摘 要：本文對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的研究視角、影響因素、測(cè)量維度進(jìn)行了國內(nèi)外文獻(xiàn)梳理，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，討論現(xiàn)有研究的價(jià)值與不足。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感；研究綜述

一、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的研究視角

1.教育學(xué)視角。從相關(guān)文獻(xiàn)中可看出，研究職業(yè)幸福感主要從教育學(xué)視角出發(fā)。賈會(huì)彥認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是教師在教育工作中發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)，主要通過生存狀況、人格狀況、社會(huì)行為幾個(gè)方面綜合體現(xiàn)。李郭保提出通過提高教師福利待遇，減輕教師工作壓力，幫助教師獲得更多的職業(yè)幸福感。

2.心理學(xué)視角。余欣欣運(yùn)用積極心理學(xué)理論，分析教師職業(yè)幸福感缺失的原因，認(rèn)為教師積極心理品質(zhì)對(duì)提升教師職業(yè)幸福感有非常關(guān)鍵的作用，并從提高教師積極心理品質(zhì)方面提出了建議。李智濤等人結(jié)合心理幸福感構(gòu)建相關(guān)理論模型，通過問卷調(diào)查以及實(shí)地訪談的方式，對(duì)南疆農(nóng)村雙語教師職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行研究。

3.管理學(xué)視角。王笑天等人將工作時(shí)間劃分為補(bǔ)充型工作時(shí)間、低維持型工作時(shí)間、突破型工作時(shí)間和耗竭型工作時(shí)間，提出不同類型工作時(shí)間內(nèi)員工消耗的資源數(shù)量不同，獲取的關(guān)鍵個(gè)人資源數(shù)量不同，故對(duì)幸福感產(chǎn)生不同的影響。

4.政治學(xué)視角。曾媛以馬克思主義和西方哲學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀和幸福觀為理論指導(dǎo)，對(duì)在職公務(wù)員進(jìn)行調(diào)查研究。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的影響因素

從國外已有研究來看，M.Van Der Doef調(diào)查了454名職業(yè)中學(xué)教師。結(jié)果顯示，角色模糊、學(xué)生的干擾以及工作強(qiáng)度都與職業(yè)幸福感有顯著負(fù)相關(guān)，而培訓(xùn)與職業(yè)幸福感有顯著正相關(guān)。Rubina在對(duì)俄羅斯教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)幸福感來自教師的自我評(píng)價(jià)和工作成就。教師對(duì)這兩方面的評(píng)價(jià)越高，職業(yè)幸福感越強(qiáng)。Gurm探討了工作環(huán)境對(duì)員工幸福感的影響。Gurm等人調(diào)查了加拿大哥倫比亞大學(xué)450名大學(xué)教師和其他工作人員。這些被試者具有較高水平的健康感和幸福感，他們認(rèn)為所在的大學(xué)是良好的工作場(chǎng)所，感到有自主性、控制感、歸屬感和人文關(guān)懷。

從國內(nèi)研究來看，邱有華認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的影響因素分為外部因素與內(nèi)部因素。外部因素包括工作量、工作壓力、工作成就感；內(nèi)部因素包括職業(yè)認(rèn)同感缺失、職業(yè)理想不堅(jiān)定和職業(yè)信心的缺乏。王笑天等人認(rèn)為影響輔導(dǎo)員幸福感的關(guān)鍵并非是工作時(shí)間的長短，而是工作時(shí)間的性質(zhì)。采用方差分析和多元線性回歸的方法，對(duì)北京不同級(jí)別醫(yī)院醫(yī)生職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為影響職業(yè)幸福感的因素包括休息時(shí)間長短、婚姻狀況、工資、科室、性別、職稱、安全感、社會(huì)支持、工作壓力。張曉茹等人認(rèn)為工作報(bào)酬、工作環(huán)境、工作本身、轉(zhuǎn)崗方式和專業(yè)是影響教師心理幸福感的重要因子。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的測(cè)量維度

對(duì)職業(yè)幸福感的相關(guān)研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，目前沒有權(quán)威且統(tǒng)一的職業(yè)幸福感研究量表，并且國內(nèi)沒有形成統(tǒng)一的測(cè)量維度，教師幸福感量表的設(shè)計(jì)維度差異較大。研究者主要運(yùn)用以下三類方式作為研究測(cè)量工具：

第一類是將某一指標(biāo)作為衡量職業(yè)幸福感的主要依據(jù)，將量表作為研究職業(yè)幸福感的工具，經(jīng)常使用的有幸福指數(shù)量表、生活滿意度量表、心理幸福感量表。朱潔等人采用自編社會(huì)人口學(xué)信息調(diào)查表、工作幸福感量表、大五人格量表、一般自我效能感量表、社會(huì)支持量表、簡易應(yīng)對(duì)方式量表和知覺壓力量表。

第二類是研究者根據(jù)職業(yè)幸福感的相關(guān)理論自編問卷調(diào)查。Joan和Taris等人是最先提出職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的學(xué)者，認(rèn)為其包括情感、認(rèn)知、專業(yè)性、社會(huì)性、身心健康五個(gè)方面，并將荷蘭教師作為研究對(duì)象，對(duì)五個(gè)維度加以驗(yàn)證分析。徐海波等人對(duì)高校輔導(dǎo)員的幸福感結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索性因素分析，認(rèn)為輔導(dǎo)員的幸福感包括生活滿意、自主感、自我價(jià)值、成長發(fā)展、人際和諧、家庭氛圍和社會(huì)信心。

第三類是將已有量表與自編問卷相結(jié)合進(jìn)行調(diào)查。如朱紅等人將Andrews和Withey編制的量表與自編問卷相結(jié)合，了解高校教師職業(yè)幸福感的整體情況。

四、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的相關(guān)研究

截至2017年6月，通過知網(wǎng)搜索“高校輔導(dǎo)員幸福感”，總共有127篇論文，具體相關(guān)研究總結(jié)為下表：

五、總結(jié)

通過對(duì)文獻(xiàn)的整理和分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界從不同的視角闡述了輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的重要性，通過固定量表和自制問卷，了解影響職業(yè)幸福感的重要因素，并對(duì)提高職業(yè)幸福感提出了有效對(duì)策，試圖找到應(yīng)對(duì)措施。但輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感研究還存在以下問題。

1.研究對(duì)象過于寬泛。學(xué)術(shù)界對(duì)教師的職業(yè)幸福感研究最多，主要圍繞中小學(xué)教師進(jìn)行研究，對(duì)高校輔導(dǎo)員群體的研究較少。

2.實(shí)證研究較少。多數(shù)研究者只對(duì)教師幸福感進(jìn)行描述性頻數(shù)分析，很少使用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行探究，且研究結(jié)論也不一致。

3.研究視角過于單一，缺乏學(xué)科性的交叉研究。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究視角主要集中于心理學(xué)和教育學(xué)。

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作者簡介：鄭嫻（1989— ），女，四川雅安人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：應(yīng)用社會(huì)學(xué)、人口流動(dòng)、高校思想政治教育。

（責(zé)任編輯：黃天駿 莊 源）