摘 要：在小學(xué)教學(xué)中最普遍的鞏固新知識的辦法就是老師采取與學(xué)生互動的方式，在與學(xué)生互動的過程中即實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標，同時又提升了學(xué)生認知的能力。在互動過程中說和寫是教師對學(xué)生進行知識輸送的方式。研究教師對學(xué)生輸出知識的互動以Merrill Swain的“可理解輸出”為基礎(chǔ)的理論。接下來，作者將根據(jù)理論出發(fā)，深入分析輸出理論在課堂上對于學(xué)生的影響以及對教學(xué)的啟迪。

關(guān)鍵詞：英語課堂；輸出理論；小學(xué)教學(xué)

一、 輸出理論介紹

在Krashen提出輸入假說以后，輸入的作用是每個人都認可的。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)是輸入與輸出是一種并列存在的關(guān)系，而且是兩個相關(guān)相輔的過程，他們是一種密不可分的語言學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)語言的時候，只是輸入教學(xué)是不行的，學(xué)習(xí)者必須要有輸出語言的機會，也就是說在學(xué)完語言之后，需要有對語言的使用機會。經(jīng)過研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)的過程當(dāng)中，有了大量的輸入并不一定有高質(zhì)量的語言輸出，限制語言發(fā)展的重要因素其中就有缺少一種被強制要求輸出的因素。在輸出的假設(shè)當(dāng)中，提出了輸出理論是一項具有功能性，驗證假設(shè)性和語言原功能性的理論，這就需要對于學(xué)習(xí)者注意他們語言能力的不足，沒想表達的完整的內(nèi)容，當(dāng)他們注意到這一點時，他們會有對于學(xué)習(xí)的需求。驗證假設(shè)功能是學(xué)習(xí)者輸出語言的機會，在實際的人際交往中，通過自己與他人的交流來檢驗自己的假設(shè)，提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，在實驗室驗證功能方面體現(xiàn)了輸出的相關(guān)情況，所謂元語言功能是學(xué)員對于第二語言的學(xué)習(xí)和規(guī)則的用法，這就需要對問題來進行討論，學(xué)生從老師和同伴中汲取知識。除了以上幾點，輸出還能夠提高學(xué)生話語能力讓學(xué)生在表達的時候更流利。所以輸出理論就是指在課堂當(dāng)中更多地去利用語言的應(yīng)用來讓學(xué)生的流利性達到更順暢的感覺，這對于課堂的互動和課堂的設(shè)計當(dāng)中，是有一個非常重要的引領(lǐng)。

二、 在輸出方面的指導(dǎo)意義

1. 由教學(xué)目標來決定活動形式和互動的課堂活動，但是形式的設(shè)計與課堂互動的要求經(jīng)由輸出功能指導(dǎo)。教學(xué)目標一般在課堂當(dāng)中都是體現(xiàn)為新知識，比如說新的單詞或者詞組等等，但是對于教學(xué)的設(shè)計，這一目的，就需要由活動的形式來決定。

2. 輸出功能決定活動難度必須適當(dāng)，Krashen用i+1來進行表示。在這里面我們可以用i當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一種水平的時候，一表示對于難度等級的要求，而i+1就是一種，對于難度適當(dāng)?shù)那闆r要求，老師如果將相關(guān)的活動設(shè)計得太簡單，學(xué)生就會覺得無聊，也就打壓了學(xué)生的參與積極性如果將相關(guān)的活動設(shè)計的太難，那么就超出了學(xué)生的水平，他們感到畏懼，不會達到躍躍欲試的效果?；顒与y度，無論是高低，都會讓學(xué)生并不愿意去參加相關(guān)的活動，這也就不能夠起到語言輸出的目的，這樣反而就影響了語言輸出課堂的規(guī)劃，對于這點活動的難度因素，有以下三點是需要考慮的，首先便是語言的復(fù)雜程度，其次是語言的認知程度，以及焦急的壓力程度，這些都是在小學(xué)英語階段需要完成任務(wù)的表達，方法等。

3. 對于學(xué)生的輸出，需要有一種能夠激勵學(xué)生的寬松教學(xué)環(huán)境。研究人員指出，在心理學(xué)的角度上，對于學(xué)生進行一個完整的剖析和分析，從而能夠讓語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的感情因素起到作用，這也是一種很重要的因素，對于外語學(xué)習(xí)來說，外語焦慮也是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種焦慮情況，所以就需要老師對于這種心理上的狀態(tài)來進行一種調(diào)整，讓學(xué)生能夠在更加輕松的氛圍當(dāng)中，去進行英語環(huán)境的學(xué)習(xí)，以及擁有足夠的英語的語言輸出。

4. 對于輸出都要進行師生之間的對話之外，還要進行對學(xué)生有一個平臺方面的搭建，搭建出一個完好的輸出平臺，讓學(xué)生能夠更加良好地得到一個語言學(xué)習(xí)的支架。舉例說明，因為小學(xué)生在語言方面的利用上，暫時還處于一個陳述性的知識狀態(tài)，所以在這個時候很難對自己在語音和語法方面的錯誤進行發(fā)現(xiàn)，要在這個時候讓學(xué)生將自己的語言和老師的語言進行一個對比，對自己的語言輸出有一個糾正。這種情況下，雖然在形式上并沒有完全地提出正確語言輸出，但是這種相互對比的方法卻能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且改正自己在輸出方面的錯誤，從而搭建起一個良好的輸出途徑。這樣進行反饋之后，學(xué)生在原來錯誤的地方就有了認識，就能更好地完成學(xué)習(xí)的步驟。這就是在教學(xué)過程當(dāng)中搭建輸出支架的必要性，也是教師更好地讓自己的語言跟學(xué)生的語言進行一個對比，從而得到一個完整的糾正，這樣才能夠讓自身的語言有一個正確的輸出形式，完成自身教學(xué)目的的有效方法。

三、 課堂活動由輸出理論而得到的啟示

輸出是一種強迫使用者對語言進行加工，對語法進行理解的方法，學(xué)習(xí)者能夠通過對于注意力的轉(zhuǎn)移，讓自己的輸出能夠表達出自己的意圖，同時也要保證輸出，更符合語言規(guī)范和語言邏輯，那么小學(xué)課堂就要以說和寫為主，沒有如此的輸出，才能對于小學(xué)的教學(xué)提供了有益的啟示并且指明了方向。

四、 總結(jié)

總之，說和寫為主的輸出功能理論，是一種在小學(xué)高年級英語教學(xué)活動中提供重要理論依據(jù)的重要的教學(xué)實施過程，在輸出理論的支持之下，老師就可以通過比較輕松的輸出環(huán)境，來搭建一個非常好的輸出平臺，來提升學(xué)習(xí)者的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)輸出提高輸出效果。

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作者簡介：

朱丹，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市孤山中心小學(xué)。