朱恩良

摘 要：建筑電氣課程是建筑電氣及智能化專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課，該課程主要講述的是建筑供配電系統(tǒng)以及電氣照明系統(tǒng)等組成、布置及設(shè)計內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握建筑電氣的基本概念、原理及培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計的能力。而在實際的教學(xué)中，該課程是對學(xué)生實踐動手能力要求比較高的課程。因此，文章針對建筑電氣課程教學(xué)中存在的問題，提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的現(xiàn)場教學(xué)模式，探討做好該學(xué)科教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：建筑電氣；現(xiàn)場教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

眾所周知，建筑電氣課程是一門對學(xué)生實踐能力要求比較高的課程，而在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)則是以理論知識教學(xué)為主，學(xué)生的實踐動手能力始終難以得到有效的培養(yǎng)。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，該課程在教學(xué)中也開始嘗試進行多樣化的改革，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其強調(diào)理論知識的實際影響，在現(xiàn)場教學(xué)模式中應(yīng)用時，不僅可以使教學(xué)具有直觀性，而且還能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，進而提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、建筑電氣課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的建筑電氣課程教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思維的影響，學(xué)生的實踐動手能力始終未能得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)中存在的問題也比較多。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學(xué)方式傳統(tǒng)。在課堂上，大部分教師受應(yīng)試教育思維的影響比較深，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主宰，而忽視學(xué)生的主體地位，在課堂上教學(xué)哪些知識，如何開展教學(xué)活動等基本上都是由教師說了算，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的地位，其學(xué)習(xí)積極性難以得到有效激發(fā)。

二是理論和實際距離相差大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不容易被激發(fā)。建筑電氣課程所涉及的許多內(nèi)容在實際生活中對許多學(xué)生來說可能是較為陌生的，課程內(nèi)容中所涉及的大量電氣設(shè)備，如高低壓開關(guān)柜、變壓器和電容器等，在實際生活中并不十分常見，其對于許多學(xué)生來說是較為陌生的，其安裝和操作技術(shù)也并非教師簡單示范一兩次，學(xué)生就能夠獨立完成的，因此教學(xué)的預(yù)期效果難以達到。

三是學(xué)以致用的矛盾突出。知識學(xué)習(xí)的最終目的就是在生活中應(yīng)用它們解決各種各樣的實際問題，這樣才能發(fā)揮其價值。而建筑電氣知識的學(xué)習(xí)更是如此，只有通過反復(fù)的實踐，學(xué)生才能真正掌握相關(guān)的知識。然而，在實際教學(xué)中，課程教學(xué)存在的一個突出性問題就是理論多、實踐少。學(xué)生對設(shè)備的應(yīng)用還停留在基礎(chǔ)理論的想象上，對高難度的知識掌握效果比較差，最終導(dǎo)致學(xué)生的工程設(shè)計能力和獨立分析問題的能力低。此外，學(xué)生的知識整合能力低，缺乏工程觀念，也是教學(xué)中存在的一個突出性問題。

二、現(xiàn)場教學(xué)模式在建筑電氣課程教學(xué)中的必要性

如上文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，無法真正有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是在應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)模式的時候，學(xué)生能夠充分參與相應(yīng)活動，了解電氣設(shè)計的重難點知識，實地接觸各項電氣設(shè)備，進而更好地理解課本上的理論知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，知識的掌握都有較好的幫助作用。

三、現(xiàn)場教學(xué)模式的具體實施過程

1.教師制訂任務(wù)分析目標(biāo)和任務(wù)主體，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

教師在教學(xué)活動開展過程中，具有重要的教學(xué)引導(dǎo)作用，在應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，也不能忽視教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。因為教師不論是對教學(xué)知識點，還是班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等都比較了解，這樣其在教學(xué)中才能更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助其學(xué)好建筑電氣課程知識。

首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合適的知識切入點。如在教學(xué)中以低壓配電系統(tǒng)為例，生活中常用的低壓配電形式有放射式、樹干式、環(huán)形式和鏈?zhǔn)降?，其中樹干式又有插接母線式系統(tǒng)，電纜分線箱、預(yù)分支電纜，絕緣穿刺連接器等形式，在教學(xué)時，這些知識點如果僅僅只是依靠教師在課堂上簡單地畫圖講解，學(xué)生很難真正理解和掌握。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生簡單地說一說這些知識的定義和概念等，他們能夠說出來，但是談到在實際生活中如何使用，很多學(xué)生卻不知道該從何切入。而現(xiàn)場課則能夠有效地解決該問題，在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開實際建筑配電箱，直接觀察其所選用的干線方式，這樣相應(yīng)的知識點就在學(xué)生內(nèi)心留下了初步的印象，能夠為后期學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，教師要明確現(xiàn)場課的學(xué)習(xí)指明重點和方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)場教學(xué)要有實物，要借助實物，使學(xué)生感知相關(guān)的知識。

最后，教師需要做好安全規(guī)劃工作。電實際上是一項十分危險的事物，在實際的學(xué)習(xí)過程中，如果操作不當(dāng)可能引發(fā)火災(zāi)或者其他安全方面的事故，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對該問題，教師在教學(xué)時要做好現(xiàn)場安全規(guī)劃工作，明確學(xué)生在觀察配電箱等實際系統(tǒng)和設(shè)備時的紀(jì)律，保證學(xué)生的操作在安全可控范圍內(nèi)。而且，教師還可以在現(xiàn)場配備必要的安全設(shè)備，這樣在出現(xiàn)突發(fā)情況時，能夠及時地進行補救。

此外，在教學(xué)中要注意將理論知識與現(xiàn)場教學(xué)的實踐操作結(jié)合起來，教師要注意做好教學(xué)評價工作，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到學(xué)習(xí)的趣味性所在。

2.學(xué)生分小組并確保各小組的現(xiàn)場課題

建筑電氣所涉及的內(nèi)容極為廣泛，不同建筑的電氣設(shè)計和安裝也存在差異，在應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)模式時，如果教師只是拘泥于某一種教學(xué)方式和知識點的學(xué)習(xí)，很容易造成學(xué)生思維的局限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在現(xiàn)場教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，筆者認為，可以將班級里的學(xué)生分成若干個小組，教師可以向?qū)W生推薦多種建筑，學(xué)生在選擇了屬于自己的現(xiàn)場之后，確定好現(xiàn)場課題，有針對性，有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。比如說，在教學(xué)樓的配電線中，不僅可以看出其是分區(qū)域樹干式電纜供電，還可以通過識別主開關(guān)和三相導(dǎo)線等，觀察到主開關(guān)及配線開關(guān)的上下級關(guān)系，以及其他設(shè)備的一些區(qū)別，涉及多方面的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深入的鉆研和學(xué)習(xí)，以提升自己的能力。

3.分配小組任務(wù)，做好總結(jié)報告

不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的，因此，其在教學(xué)中要做的準(zhǔn)備工作也存在較大的差異。在接到教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組內(nèi)學(xué)生可以結(jié)合自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行探究和反思，想一想本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是什么，主要問題有哪些，在了解了相關(guān)情況之后，再讓不同學(xué)生負責(zé)不同的內(nèi)容，做好問題的答案和解決方法，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

而在教學(xué)結(jié)束之后，還需要進行現(xiàn)場總結(jié)報告，各小組同學(xué)派出相應(yīng)的代表根據(jù)自己小組的備課情況和現(xiàn)場商討結(jié)果等，完成總結(jié)報告。

總之，現(xiàn)場教學(xué)模式在建筑電氣課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢不言而喻，其對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力也有較大的幫助，但是，在實際的教學(xué)過程中，其必須根據(jù)學(xué)生的能力，合理地進行分組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)合理的評價， 以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其獲得更多的知識，提升學(xué)生能力。

參考文獻：

[1]孫 萍.建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].福建質(zhì)量管理，2016（1）.

[2]趙明舉，彭玉平.民辦應(yīng)用型本科建筑電氣與智能化專業(yè)實驗室的探索與研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016（9）.