摘 要 本文闡述了在高職模擬電子技術(shù)教學中引入項目教學法的意義，并介紹了項目教學法在高職模擬電子技術(shù)教學中的具體應(yīng)用，為高職課程教學實施項目化教學提供參考。

關(guān)鍵詞 項目教學法 模擬電子技術(shù)教學 應(yīng)用

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

項目教學是指學生在學習過程中通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。教學中所選用的項目一般來源于實際生產(chǎn)、研發(fā)等過程中的典型工作任務(wù)，例如模仿企業(yè)生產(chǎn)某個有實用價值的產(chǎn)品或產(chǎn)品的某一部件的生產(chǎn)、研制。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目教學法克服了因在課堂上單純、封閉式地講授知識方式而造成職業(yè)院校學生對知識難理解、解決實際問題能力不高的弊端，為職業(yè)院校培養(yǎng)實用型人才提供了一種行之有效的教學方法。

1高職模擬電子技術(shù)課程教學引入項目教學法的必要性

模擬電子技術(shù)是高職電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。長期以來，高職院校模擬電子技術(shù)課程的教學方法主要是采取傳統(tǒng)的理論講授加實驗驗證的方式，而且教材的理論知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性非常強、概念多、邏輯推理性強，因此，高職學生的學習屬于被動性接受知識，能與實際生產(chǎn)應(yīng)用相聯(lián)系較少。這樣的教學方式使部分高職生失去了對本課程的學習興趣，也抑制了高職生技能和能力的提高。而引入項目教學法后，可以讓學生通過實施具體實用的項目，模擬實際生產(chǎn)工作過程中的生產(chǎn)者來進行學習。學生邊做邊學，這樣能使學生較好地將所學知識應(yīng)用于實際中，更好地幫助他們理解和把握課程要求及得到更多的技能訓練。

2高職模擬電子技術(shù)項目教學的設(shè)計與實施

2.1總體設(shè)計

在實施項目教學法時，可將原本系統(tǒng)性較強、較獨立的課程內(nèi)容按典型生產(chǎn)過程的需要進行選取和重新編，并以任務(wù)項目的形式來完成相關(guān)知識的學習和技能訓練。

下表是課程項目（學習情景）設(shè)計和教學要求概況：

在學時的分配上，可使理論學習和實踐的比例達到1：1，以體現(xiàn)項目教學法“在學中做，在做中學，邊學邊做”的特點。

2.2實施過程

現(xiàn)以項目二“直流穩(wěn)壓電源的制作”為例，闡述實施項目教學法的設(shè)計過程。根據(jù)任務(wù)教學法中的“六步法”思路，可劃分為以下幾個階段：

（1）任務(wù)描述；

（2）任務(wù)學習情境：

學習情境一，二極管的識別與檢測。要求能正確識別各類半導體二極管，會利用測量儀器檢測其性能好壞；

學習情境二，二極管整流濾波電路的制作和測試。要求能通過學習和查閱資料進行元器件篩選并購買元器件；進行電路原器件安裝和參數(shù)測試；會撰寫相關(guān)技術(shù)報告；

學習情境三，集成穩(wěn)壓器的測試和應(yīng)用。要求學生能通過查詢資料選用合適的集成穩(wěn)壓芯片，能讀懂穩(wěn)壓器的型號等參數(shù)，會正確接入電源電路并計算、測量輸出參數(shù)。

（3）任務(wù)資訊：教師根據(jù)學習情境內(nèi)容的需要，有針對性地輔導學生進行認知學習。此階段主要培養(yǎng)學生獨立獲得資料信息的能力，幫助學生掌握在項目實施過程中需要用到的分析、設(shè)計、計算等方法和技巧。

（4）項目分析：針對學習情境中要求學生完成項目的具體內(nèi)容進行分析整理，為項目實施階段做好準備工作。

（5）項目制作：該階段是學生將所學到的理論知識與實踐相融合的過程，它能讓學生將“項目資訊”階段學習到的知識應(yīng)用到具體工作過程中，集設(shè)計、分析、操作、檢測、排除故障等過程為一體，對培養(yǎng)學生解決實際問題能力和提升實踐操作技能起著至關(guān)重要的作用，因此是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

（6）項目的檢查與評價：教師可以針對學習情境設(shè)計答辯題目，讓學生通過匯報自己在完成項目過程中的計劃和實施情況，或回答教師及其他同學提出的問題來檢查自己的學習效果。

3實施項目教學法存在的問題與對策

項目教學法雖然在高職課程教學有著很明顯的優(yōu)勢，但在實施過程中如不注意也可能會造成一些問題，因此教師要十分注意，努力把握好學習局面，保證項目教學能順利、有效地實施。

3.1對學生和教師角色的定位理解有偏差

項目教學主要體現(xiàn)學生是學習的主體，而教師是學生學習的引導者和幫助者，但如果過分強調(diào)學生的主體作用而忽視了教師的引導和控制作用，則有可能出現(xiàn)學生在學習過程中由自主學習向自由學習演變，最終導致可控課堂向自由課堂轉(zhuǎn)移，使項目教學無法有效進行下去。這是因為高職生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，自覺學習和獨立思考問題的能力相對較弱，一旦采取開放的項目教學方式后，學生在學習過程中的自由程度相對增加，時間一久，就會出現(xiàn)一些學生不能控制自己，不能按教師設(shè)計的方向去自主學習，甚至還會出現(xiàn)學生間互相干擾影響的現(xiàn)象。因此，教師一定要充分做好各項準備工作，提前設(shè)置好預案，有效控制好課堂。

3.2對項目檢查、評價的認識不全面

實施項目教學法，不能只重結(jié)果、輕過程。對于學生完成項目的評價，教師應(yīng)在實施項目的整個過程中始終給予關(guān)注，重點應(yīng)關(guān)注學生在學習過程中對知識的理解和應(yīng)用的能力，即他們應(yīng)用所學知識、技能來完成項目制作調(diào)試、分析、判斷和排除故障等綜合能力，以及關(guān)注學生的創(chuàng)新意識。

實踐證明，在高職模擬電子技術(shù)課程中引入基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學法，對學生有較強的吸引力。學生通過邊學邊做的模式，對知識的理解和應(yīng)用能力能在較短時間內(nèi)都得到了較明顯的提升。

作者簡介：雷志坤，男，1966.5，大學本科，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院電氣工程系，副教授。研究方向為高等職業(yè)教育教學、電子技術(shù)。

參考文獻

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