朱廣龍　吉瑋瑋

摘要：在大力提倡筑實學生語文核心素養(yǎng)的背景下，如何有效開展語文的課外閱讀，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)，成了大家關注的重點。文章立足于思考語文課外閱讀的有效性，探索教師在學生課外閱讀開展中的地位和作用。

關鍵詞：課外閱讀；有效性；教師主導

在大力提倡筑實學生語文核心素養(yǎng)的當前，有效開展語文課外閱讀，越來越受到大家的關注。語文課外閱讀，陣地在課外，主體是學生，但課外閱讀不等于校外閱讀，不等于自由讀、隨便讀，緊張的學習安排也不允許學生如此低效無序地開展閱讀活動，這就需要在課外閱讀中彰顯教師的主導作用，參與頂層設計，強化有序引領。筆者稱之為“課外閱讀‘陣地在課外，功夫在課內(nèi)，‘教師是主導，學生是主體”。就教師的主導作用，筆者以為有四。

一、教師是閱讀陣地建設的設計師

課外閱讀的實效展開，是師生合作共進的典范。閱讀活動需要學校“搭臺子”，教師“鋪路子”，學生才能“唱大戲、唱好戲”。良好的閱讀陣地，是促進學生持續(xù)閱讀、深入閱讀、內(nèi)化閱讀的重要推手。學生課后讀，讀而無人知，讀書熱情容易消解。如果教師從青年學生迫切希望得到來自教師和同學的認同和贊賞的心理出發(fā)，借助學校的平臺，設計良好的閱讀陣地，讓閱讀者讀有所得、讀而能顯，那必將固化學生的閱讀熱情和閱讀欲望。筆者在提前布置的“寒假樂游記”周記的基礎上，精心遴選5位同學，以“精彩在旅途的那頭”為主題閱讀展示會，用PPT展示的形式圖文并茂地介紹寒假出游的見聞，呈現(xiàn)游覽的典型景點，聽到、看到的景物介紹，聽聞了解的風土人情，旅程中的趣聞分享，當?shù)孛朗辰榻B，自己對游歷中的人、事、物的感悟等多方面的內(nèi)容。這個活動是筆者“行走是別樣的閱讀”的一個現(xiàn)實延伸。看到主講學生的精彩演講，很多學生都決心以后在旅游前后都要做好充分的知識儲備，做一個名副其實的“游客”。

閱讀陣地作為穩(wěn)固學生課外閱讀興趣的顯性方式，是教師主導下的學生閱讀活動的呈現(xiàn)舞臺，是教師參與學生閱讀活動，把學生導引向成功彼岸的重要形式。任何有效的閱讀成果，教師的設計和導引都是不可或缺的。

二、教師是閱讀內(nèi)容拓展的擺渡人

教師基于對社會建設需要和對時代發(fā)展需求的理解，常常在閱讀的內(nèi)容上有獨到的認識，能在紛繁蕪雜的閱讀內(nèi)容中甄選有益于學生成長、成人的內(nèi)容，作為課堂教學的延伸和補充來拓展學生閱讀視野，服務學生的發(fā)展。

教師喜歡閱讀帶有哲理思辨色彩的書籍，反映生活本真的書籍，體現(xiàn)社會變革的書籍，折射人性批判的書籍。基于日常積累下的閱讀涵養(yǎng)，教師對學生閱讀的任何點撥，都能讓學生產(chǎn)生更多的思維火花，引啟更精彩的閱讀領域，打開更廣闊的閱讀區(qū)間，挖掘更深刻的閱讀含義，營造更和諧的師生閱讀互動。教師是閱讀內(nèi)容拓展的擺渡人。

在日常教學中，筆者根據(jù)不同的語文板塊，拓展與專題相應的閱讀內(nèi)容。諸如，教授“向青春舉杯”板塊，筆者印發(fā)了舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》、北島《回答》等多篇現(xiàn)當代詩歌名篇；在學習蘇東坡的《赤壁賦》，筆者學生讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，布置學生去百度查找閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》；學習蘇洵的《六國論》，補充了賈誼的《過秦論》，歐陽修的《伶官傳序》，蘇軾、蘇轍的《六國論》，引導學生總結朝代更迭歷史興衰的緣由，熟悉政論文的文體特征，同時也幫助學生夯實文言基礎……這種立足課本、師生共讀、兼顧興趣、注重拓展、有效引導的閱讀，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又教會學生變換角度和思維解讀課本主題、課內(nèi)人物；既拓展學生的閱讀眼界，又積淀了學生的閱讀素養(yǎng)。

三、教師是閱讀途徑創(chuàng)新的探索者

很多人可能認為，學生缺少閱讀的主動性，不能成為閱讀途徑創(chuàng)新的探索者。這是因為學生沒有真正發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，亦或是即便閱讀再多的書籍也沒有較為顯性的展現(xiàn)舞臺，歸根結底是教師沒有能真正調(diào)動學生的閱讀熱情。

筆者除了在征文活動、詩歌朗誦、學校文體活動中給學生鋪路子，讓他們展示自己的文學積淀之外，班級活動也長效地建立起學生展示的陣地：班會課，交給學習小組，讓他們自選角度，查閱資料，深入研討，精彩總結；團旗下講話，交給學生個人，讓他們圍繞主題，調(diào)動積累，旁征博引，慷慨激昂，讓每一個學生在同學的掌聲中尋找閱讀的認同感。課前3分鐘演講，學生自主安排，輪流演講，時跨古今，例引中外。這些活動中，閱讀量大的學生亮起來，火起來了，閱讀積淀少的學生慌起來了，忙起來了。后來，學生課間也不像以前那樣睡覺了，而是隨時隨地抓起本書，閑翻幾頁，用閱讀來松弛疲憊的身心；午間，在校園偏僻的角落里尋覓一個安靜的天地和古今中外各色人等神交；周末休息，不再是打籃球踢足球逛街聊天，而是泡起了城市書房，走進了新華書店……引用一位學生的話：“再不讀書，要被人笑了。”

后來，筆者基于學生家長的智能手機平臺，推介了“古典書城”“墨香中華”“民國文藝”“儒風大家”等十數(shù)個優(yōu)秀的微信閱讀公眾號，讓學生從迷戀網(wǎng)絡游戲走入煥彩紛然的閱讀世界。

行走也是別樣的閱讀。前面講到的“精彩在旅途的那頭”就是我推介的“行走的閱讀”一個重要的呈現(xiàn)形式。

閱讀途徑的創(chuàng)新，學生是主體，但教師是推手，是激勵者。讓學生成為閱讀的真正主人，找尋到適合自己詩意閱讀的途徑，主宰起自己的閱讀生命，做終身閱讀的學習者，教師有很多的事情可以做。

四、教師是閱讀效果檢測的監(jiān)管員

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀教學那樣有明確的教學目標、具體的考查手段、細致的考點要求，但是缺失有效檢測的課外閱讀又必然不是長效的課外閱讀。如何藝術地檢測學生課外閱讀的效果，是教師不可推卸的責任，也是推動閱讀實效化不可缺少的手段。

以筆者曾經(jīng)開展的“趣讀紅樓”為例，來談談在檢測學生課外閱讀名著的一些做法。

紅樓夢難讀，學生讀不懂，也不愿意讀。偶有一些學生對紅樓感興趣，其內(nèi)容也恰恰是欲說還休的少男少女情愛。如何推動學生真正走入名著生態(tài)，閱攬名著風情，需要教師花一定的心思。召開“紅樓韻事”名著閱讀動員會，教師帶頭讀紅樓說紅樓評紅樓，以解讀紅樓判詞為切入點，以名家講壇的形式，分析紅樓正冊副冊人物命運；分析時又處處設疑，處處鋪墊，勾起學生的閱讀欲望。動員會上，教師要求學生學習脂硯齋，以自主摘錄、異色筆點評的方式將自己的閱讀時所思所想記錄在側(cè)，定期安排分享會，展示、評比、表彰優(yōu)秀的筆記。在隨后的閱讀過程中，都有一個針對階段性閱讀任務的閱讀檢測。檢測內(nèi)容涵蓋了內(nèi)容重現(xiàn)、詩詞識記、人物解讀、行文結構、思想把握等多個方面，既引導學生全面閱讀和理解名著，又幫助學生查漏補缺。

從學生的讀書筆記中可以看到，學生在教師靈思巧想和卓有實效的監(jiān)管下，扎實有效地展開了紅樓的閱讀。學生的筆記，圖文并茂。有的比較了前身同是頑石的“寶玉”和“悟空”，說“石頭本是木訥、呆板、愚昧和不解風情的”，而寶玉和悟空都是“叛逆、聰明、是有著個性解放思想的斗士”，進而想起辜鴻銘在北大的名言，提出了自己的思考——“誰只是形態(tài)上的石頭，誰是思想上的石頭”。我認為，這時候?qū)W生已經(jīng)不再是閱讀紅樓了，更是在詮釋屬于自己的紅樓；也有學生閱讀劉姥姥初進榮國府的時候，沒有去評點小人物的可憐和悲哀，反而結合巧姐的判詞，頗具現(xiàn)代意味地在筆記上畫著“豪氣逼人”的王熙鳳，旁白寫得頗有調(diào)侃意味：“我爸爸分析說，作為賈府，在劉姥姥來尋求接濟之時，也花時間功夫接待，該盡的禮儀都盡了，看來王公貴族也沒有那么不近人情嘛?！边@是對人世溫情的感喟，也是對封建社會“貴賤分明、冷酷無情”世故人情定論的挑戰(zhàn)。看到這里，教師是否應該偷著樂呢？因為學生是真的在把課外閱讀當做是件趣事來做，效果自然也是不言自喻的了。

教師的導引指引著閱讀前進的方向，教師的設計激發(fā)了學生閱讀的激情，教師的擺渡拓展了學生的閱讀視野，教師的監(jiān)管保證了閱讀的效果，教師的閱讀探索著學生閱讀的途徑。沒有教師的參與，課外閱讀是無序的、低效的。課外閱讀的有效推進，是師生合力的結果。

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編輯/岳鳳