了記憶能力，也考察了學生的動手操作水平。

在講解“地勢與地形”這一章節(jié)的時候，教師可以讓學生真正地走出課堂，了解實地情況，之后再通過模型制作當方式加深印象。在講解“水資源”的時候，教師也可以讓學生調(diào)查某一特定區(qū)域的水資源情況，和課本知識緊密聯(lián)系在一起，通過完善的調(diào)查報告加深對理論知識的理解，還大大提升了實踐能力。在講解“降水”的時候，教師還可以引導學生自己制作一個雨量計，通過一段時間的測量形成自己的調(diào)查報告，這不僅具有了學術意義，還讓學生看到地理學習過程中實實在在的成績，從而對動手實踐充滿信心。

2.2利用本土地理資源

初中地理知識的學習有時候需要的就是善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)。教師要能夠看到本土地理資源的實踐性和獨特性，帶領學生走入實踐課堂，充分利用本土地理資源的價值。這樣一來，由于學生本身就生活在其中，更有發(fā)言權(quán)，主人翁的意識就更加強烈了，所以搜集資料的時候就會更積極主動。比如在講述“氣候”的時候，學生要清楚地記得國內(nèi)不同地域的氣候條件，可以先從本地入手，讓學生知道自己家鄉(xiāng)的地理位置，牢記本地的氣候特點，之后再推廣開來?？梢宰寣W生深入了解本地的天氣變化，自己總結(jié)歸納，在實踐中通過實踐調(diào)查得出具有權(quán)威性的結(jié)論。這樣的地理實踐還能無形中讓學生關注自身的生存環(huán)境，喚醒學生的人道主義精神，從而為以后的地理實踐提供精神上的支撐和幫助。

鐵路線路的記憶也可以通過這種方式，讓學生在出行的時候注意觀察自己家鄉(xiāng)所在的鐵路線路，由點及面地進行記憶。在講述“因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)”的時候，教師可以引導學生走出課堂，在實踐中參與調(diào)查，通過對當?shù)剞r(nóng)民的調(diào)查，或者是建筑物特點的觀察等，得出一定的結(jié)論。學生們可以結(jié)成小組，到當?shù)刈稣{(diào)查問卷和實地測量。在充分了解本地居民的主食和建筑物的特點之后，學生們調(diào)查之后，再和理論知識結(jié)合起來就會發(fā)現(xiàn)，主食和建筑物之間有著一定的地理聯(lián)系。對于南方以水稻為主的地區(qū)，學生們就會發(fā)現(xiàn)，其建筑物一般都有通風、降溫等地點，這主要是和降水較多有直接關系。通過一個實踐活動，學生們可以獲得多方面的理論知識，還鍛煉了自己的實踐能力，學會在實踐中去驗證理論，加深學習印象。

3結(jié)語

當前的新課程理念不僅要求學生掌握基本的理論知識，還要學會實踐，提升動手能力，尤其是對于初中地理這門課程來說。這是學科特點所決定的，是初中地理不可忽視的一個教學策略。學生們在實踐中學習到的不僅僅是動手能力，還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這都是受益終生的學習習慣。這一點在實踐中獲取真知的學習方式不管在任何時代中都不會過時，而會一直散發(fā)著追求真理的理想氣息。在課堂上變化多樣的教學形式，讓課堂變得有趣，吸引學生的學習興趣，掌握靈活地運用理論知識的能力，在課堂外通過實踐活動的開展讓學生走到地理環(huán)境中去，獲得自我認知，了解本地多方面的地理風俗人情，從而更好地提升綜合實踐能力。

參考文獻

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