摘 要：隨著英語課程改革的深入開展，以往教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)越來越不利于師生的教與學(xué)，教師應(yīng)采用各種形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。本文將結(jié)合初中英語寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查、學(xué)生在寫作中自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與實(shí)施等方面來闡述形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與探索。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；形成性評(píng)價(jià)；寫作教學(xué)

一、 引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)與評(píng)價(jià)都是英語課程實(shí)施過程的重要組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)突出以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展變化。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）最早是由美國(guó)的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出來的。形成性評(píng)價(jià)是以調(diào)節(jié)教育過程、保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修正或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

筆者在多年的初中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于目前普遍使用的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不管是老師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都只重視學(xué)生考卷上的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)他們學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。所以盡管教師總是想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)各種課堂活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的技能，而在寫作方面更是花費(fèi)了不少的時(shí)間和心思，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)寫作的訓(xùn)練讓學(xué)生完成，然后認(rèn)真批改每位學(xué)生的習(xí)作，除了幫助學(xué)生改正各種錯(cuò)誤，還寫上改進(jìn)意見，然而由于缺少過程性評(píng)價(jià)方式，極少數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真看老師批改過的作文，根據(jù)老師的改進(jìn)意見認(rèn)真修改。更多的學(xué)生還是把寫作當(dāng)成是一項(xiàng)迫不得已要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而對(duì)寫作心存畏懼，寫出來的作文中國(guó)式英語多，語法錯(cuò)誤多，結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容單調(diào)，在終結(jié)性的考試中自然得不到好成績(jī)。

針對(duì)上述的教學(xué)現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅，成了筆者在教學(xué)中反復(fù)思考、不斷探索的課題。以下筆者將結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例闡述自己是如何將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在寫作教學(xué)中的。

二、 形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與探索

（一） 學(xué)前學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的初期也就是學(xué)生剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)問卷調(diào)查表了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略。調(diào)查表如下：

從調(diào)查結(jié)果來看，七年級(jí)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知還不夠深刻，缺乏自我調(diào)整的能力，基本上停留在老師說什么他們就做什么的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)習(xí)策略是靈活多樣、因人而異的，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略并不斷地調(diào)整，還應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地使用學(xué)習(xí)策略，把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的問卷調(diào)查也可以幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，再對(duì)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：

這次問卷調(diào)查不僅可以幫助學(xué)生了解自己過去一個(gè)階段學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面的變化及進(jìn)步，教師也可從中看出隨著學(xué)習(xí)難度加大，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不同的困難，學(xué)習(xí)結(jié)果漸漸產(chǎn)生分化，針對(duì)這種情況，教師可及時(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)或組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等。

（二） 寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及形成性評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與實(shí)施

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平。初一年級(jí)的學(xué)生雖然經(jīng)過小學(xué)三年或六年的英語學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)英語側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說技能，大部分學(xué)生的讀寫技能較差。因此在初一年級(jí)的寫作教學(xué)中應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意到學(xué)生的差異性，寫作任務(wù)要有趣味性、實(shí)用性、開放性，以利于激發(fā)全體學(xué)生的寫作積極性。

這一階段由于學(xué)習(xí)難度較小，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采用自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)自評(píng)表如下：

Assessment content

Self-assessment

Are you interested in the activities in class today？

Are you active in class today？

Are you happy in class today？

What can you learn this period？

What step are you most interested in this period？

Do you like the activities in class？Why？

What do you think ofyourself this period？

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，寫作任務(wù)難度也相應(yīng)提高，接下來就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，進(jìn)行兩人合作寫作或者六人小組合作寫作，評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)地增加為自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)。寫作任務(wù)的布置要讓學(xué)生有會(huì)用英語做事情的成就感。

筆者先把全班同學(xué)分成若干個(gè)六人小組，其成員是由班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任各組組長(zhǎng)，選擇時(shí)還應(yīng)考慮他們具備較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力。各小組還有三名成績(jī)中等的學(xué)生和兩名成績(jī)較差的學(xué)生。為了營(yíng)造更輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可讓小組長(zhǎng)自己“招兵買馬”，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各小組成員。分組完成之后就是小組成員的分工了。每次寫作訓(xùn)練的小組合作流程是這樣的：在教師的指導(dǎo)下組長(zhǎng)組織組員審題——組員輪流負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容——每位組員參與討論本次寫作的體裁、主題、分段、時(shí)態(tài)、句型等——組員一人一句接龍完成初稿——組長(zhǎng)組織組員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初稿進(jìn)行修改——組員輪流抄正本次寫作——通過投影小組之間互改——教師點(diǎn)評(píng)——各小組二次成文——教師批改、打分——各小組成員把作文抄在作文本上，先背誦后自測(cè)——所有小組作文張貼在學(xué)習(xí)園地——全班同學(xué)摘抄好詞好句。在小組合作寫作中要用到下列表格：

教師評(píng)語：

表一可以幫助學(xué)生明確自己在小組合作中承擔(dān)的任務(wù)，以及自己在這次寫作訓(xùn)練中的得與失。表二可以促進(jìn)組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過程中互相觀察、互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)。表三可以評(píng)估小組合作寫作的結(jié)果以及教師對(duì)本次寫作的評(píng)價(jià)。這三個(gè)表格可以保證小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及小組成員的學(xué)習(xí)效果，小組每次寫作的得分作為期末評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的依據(jù)之一。被評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組除了得到獎(jiǎng)品之外，還能減少寒暑假作業(yè)量。這樣的激勵(lì)機(jī)制在小組合作學(xué)習(xí)中可以激發(fā)所有成員的積極性和集體榮譽(yù)感。以下是幾個(gè)寫作任務(wù)實(shí)例。

實(shí)例一：學(xué)習(xí)寫字母時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生愛看漫畫筆者就讓他們用英文字母正確排列漫畫的次序；因?yàn)閷W(xué)生愛玩電腦就讓他們寫出鍵盤中所缺的字母；現(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，可以讓他們看圖片寫出英文縮寫或者英文字母代號(hào)等等。學(xué)習(xí)數(shù)字的單詞時(shí)讓他們用1—15的英文數(shù)字寫出兩數(shù)相加或者兩數(shù)相減得數(shù)都是10的式子，看誰在最短時(shí)間寫出最多的式子。學(xué)習(xí)What time do you go to school？時(shí)，筆者布置學(xué)生拍下家里寵物生活習(xí)性的照片并記錄：My puppy gets up at 6.It has breakfast at 6：30.It plays with toys from 8：00 to 9：00.It sleeps from1：00 to2：00 p.m.My grandpa takes it for a walk at 5：00 p.m.這些小任務(wù)讓學(xué)生覺得有趣、有用并樂于參與。

實(shí)例二：八年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)完Unit 8 How do you make a banana milk shake？這個(gè)單元之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一堂寫作課：每個(gè)小組帶上食材，邊做一些簡(jiǎn)單的美食邊分享邊記下制作過程及感受。有的小組做水果沙拉，有的小組做壽司，有的小組做蛋包飯，還有的小組做三明治、漢堡等。小組成員配合默契，有幾個(gè)平常學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)竟然都是“大廚”，做出來的食物獲得一致好評(píng)，本節(jié)課的寫作任務(wù)是“做中學(xué)，玩中寫”，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以把課本知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，寫作任務(wù)完成得順利而且很開心，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)把自己擅長(zhǎng)的另一方面的技能展示出來，以此來改變他人對(duì)自己的印象，也增強(qiáng)了自己的自信心。所有學(xué)生都大呼：“這堂舌尖上的寫作課真是太難忘了！”

三、 反思與總結(jié)

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用是師生“實(shí)踐—反思—發(fā)展”的過程，改變了終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一性，改變了學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、積極性、自我評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新精神等方面都得到了一定程度的鍛煉和提高。形成性評(píng)價(jià)還有助于學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)反思，不斷改進(jìn)自己的不足，享受學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)滴進(jìn)步給自己帶來的成就感。即使平時(shí)考試成績(jī)不理想的同學(xué)也能在評(píng)價(jià)過程中認(rèn)識(shí)到也許自己某些方面不如別人，但是在另一些方面卻有自己的優(yōu)勢(shì)，這也是學(xué)生逐步建立自信的過程。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不斷更新自己的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用英語的能力，真正學(xué)會(huì)用英語做事情，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的調(diào)整、反饋、促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

吳曉吟，福建省廈門市，福建金尚中學(xué)。