周煥國

【內(nèi)容摘要】美國教育家特林卡爾曾說：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”誠然，通過提問，學(xué)生和教師之間架起了溝通的橋梁，在初中歷史教學(xué)中亦是如此，它能充分調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且及時地為教師反饋教學(xué)進度，推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 課堂提問

提問是實現(xiàn)師生互相溝通的前提，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是保證教學(xué)順利進行的基石。在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，由于很多史實僅依靠課本很難掌握，所以必須通過師生間的提問互動，促成良好的教學(xué)環(huán)境，真正發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，提問的策略也極其重要，是我們每一個教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究并認(rèn)真對待的。

一、注重原則，把握好提問題的策略

每一堂課都是一件藝術(shù)作品，而設(shè)計師就是教師，提問作為師生交流的紐帶，將一個個課堂元素串聯(lián)起來，這個過程本身就值得我們?nèi)リP(guān)注，去思考。那么，在歷史課上提問，應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則呢？下面我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗具體說一說我的想法。

首先，我們應(yīng)當(dāng)遵循適度性原則，即量力而行。提出的問題，既不要太難，假如一個問題提出以后，全班幾乎無人應(yīng)答，那表明大家無法理解或者說學(xué)生的思維尚且達不到理解的程度，那這個問題就失去了存在的意義；也不能過易，假如一個問題讓全班同學(xué)感到很淺顯，他們也將失去回答的興趣，課堂氛圍也活不起來。因此，要仔細(xì)打量一個問題的難易度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況具體問題具體分析，當(dāng)面向全班同學(xué)，大約有5至10人舉手應(yīng)答，這個問題便是屬于比較成熟的了，通過舉手同學(xué)的帶動，能充分激發(fā)全班同學(xué)思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，要遵循思維性原則，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，同時也是探索者，他們的思維應(yīng)當(dāng)在課堂上被充分激發(fā)出來。因此，每一個問題的提出，要注意不要按照課文內(nèi)容硬生生地搬出來，要充分考慮給學(xué)生留有思維的空間和想象的天地。例如當(dāng)講到《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》這節(jié)課時，其中有一段重點描寫了文天祥的抗元斗爭，這一段看上去沒什么，無非是歷史長河中的一段波瀾罷了。然而，這背后卻也隱藏著一些值得我們?nèi)ニ伎嫉牡胤?，于是我便設(shè)計了一個問題，不僅為了活躍課堂，也為激發(fā)學(xué)生思考矛盾，鍛煉思維。我的問題是：“文天祥抗擊元軍的行為可歌可泣，應(yīng)當(dāng)給予肯定，然而元朝統(tǒng)一中國后，建立了一個比之宋朝更為強大的國家，人們也能安居樂業(yè)，可見也是進步的。那么，在我們認(rèn)識道德的過程中這兩者會不會矛盾？你怎么理解？”問題一出，大家都覺得很新奇，課文中又沒有現(xiàn)成的答案，便只能自我思辨并組織語言。后來，有個學(xué)生舉手回答道：“問題要分角度，沒有唯一的定論，不同的角度有不同的看法，這個事件發(fā)生既有好的一面，又有不好的一面。所以文天祥就義與元朝建立并不矛盾。”我聽了很高興，這個學(xué)生竟然觸摸到了辯證法還有馬克思主義中極其重要的唯物史觀。

總之，遵循一定的原則，以學(xué)生為中心，就不至于讓我們的問題缺乏價值，就能更好地發(fā)揮出問題的有效性。

二、重視節(jié)奏，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機提問

歷史課堂教學(xué)成功與否不僅要看課堂氛圍是否熱烈，更重要的是看學(xué)生掌握了什么，思考了什么。韋志成先生曾說：提問應(yīng)適時，要抓住時機，相機誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。若沒有抓住時機，或者錯失時機，提問就可能導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞。因此，我們在教學(xué)的過程中，一定要把握好提問的時機和節(jié)奏，看準(zhǔn)切入點，否則如果教師一味地不顧學(xué)生問個不停，不僅達不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且可能導(dǎo)致學(xué)生對課堂的厭煩。

那么，我們該怎樣把握好提問的最佳時機呢？子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪遣灰p易地把答案告訴學(xué)生，也不要過多地替學(xué)生思考，課堂提問應(yīng)控制在學(xué)生求知的最佳心理狀況。例如在《明朝軍權(quán)的加強》這堂課的講解中，我首先講解了明朝建立的過程，然后又播放了一段視頻，是關(guān)于唐、宋、明三個朝代君王與大臣對話時的場景。我于是趁熱打鐵拋出問題：“你從他們對話的形式中看出了什么不同之處？請指出并分析原因?！眴栴}一出，學(xué)生們的積極性立刻被調(diào)動起來，我又放出一段時間允許討論，過了一會有學(xué)生舉手回答道：“唐朝的大臣與皇帝對話時是坐著的，宋朝的大臣與皇帝對話時是站著的，而明朝的大臣卻要跪著，這說明君權(quán)在加強，臣子的權(quán)利卻被一步步削弱了?！庇谑牵ㄟ^抓準(zhǔn)時機提問，學(xué)生的思維得到充分開展，教學(xué)的計劃也得到了保障。

因此，再設(shè)計問題是一定要以學(xué)生為出發(fā)點，在其處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的情況下提問，便能很快將學(xué)生舊有經(jīng)驗與新知識結(jié)合起來，激發(fā)其探究的欲望。

三、考慮學(xué)生心理，提出具有開放性挑戰(zhàn)性的問題

初中是學(xué)生最叛逆的時期，他們滿懷激情，藐視一切，對各種未知充滿了好奇，他們渴望通過挑戰(zhàn)自己實現(xiàn)價值。然而，當(dāng)下的課堂教學(xué)中大多數(shù)的問題都是課本上業(yè)已存在并可找尋到答案的，學(xué)生對此厭倦甚至不屑回答。所以，教師要積極設(shè)計一些開放性的具有挑戰(zhàn)意味的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

例如《新航路的開辟和宗教改革》這堂課的教學(xué)中，我便針對文本設(shè)計出一個問題：“大家都知道新航路是西歐人開辟的，請問他們?yōu)槭裁匆_辟新航路？這反映了人的哪方面特質(zhì)？”這明顯是一個具有探究性的問題，而它答案的開放性也大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。過了一會，有學(xué)生指出：人都有欲望，尤其是一個國家更是有著無限擴張的欲望，西歐人想擴張世界影響力，首先要做的就是開通新航道；還有的學(xué)生認(rèn)為是《馬可波羅游記》讓西歐人產(chǎn)生了尋找財富的幻想；另外還有同學(xué)認(rèn)為開辟新航道就像開辟絲綢之路，是為了聯(lián)系各個國家進行貿(mào)易往來等等。學(xué)生帶進思考，從各個可能的方面進行了探究并給出了合理的答案。這種問題的設(shè)置不僅豐富了教學(xué)資源，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使教學(xué)生動活潑了起來。

四、抓住關(guān)鍵點，選擇合適的位置切入問題

問題的提出總是依托于某個關(guān)鍵點，而這個點就是切入問題的位置，很多時候找到這個關(guān)鍵點比問題本身更重要，這意味著我們要選擇合適的位置切入問題。那么，哪些位置才是合適的呢？

首先是新舊知識的節(jié)點，每次在講新課程時，若能針對舊的知識提出新的問題，便是溫故而知新了。比如《全民族抗戰(zhàn)的興起》這篇課文，在上課之前，我先拋出一個問題：“在之前學(xué)過的課文中，日本帝國主義制造了哪些事件？它們都產(chǎn)生了什么影響？”等學(xué)生回答之后，我便趁機總結(jié)了一下：日本通過“一二八事件”、“九一八事件”等逐步打開了入侵中國的大門。而精心策劃的“盧溝橋事變”則引發(fā)了日本全方位的侵華戰(zhàn)爭。這種通過對舊知識的提問溫習(xí)，不僅加深了對以往知識的認(rèn)識，又有利于新課程的展開。

其次是學(xué)生產(chǎn)生疑惑的地方。韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯獯饐栴}是教師的天職。針對學(xué)生的疑惑，我們教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會化繁為簡，將復(fù)雜問題簡單化。即通過問題的提出，把深奧復(fù)雜的知識梳理地更加有條理。例如《人分四等與文化趨同》這門課，教材涉及方面過多，學(xué)生不易掌握，甚至容易混淆。這時我便首先提出問題：“元朝的民族融合體現(xiàn)在哪些方面？”于是，學(xué)生在心里便有了一桿秤，開始圍繞民族融合這個主題進行學(xué)習(xí)。通過接下來的講課，便很自然地引出文化認(rèn)同的命題，教材的學(xué)習(xí)也更為有章可循了。

最后是要在教學(xué)的重點處下功夫。常言道：打蛇要打七寸。教材每一章節(jié)的重點關(guān)乎著它的主題思想，針對重點提問題，就好比打蛇打到了七寸的位置了。例如，在講解《隋的統(tǒng)一與大運河》這篇課文時，課程雖然包括“隋的統(tǒng)一”和“貫通南北的動脈大運河”這兩大部分，然而，“貫通南北的動脈”這部分才是這堂課要教學(xué)的重點，評價隋煬帝開鑿大運河及其對后世的影響是這堂課的難點，而隋的統(tǒng)一包括隋朝建立、擴張等則不作為本課重點，應(yīng)略講，在課堂上不必過多糾纏。因此，我便針對隋煬帝開鑿大運河設(shè)計了一些具有啟發(fā)性的問題：大運河自北向南共分為哪幾段？它溝通了哪幾大水系？另外，請結(jié)合自己的理解，客觀評價一下大運河的影響。通過這樣的提問，針對教學(xué)方向，體現(xiàn)了這堂課的重難點。只有不斷根據(jù)重點提出問題并解決問題，學(xué)生才能有所收獲并保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，智力只會才能收獲啟迪，思維得到充分發(fā)展。

因此，抓住重點，適時切入問題的核心，既突出了主題，又強化了重點，從而達到了事半功倍的教學(xué)成果。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，精巧的提問不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。我們教師應(yīng)充分重視這一點，在教學(xué)中將問題的運用時常提上綱領(lǐng)，不斷總結(jié)，使自己的提問策略更趨多樣性和有效性，從而提升教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)）