摘 要：在我們中國上下五千年的歷史長河中，有著許多精彩的故事，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。對于初中學(xué)生來說，歷史是學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，學(xué)生本就對歷史充滿興趣，渴望去了解我國不同階段的歷史故事。因此教師可以貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將歷史故事穿插到課堂當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；靈活運用

一、 引言

俗話說“興趣是最好的老師。”這句話每一位教師都知道，但將其運用到自己的教學(xué)過程中確是少之又少，一方面是因為教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中采用講授法進行授課，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下記著筆記，久而久之學(xué)生對歷史的興趣喪失，將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作是完成任務(wù)一般，另一方面則是教師沒有貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，沒有在教學(xué)中突出歷史的趣味性?；诖?，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，將歷史故事融入課堂當(dāng)中，文章從若干方面出發(fā)，探討歷史故事在歷史教學(xué)中的靈活運用。

二、 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事是最受學(xué)生歡迎的一種形式，當(dāng)學(xué)生在傾聽故事時，腦海中能夠會自然地浮現(xiàn)出故事情節(jié)，跟隨著故事感受故事中人物特點。而在我們初中歷史的學(xué)習(xí)中包含著許多有趣的故事內(nèi)容，能夠深深吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感悟到歷史學(xué)習(xí)的快樂。例如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”這一課時，教師加入的三國時期的故事就讓學(xué)生聽得津津有味，學(xué)生在課余時間對三國中發(fā)生的故事有著初步的了解，當(dāng)教師在課堂中為學(xué)生講述故事內(nèi)容時，使學(xué)生進一步了解人物特點，感受歷史場景。

（二） 有利于突破教學(xué)重難點

初中歷史知識點繁多，在學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到一些抽象的概念總是難以理解。例如在學(xué)習(xí)“土地改革”這一課時對于當(dāng)時的政策學(xué)生就無法理解，此時教師在課堂中為學(xué)生講述“白毛女喜兒”的故事，讓學(xué)生體會到封建制度下的慘無人道，感悟喜兒悲慘的一生。在故事的推動下，學(xué)生對于“土地改革”有了更深的理解，也了解到當(dāng)時土地改革的原因，突破了歷史學(xué)習(xí)的難點。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

愛國是一個永恒的話題，對于出生在和平年代的學(xué)生，愛國總是缺少著一些熱情，許多學(xué)生無法感受到我們幸福生活的來之不易，也不知道中國在歷史上受到多少的磨難與屈辱。學(xué)生通過對冰冷的文字閱讀并不能加深自己對歷史的感情，而教師的一個個感人故事卻可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶過去，看清楚我們的革命先烈為了建立新中國而努力奮斗，體會我們抗戰(zhàn)的不易，明白我們的國旗是被革命先烈的鮮血染紅的，學(xué)生心中的愛國情懷被一個個故事激發(fā)，提升民族自豪感，強化學(xué)生的愛國精神。

三、 初中歷史教學(xué)中歷史故事運用策略

（一） 利用歷史故事導(dǎo)入，精彩開篇

好的導(dǎo)入是成功的一半，在初中歷史課堂中教師以一個精彩的導(dǎo)入能夠一瞬間吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生走進教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。教師利用歷史故事便能夠很好地吸引學(xué)生注意力，懸疑式的表達方式，勾起學(xué)生傾聽的欲望，教師再配上多媒體的音頻、圖片進行輔助，讓課堂的歷史故事氛圍更加濃厚。

例如在教學(xué)《商鞅變法》這一單元時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示商鞅最后的死法是五馬分尸，激蕩的音樂、直觀的圖片都讓學(xué)生感到心中一涼，教師為學(xué)生講述“這是我們的商鞅，他的結(jié)局是五馬分尸，那么他的變法是不是失敗了呢？如果失敗了，秦國為什么變得那么強大？”一個個問題勾起學(xué)生的興趣，學(xué)生看到了商鞅的死法，本能地認為商鞅一定是失敗了才會受到這樣的酷刑。此時教師再對學(xué)生說“那么就讓我們一起走進課文，看一看商鞅變法的結(jié)果！”這樣充滿懸念的歷史故事在教學(xué)伊始便帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史的情境當(dāng)中，學(xué)生迫切地想要知道商鞅變法的過程是什么，為什么最后落得一個這樣的結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的主動性更強。

例如在教學(xué)《中國近代史》時，教師可以開門見山地為學(xué)生講述在漫漫歷史長河中我們那百年的屈辱史，內(nèi)憂外患的年代，不斷地遭受到軍閥與地主的壓迫與各國的欺負，配上多媒體為學(xué)生展示不同類型的圖片，讓學(xué)生從心中感到憤懣，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，從而要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深的探索欲望，也能夠感受到我們現(xiàn)在生活的來之不易。教師利用多媒體能夠快速地讓學(xué)生進入到歷史情境當(dāng)中，利用多媒體中的圖片、視頻更好地講述我們的歷史故事，讓歷史在學(xué)生的眼中揭開一層層神秘的面紗，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

（二） 利用歷史故事過渡，吸引注意

一個好的開頭固然重要，但是初中歷史知識點繁多，學(xué)生在聽講到一半時注意力便不同意集中，在四十五分鐘的課堂內(nèi)學(xué)生聽到二十分鐘后就會思緒就會開始開小差，不利于之后的學(xué)習(xí)。因此教師可以在歷史課程的二十分鐘左右為學(xué)生講述一個歷史小故事，一方面能夠放松學(xué)生身心，集中學(xué)生的注意力，另一方面能夠讓學(xué)生有更好的狀態(tài)投入到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。情境類的歷史故事可以在初中歷史課堂中起到承上啟下的作用。

例如在教學(xué)《文成公主入藏》這一課時，教師在上課上到一半時為學(xué)生講述“文成公主入藏”的故事，學(xué)生走進歷史故事中，對故事聽得津津有味。此時，教師再讓學(xué)生在歷史故事的基礎(chǔ)上進行角色扮演，找班上的幾位學(xué)生分別扮演文成公主、唐太宗、松贊干布等角色，在課堂中模擬文成公主入藏時的情境，在教師剛剛的一番故事中，學(xué)生對每位角色的人物性格、臺詞都有了初步的了解，在短暫的溝通下，可以演繹出趣味的歷史情景劇。這樣的設(shè)計不僅利用歷史故事讓學(xué)生得到放松，也在情境扮演中鍛煉了學(xué)生的動手、動腦水平，使學(xué)生走進歷史，想象自己便是那歷史當(dāng)中的人物，去感受當(dāng)時時代背景下文成公主離鄉(xiāng)的心態(tài)，讓學(xué)生在冰冷的歷史文字中感受到人物所蘊含的溫度，體會到文成公主的偉大之處。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時便不再是冰冷的記憶知識點，而是能夠感受到歷史人物的情感與偉大，提高對歷史的學(xué)習(xí)欲望。

（三） 利用歷史故事總結(jié)，統(tǒng)領(lǐng)全文

初中歷史教材內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密的，因此教師在結(jié)束一堂課程時，可以利用一個生動趣味的小故事讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容流連忘返，也更好的開啟下一堂課的知識點學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)初中歷史教學(xué)的虎頭蛇尾。

例如在教學(xué)《草船借箭》時，教師可以在課堂結(jié)束之前讓學(xué)生去思考為什么諸葛亮可以知天文、曉地理、識人心，在短短三天內(nèi)便借到十萬支箭。這樣在課堂結(jié)束后學(xué)生也能夠帶著問題走出課堂，去思考歷史人物的性格，讓整堂歷史課有始有終。例如在教學(xué)“統(tǒng)一國家的建立”時，教師在課堂結(jié)束后可以為學(xué)生講述“荊軻刺秦王”的故事，可以以多媒體的形式讓學(xué)生一邊觀看荊軻刺親王的視頻，一邊聽著故事當(dāng)中的講解，更好地融入秦朝那氣勢磅礴的時代。在故事結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考一個問題：如果荊軻刺秦成功了，那么歷史是否會發(fā)生改變？這樣的問題引起學(xué)生思考，教師可以讓學(xué)生課后在自己小組中討論，說出自己的觀點，再在下一堂歷史課中給出時間在課堂中交流。這樣讓學(xué)生帶著問題走出歷史課堂，學(xué)生會在課后通過查閱資料去分析問題，為歷史學(xué)習(xí)起到更好的促進作用。

四、 結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要巧妙地運用歷史故事，提升歷史課堂的趣味性，運用歷史故事，為學(xué)生營造一個生動有趣的歷史課堂，運用歷史故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，運用歷史故事，幫助學(xué)生更好地認識我國的歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史，感悟歷史，提升學(xué)生的民族自豪感。

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作者簡介：

周小琪，福建省泉州市，石獅一中。