唐小青 陳春香

[摘 要] 獨立學院大學英語教師可以實施個體反思性教學策略：撰寫教學反思日記，給自己錄音、錄像，要求學生提供反饋，互相聽課提供反饋，閱讀專業(yè)期刊、文獻，掌握科學的反思方法，適度參加教學比賽，撰寫教學科研論文，實施行動研究，充分利用教師小組或者教研室，利用現(xiàn)代技術，參加教師培訓，成為學生，在學習中發(fā)展等，以期提高反思效果，從而最終提高教師的專業(yè)水平和教學能力，提高學生的英語能力。

[關鍵詞] 獨立學院；大學英語教師；個體反思策略

[中圖分類號]G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0007-03

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的第26 條和27 條指出：要加強師德師風建設，引導教師潛心教書育人。要提高教師業(yè)務水平和教學能力，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力，探索科學評價教學能力的辦法。其中，教學反思就是提高教師專業(yè)水平和教學能力的最為簡單、有效的方法之一。但是在一些獨立學院的一線大學英語教師群體中，比較缺乏反思性教學。

一 理論基礎

“反思”這一概念自John Dewey最早提出至今，已經(jīng)過去了一百多年。這期間，諸多學者在Dewey有關反思論述的基礎上，對反思的理論和實踐進行了廣泛和多角度的探討。20世紀90年代，反思性教學理論被逐步引入到外語教育界，目前已經(jīng)成為外語教師教育研究的核心主題之一。

將反思教學的概念引進外語教師教育的是英國語言教師教育專家Michael J. Wallace，他在其1991年出版的專著Training Foreign Language Teachers： A Reflective Approach中提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性實踐模式，從而顛覆了傳統(tǒng)的匠人學藝與應用科學模式下的外語教師培訓機制。反思性實踐模式的核心機制是教學實踐與教師反思交替進行，并借助理論知識與經(jīng)驗知識的相互作用，最終促成教師專業(yè)能力發(fā)展。這為反思教學在外語教師教育與發(fā)展研究中的廣泛運用奠定了重要基礎。

劉學惠認為，反思性教學是以追求實踐合理性為目的的教學探究活動。教師對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學行動、對行動發(fā)生的原因與后果、對行動的有效性與合理性進行反思，并回應于下一步的行動，以提升教學實踐的質量。

反思性教學是以提升專業(yè)知識為目的的教師學習活動。教師對自己行動背后的個人認識與假定進行反思，了解自認為所信奉的理論和實際所用的理論之間（espoused theory and theory-in-inaction） 的差距，從而促進外顯理論知識的內化。反思性教學是以問題解決為導向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對教學問題的覺察與界定、對解決策略的設計和實施、對問題解決結果的自我評價。

此外，反思性教學還具有以下的特征：

第一，反思性教學具有程序性和循環(huán)性?；趩栴}探究的教學反思必然表現(xiàn)出一定的過程；同時，伴隨教學實踐的問題是層出不窮的，一輪探索活動的結束意味著新一輪活動的開始。

第二，反思性教學需借助一定的活動形式。借助一定的方式（個體的、交互的或合作的），教師才能對實踐行動或相關教學事件加以觀察、記錄和分析，進而對其理解和認識予以揭示和思考。

第三，反思活動的主體需具有高度的自覺性和主動性。反思不是一個純粹的認知過程。沒有主體對反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動力的反思。反思實踐者應具有Dewey所說的執(zhí)著精神、責任感和開放胸襟。

第四，反思性教學會處于不同的水平和發(fā)展階段。受教師個人或環(huán)境因素的制約，反思性教學呈現(xiàn)出不同的水平。對實踐合理性的認識，有人關注某個具體教學環(huán)節(jié)的設置是否提高了課時利用率，有人則關注課程目標中是否體現(xiàn)了個體的發(fā)展需求或社會的公正等。

二 獨立學院大學英語反思性教學存在的問題和原因

1 現(xiàn)狀

首先從范圍上來說，獨立學院的不少教師并沒有養(yǎng)成反思的習慣，更不用說進行反思性教學了。很多教師只是把例行的教學工作做好，比如認真?zhèn)湔n、上課，課后批改作業(yè)等，但是根本沒有進行反思的意識，也就沒有采取教學反思行動。

其次，少數(shù)教師意識到了要對自己的教學進行反思，但是他們的反思具有個體隨機的特點，缺乏系統(tǒng)性和全面性。有的教師只是記錄反思日志，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不成系統(tǒng)，也沒有科學的指導；有的教師即使發(fā)現(xiàn)了問題，但是根本不采取任何措施；有的教師只有在學校要求下聽同事的課并填寫聽課記錄單，純粹應付了事，并沒有真正去反思這節(jié)課老師究竟做得怎么樣，更不會和授課教師去交流溝通，沒有取得應有的互相督促、學習的效果；有的教師即使參加教學研討會也是敷衍了事，根本沒有認真傾聽、思考和總結，更沒有結合自己的實際采取行動。

總而言之，一些教師看似在進行反思，其實只是人到心不到，根本沒有取得效果或者效果極小。

2 原因

（1）學校或者學院不夠重視。有的學校或外國語學院不重視反思性教學，對于教師是否進行反思性教學根本就沒有提出任何要求，于是相當一部分教師覺得把每天的日常教學工作完成就萬事大吉了，并不進行教學反思。

（2）教師停止學習，懶于思考，害怕麻煩。由于家庭、娛樂需求等眾多因素，一部分一線教師只是完成基本的工作，按時按點上課，但是并沒有養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，他們在教學生學習英語，其實自己很少看英語原版書，很少聽英語廣播，難得去閱讀期刊文獻，所以自己的英語基礎一直保持原有水平，有的甚至后退了。一些教師覺得每天反思很麻煩，不愿意投入時間和精力去觀察、記錄、思考。

三 實施個體反思教學對英語教師和學生的益處

有效的教學需要教師對自己的經(jīng)驗進行不斷的和系統(tǒng)的反思，而反思性實踐的最大意義就是將教師從常規(guī)和直覺的教學慣性中解放出來，使教學的每一個決策都不僅有依據(jù)，還具有清晰的目的。

1 教師

首先，教師實施個體反思教學可以提高教師的教學水平。英語教師每天進行反思，了解自己教學的長處和閃光點，知道自己哪里存在不足，記錄學生每天的表現(xiàn)。通過這樣的記錄，教師對于自己、學生、課堂互動能夠理解得更為清楚、深刻，從而為進一步的教學行動提供了基礎和動力，能夠有效地提高教學水平，比如說該怎么導入更為有效，怎么設計課堂環(huán)節(jié)才能讓更多學生參與，怎么讓自己更有威信、更好地管理課堂，布置什么樣的作業(yè)讓每個學生樂于搜索、調查、閱讀、思考并完成。

其次，教師實施個體反思教學可以提高教師的科研能力。在反思過程中，教師必定會發(fā)現(xiàn)教學過程中教師本身、學生群體中存在的很多問題，這些問題都可以作為科研選題。教師進一步思考這些問題的根源。而在思考過程中，自然而然就會發(fā)現(xiàn)自身還缺少很多相關知識，于是就會去查閱參考文獻來幫助自己理解為什么會出現(xiàn)這些問題，尋找如何解決這些問題的方法或者策略。有的教師會進行行動研究，通過一學期或者二學期甚至兩學年的行動研究，積累大量的數(shù)據(jù)和資料，為撰寫高質量的教學科研論文打下了堅實的基礎。

2 學生

教師實施個體反思教學可以提高學生的英語水平。當教師實施反思性教學時，通常能夠逐漸提高自己的教學水平。在教師的有效指導、督促、鼓勵下，學生更容易養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成自主學習的氛圍，學習系統(tǒng)扎實的知識，完成有趣的任務和作業(yè)，斗志滿滿地投入每天的學習，積極主動地加入小組或者班級活動。一個學期或者一個學年之后，學生對英語學習的滿意度、成就感必定會顯著提升，這會讓學生體會到：自己通過長時間的持續(xù)努力，確實會取得長足的進步，當他們有了這深刻的親身體會之后，會對自己更有信心，更有動力繼續(xù)努力學習，形成良性循環(huán)。

四 采取多種方法切實實施反思性教學

1 自己撰寫教學反思日記

對于一名教師來說，如實地撰寫教學反思日記是最簡單有效的反思方法。每次上完課后，記錄自己本節(jié)課的閃光點、缺點和不足、靈感、學生的表現(xiàn)、布置的作業(yè)、再教設計等，給自己的教學留下印記，每天都在思考、調整、迭代，可以提高自己的教學認知和實踐水平。

2 給自己錄音、錄像

教師可以利用現(xiàn)代技術如智能手機、錄音筆、數(shù)碼相機把自己的一節(jié)課、一周甚至一學期、一學年的課錄制下來，再仔細傾聽、記錄、反思。音頻和視頻最直觀，能夠讓教師發(fā)現(xiàn)一些自己根本沒有注意到的一些問題，如語言錯誤、停頓過多、口頭禪、語音語調、音量大小、和學生互動、面部表情、身體語言等是否合理和有效，能夠刺激教師在短時間內改進。

3 利用學生提供的反饋

學生是學習的主體，所以一定要充分重視學生的反饋。教師可以運用日常觀察、課后訪談、書面反饋、問卷調查等方法來獲取學生對于課堂教學的真實反饋，更清楚地了解學生的普遍和個性的需求和困難，為今后的教學活動提供參考。

4 互相聽課提供反饋

教師可以經(jīng)常傾聽同事的課，聽完之后，要認真思考：這堂課的教學理念是什么？對于教材的選擇和調整是否科學？學生是否能夠接受本堂課所教的內容？難點和重點是否需講解清楚？哪些方面做得很好？哪些方面做得不盡如人意？如果是我教，我會怎么處理？哪種處理方式更好？對于學生的回答，怎么反饋更合理？通過回答這一系列的問題，真誠交流聽課感想和反饋，促進授課教師和聽課教師的教學水平提高和專業(yè)發(fā)展。

5 閱讀專業(yè)期刊、文獻，掌握科學的反思方法

養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語教學權威期刊、文獻的良好習慣，從中吸取營養(yǎng)和靈感，比如說了解最新的理論和實踐方法，再結合自己的日常教學，反思自己哪些做得不夠好，哪些可以進一步改進，哪個方法可以用在自己的教學中。

6 適度參加教學比賽

教師可以適度地積極主動地參加教學比賽，在準備過程中，必定會更深入地思考教學的每個環(huán)節(jié)，如材料選擇、任務設計、問題設置、作業(yè)布置，準備的過程就是反思自己日常教學的過程。在比賽之后，會有評委點評，參賽教師能夠更清楚地了解自己的不足。同時，近距離地和其他優(yōu)秀教師同場競技，可以直觀地感受到其他教師的優(yōu)點：基本功扎實，課件制作新穎精良，任務設計活潑，教學目標明確。這種面對面的實時交流能夠進一步激發(fā)教師的進取心，促使教師投入更多的時間和精力發(fā)揮自己的所長，彌補自己的不足。

7 撰寫教學科研論文

教師每個學期至少應該撰寫一篇教學科研論文，這個過程其實就是不斷搜集資料，持續(xù)閱讀、記錄、思考，時刻反思自己的教學，然后進行實踐，最后落實成為論文的過程。這其實就是輸出倒逼輸入和處理。要寫作論文，教師就必須保持始終學習的良好習慣，必須有大量的、高質量的輸入，同時對這輸入進行高質量的處理，否則不可能完成論文寫作。長期的閱讀、思考和寫作也會進一步提高教師的知識儲備，擴大他們的視野，加大思考的深度，教師能對自己的每日教學產(chǎn)生更為清楚的感知，并能按照需要及時采取措施進行調整，取得更好的教學效果。

8 實施行動研究

行動研究是指教師調查研究自己和學生的行為，或者教師由于想改善教學的某個方面或評價某些活動及教學程序是否成功或恰當而參與的一系列過程。有時教師做行動研究是因為有一個問題總在困擾著他們，想要找出解決辦法。在這些情況下，教師要通過收集數(shù)據(jù)來決定自己和學生在課堂上該做什么。

經(jīng)典的行動研究循環(huán)過程：首先，確定要研究的問題，然后想出要提的具體問題和要得到的具體信息。其次，收集數(shù)據(jù)。然后，分析數(shù)據(jù)。有了這個結果作基礎，再決定下一步該怎樣做 。

9 充分利用教師小組或者教研室

每位教師都隸屬于某個教師小組或者某個教研室，所以應該充分利用這種團體定期進行集體的反思，比如說，讓每位老師講述自己最近一周在教某個單元時的問題，這樣就能歸納整理出大家出現(xiàn)的共性的問題，然后群策群力，思考各種辦法來解決這個問題，然后教師們可以選出2～3個最佳選項，在接下來的教學中去嘗試、實踐，在下一次會議上分享成功或者失敗的經(jīng)驗。通過這種方法，可以讓教師們協(xié)同合作，共享成功的經(jīng)驗，鼓勵、支持彼此，形成良好的集體反思習慣，讓每個教師看到自己的盲點，吸取他人之長，提高自己的反思能力，提高所有教師的教學理念和水平。

10 利用現(xiàn)代教育技術

教師應該充分利用信息化技術，利用智能手機、互聯(lián)網(wǎng)，結合自己的教學，了解最新的教學理論，并積極參與其中。比如說，可以訂閱英語教學的優(yōu)質微信公眾號，從而獲取豐富的資源，了解最新的理論或者專家學者推薦的書籍，觀看最新的英語教學比賽的，傾聽一線優(yōu)秀教師的心聲和經(jīng)驗總結等等，閱讀最新的資訊，讓教師們與時俱進，不落后于時代。在這過程中，教師能夠真切地發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，感受到自己教學理論和實踐水平都有待提高，激勵自己不斷學習，樹立終身學習的理念。

11 積極參加教師培訓

教師們應該積極參加教學培訓。通過培訓，從專家學者身上學習最新的教學理論，從新的角度來思考很多常見的問題，或者思考很多從未思考過的問題，促進教師的認知升級；同時，在培訓過程中，也能認識很多同樣喜歡學習、追求成長的一群教師，教師會更有動力在日常教學中去思考、總結、寫作，從而能夠持續(xù)地進步和成長。

12 成為學生，在學習中發(fā)展

教師也可以自己再去學習一門語言或者另外一項技能。在學習的過程中，教師能夠再一次體會學習新知識、新技能的種種感受，有助于教師理解學生在學習英語過程中遇到的問題、困難、挫折、失落、成就感、喜悅等，從而更好地調整自己的教學，更為欣賞和承認學生所取得的成就。

每一位教師在教學的整個過程中，都應該認真反思，總結自己的優(yōu)點和長處，贊賞并夸獎自己；發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，糾正錯誤，彌補不足?？傊?，就像胡波所總結的：反思性教學對促進教師認知水平的提高、教學行為的改進、教學實踐合理性的擴展，對教師的專業(yè)化成長和發(fā)展，具有非常重要的作用。只有教師個體反思意識的充分激活、反思策略的靈活運用，才能提高反思性教學的成效。

參考文獻

[1]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. 人民郵電出版社，2011： 429-447.

[2]Farrell T. S. C. Reflective Practice： Reawakening Your Passion for Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2014：vi-xix .

[3]胡波. 淺談反思性教學中的個體反思策略 [J]. 中國教育學刊，2003（6）： 31-34.

[4]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[N].2012.

[5]劉學惠. 建立以反思性教學為核心的英語教師發(fā)展機制 [J].課程·教材·教法，2004（12）：72-77 .

[6]孟春國. 高核外語教師反思教學觀念與行動研究[J]. 外語界，2011（4）：44-54 .