蔣詠梅

摘 要 本文通過文獻(xiàn)分析法對歐美代表性國家的外語教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行了比對和歸納總結(jié)，試圖從中發(fā)現(xiàn)共性，以便借鑒學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)、激勵改革。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些國家在國家層面、教師層面、策略層面的做法值得借鑒。

關(guān)鍵詞 外語教育 成功之道 國家層面 教師層面 策略層面

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.007

Analysis of Successful Ways of Foreign Language Education

in European and American Countries

JIANG Yongmei

（Preschool Bilingual Education Research Center， Lianyungang Normal College， Lianyungang， Jiangsu 222006）

Abstract This article compares and sums up the advanced experience of foreign language education in representative countries of Europe and the United States through the literature analysis method， tries to find commonalities from it， in order to learn from， inspire teaching， and encourages reform. Through analysis， the author finds that the practices of these countries at the national， teacher， and strategic levels are worth learning from.

Keywords foreign language education； successful ways； national level； teacher level； strategy level

0 前言

國外外語教育研究是近幾年筆者的研究興趣，2016年曾發(fā)表過一篇關(guān)于國外外語教育政策方面的文章。在對國外外語教育有了一定的宏觀了解之后，對微觀領(lǐng)域的研究也萌發(fā)了濃厚的興趣。為了更深入細(xì)致地了解國外外語教育的先進(jìn)做法，筆者以“各國外語教育”為關(guān)鍵詞對外語類及教育類常見核心期刊新世紀(jì)以來的文章進(jìn)行了檢索，結(jié)果顯示相關(guān)文章主要源自《國外外語教學(xué)》、《比較教育研究》等期刊，其他核心期刊涉獵較少。論及的國家主要涵蓋歐洲主要國家（英、法、德、意、荷、俄、瑞士、丹麥、羅馬尼亞、希臘等）、美洲主要國家（加拿大、美國、墨西哥）、亞洲代表性國家（中、日、韓、新、菲）、及澳洲的澳大利亞、新西蘭的外語教育現(xiàn)狀。經(jīng)過對文獻(xiàn)內(nèi)容的比對、分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各國外語教育的成功之道有個性也有共性，此處對其共性經(jīng)驗作提綱挈領(lǐng)式介紹并作簡單評析，以便借鑒學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)、激勵改革。

1 國家層面

1.1 語言文化多元化

語言生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人類文明的多樣性，包括語言的多樣性是人類社會持續(xù)發(fā)展的必要條件之一。[1]語言差異也是國家身份的表征之一。語言差異的存在有助于強(qiáng)調(diào)界限的存在，否則可能會導(dǎo)致民族認(rèn)同意識的淡化。[2]語言是文化的外衣，語言的多樣性體現(xiàn)出的是文化的多元性，而多元文化思想又滲透在多樣的語言中。

語言文化多元化的直接體現(xiàn)是語種多樣化。歐美大部分國家的首選外語語種都是英語，但每個國家的備選外語語種還包括法語、拉丁語、西班牙語、意大利語、俄語等西方語言，甚至也包括漢、日、韓、阿拉伯等亞洲語言。外語語種確立的主要依據(jù)主要包括某一語言母國的經(jīng)濟(jì)實力、政治地位、文化影響力、語言的國際影響力、網(wǎng)絡(luò)影響力、使用人口，還包括地緣政治、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素。[3]

語言文化多元化的一個重要原因是語言環(huán)境的多樣化。從封建時期到民族主義時期，歐洲語言社區(qū)的語言特征被界定為從語言連續(xù)體到語言馬賽克。[1]當(dāng)今歐洲的語言景象得益于其獨特的先天條件和對路的后天發(fā)展，包括歐洲特殊的歷史地理條件、政治多元化、經(jīng)濟(jì)一體化、民族多樣性、人口流動性等因素。作為移民國度，美國多樣性的民族帶來了多樣化的語言，形成了英語為主、其他三百多種語言并存的現(xiàn)象，構(gòu)建了主流文化與亞文化共存的多元文化。

1.2 官方重視外語教育

官方重視外語教育是多元化形態(tài)的重要推手。歐盟（前身為歐洲理事會）自1972年以來積極斡旋于歐洲各國，大力推動歐洲各國政府間的教育合作。西歐各國每年都召開教育部長會議，及時掌控國家教育培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)效能的關(guān)聯(lián)，了解其他國家如美國、日本等發(fā)達(dá)國家及亞洲、拉美等新興國家的教育動態(tài)。此外，經(jīng)費投入數(shù)量是重視程度的直接表現(xiàn)。美國《國防教育法》中明確提出每年撥款七百二十五萬美元用以開辦訓(xùn)練班，對中小學(xué)外語教師開展培訓(xùn)。僅2007年和2008年，以國家安全為目標(biāo)的“國家旗艦語言項目”，其中包括“中文旗艦項目”，分別獲得了1.14億美元和2.66億美元的財政撥款。[4]

外語教育傳統(tǒng)的源遠(yuǎn)流長、殖民歷史、多民族性、國際發(fā)展需求等因素都有可能導(dǎo)致語言文化的多樣性。語言文化多元化意識的背后實際傳達(dá)的是一國制定外語教育政策的國際戰(zhàn)略眼光，是對實現(xiàn)國家安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會公平等核心利益的高瞻遠(yuǎn)矚，也是順應(yīng)時勢、發(fā)展民生、提升國力的重要手段，有利于社會的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。

2 教師層面

2.1 教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法適宜

當(dāng)代西方國家外語教育教學(xué)方法改革的主要舉措是把交際能力和應(yīng)用能力作為教學(xué)重點。自上世紀(jì)80年代起，美國的外語教學(xué)就實現(xiàn)了從側(cè)重于語言能力的教學(xué)轉(zhuǎn)向側(cè)重于交際能力的教學(xué)，交際教學(xué)法、浸入式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法是比較成功的教學(xué)方法。近年來，把外語和學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起的基于內(nèi)容的外語教學(xué)模式大行其道，以期實現(xiàn)外語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的雙贏。這些方法和模式在許多國家已試點成功，源于教育理念的與時俱進(jìn)、宏觀政策的正確引導(dǎo)、各級教育部門機(jī)構(gòu)的通力合作、教學(xué)部門與受教主體教育理念到教育實踐的完美契合。

2.2 師資力量強(qiáng)、職業(yè)操守高

教育大計，教師為本。師資力量強(qiáng)主要體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)、入職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德等方面。首先，學(xué)歷高、年輕、英美留學(xué)經(jīng)歷、全英文授課、聘請英美國家的專家教授上課是外語教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的有力保障。強(qiáng)化培訓(xùn)、海外進(jìn)修、聘請外教、引進(jìn)海歸等是歐美外語大國通行的做法。例如，歐洲國家比較通行的做法是派送未來的外語教師到目的語國家學(xué)習(xí)；美國秉持“教、學(xué)、研、思、辯一體，理論與實踐相結(jié)合，教師自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合”的理念，對外語教師開展多樣化和系統(tǒng)化的職前和在職培訓(xùn)與評估。[5]

嚴(yán)格把控教師入職標(biāo)準(zhǔn)、實抓職前教育、重視在職教育、關(guān)注職后教育是教師隊伍教學(xué)質(zhì)量的有力保障。作為教師資格證書制度的創(chuàng)始國，美國也是“三位一體”（職前、入職、職后）的外語教師質(zhì)量認(rèn)證體系的積極擁護(hù)者。它明文規(guī)定了不同層級教師應(yīng)具備的最低學(xué)歷，如申請教師資格證書的人最低要有學(xué)士學(xué)位，專業(yè)教師和終身專業(yè)教師以碩士和博士為起點。此外，作為終身學(xué)習(xí)者，教師還需與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代發(fā)展需求，不斷更新教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)手段、開發(fā)利用課外教學(xué)資源等。簡言之，要保證教育證書的持續(xù)有效，外語教師必須與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。

教育整體水平發(fā)達(dá)的國家，教師提升專業(yè)素養(yǎng)的意識較強(qiáng)、職業(yè)操守普遍較高。德國外語教師平均周課時24節(jié)左右，每天還要記教學(xué)日記，有的還要兼做班主任，工作量相當(dāng)繁重卻從不抱怨，他們還經(jīng)常自費參加各種培訓(xùn)。與我們的“不報銷，不參訓(xùn)”的做法相比，二者的境界不可同日而語。

3 策略層面

3.1 注重人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性

外語人才培養(yǎng)應(yīng)具有系統(tǒng)性和協(xié)同性兩項基本特征，即不同學(xué)段，如小、中、大學(xué)（包括高等職業(yè)院校）的外語教育教學(xué)在相關(guān)理論研究和教學(xué)實踐中應(yīng)密切配合、有效銜接，建立連續(xù)性教育系統(tǒng)。近20年來美國高中階段外語教育一直保持87%以上的鞏固率，這也從側(cè)面反映出美國中小學(xué)外語教學(xué)的連貫性保持較好。英國的外語教育發(fā)展的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在：區(qū)域內(nèi)小學(xué)的相互合作和協(xié)作、交流課程方案與實際教學(xué)操作方式；區(qū)域內(nèi)小學(xué)與中學(xué)建立聯(lián)系，交流課程計劃和學(xué)生在外語方面的成就。此外，英國的教育技能部還特別強(qiáng)調(diào)高等院校與中小學(xué)在外語教育方面的配合和合作。[6]

3.2 科學(xué)靈活的多元考核手段

傳統(tǒng)的以卷面考核、聽說讀寫綜合能力考試、終結(jié)性評價為基本特征的考核手段已遭摒棄。放眼全球，各國外語課程的考核手段五花八門、靈活多樣，也更加務(wù)實，真正做到了以生為本、以國為本、以語言習(xí)得規(guī)律為本，把學(xué)生學(xué)能的提高、語言學(xué)習(xí)的宗旨、國家或地區(qū)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，實施個性化教學(xué)。英國采取分級教學(xué)，把語言技能分成6個等級，供學(xué)生按能力和需求選擇?；谟嬎銠C(jī)的適應(yīng)性考試模式為美國各地學(xué)校廣泛采用和推廣，該模式有利于教師適時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和進(jìn)展情況，并依此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以期達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。荷蘭采用專項測試的方式，例如專門測試聽力或者是專門測試閱讀水平。莫斯科中小學(xué)外語教育將學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)列為外語教學(xué)工作的首位，外語測試中聽力和口試占比約50%，考試內(nèi)容涉及到學(xué)生對目的語國家國情和語言文化知識的了解。

3.3 培養(yǎng)模式更具針對性

多樣化的培養(yǎng)模式注重“以人為本”，充分體現(xiàn)了人本主義精神，同時也尊重教學(xué)上的“個性主義”。英國西敏斯特大學(xué)EFL課程根據(jù)市場的需求提供應(yīng)試型、深造型和水平提高型等三種培養(yǎng)模式。[7]顧名思義，應(yīng)試型是為了幫助學(xué)生通過某類考試，如雅思（IELTS）、劍橋水平考試（Proficiency Test）。深造型注重對外語教育的學(xué)科滲透性，包含應(yīng)試型培養(yǎng)模式，同時還必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英國大學(xué)學(xué)習(xí)的能力。水平提高型培養(yǎng)模式包括行業(yè)提高型和業(yè)余提高型。有些國家如德國、希臘不再為在校的非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)公共英語，而是針對市場需求、專業(yè)特點，量體裁衣為學(xué)生開設(shè)專門用途英語（ESP）。俄羅斯外語教育的4級教育模式，即基礎(chǔ)常規(guī)外語教育、專業(yè)傾向性外語教育、深入性外語教育和特長外語教育，充分體現(xiàn)了面向?qū)W生、開發(fā)潛能、關(guān)注個體、兼容并蓄的戰(zhàn)略思考，為學(xué)生未來的發(fā)展提供了更多的選擇。

4 結(jié)語

相比之下，我國外語教育方面的問題是顯而易見的：缺乏國家層面上統(tǒng)一的語言長期規(guī)劃；缺失協(xié)調(diào)系統(tǒng)性外語教學(xué)的機(jī)構(gòu)；地區(qū)間的外語學(xué)習(xí)語言環(huán)境差異大；外語教師的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德有待提高；培養(yǎng)模式還比較僵化；評價手段不夠靈活多樣；教師的教學(xué)模式方法有待提高等。依據(jù)以上各國外語教育經(jīng)驗，筆者認(rèn)為我國外語教育發(fā)展應(yīng)綜合考慮本土性與國際性、單語性與多元性、區(qū)域性與跨區(qū)域性，既立足于本國國情，又順應(yīng)國際形勢；既大力發(fā)展英語教育，又兼顧其他語種；既服務(wù)本地，又放眼外地。

參考文獻(xiàn)

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