摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過語文閱讀教學(xué)，有助于豐富學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)日后的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文在啟蒙教育階段有著極為重要的作用，通過文本細(xì)讀教學(xué)，有助于學(xué)生提高語文素養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)體制的改革與深入，對于小學(xué)生的能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)中的重要目標(biāo)，語文閱讀課堂教學(xué)也發(fā)生著一系列的變化，教師要重視對文本細(xì)讀的關(guān)注。本文簡要分析關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的思考，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步拓展和延伸，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；教學(xué)方法

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對于閱讀雖然有濃厚的興趣，但是對于課堂活動(dòng)，興趣較低，不愿意進(jìn)行閱讀交流，使得學(xué)生閱讀效果較差。由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀時(shí)難免會出現(xiàn)偏差，學(xué)生將閱讀當(dāng)成打發(fā)時(shí)間的方式并不愿意進(jìn)行文本細(xì)讀，閱讀積極性較差，嚴(yán)重影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)效果。

部分小學(xué)教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，對閱讀教學(xué)有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，當(dāng)成文本細(xì)讀，就是教師對文章的細(xì)讀，再結(jié)合自身的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，雖然此種教學(xué)方法能夠短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，但是卻不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生也難以提高文本細(xì)讀能力。

二、 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀有效性的具體策略

（一） 制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展小學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)保證計(jì)劃有明確合適的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，能夠按時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)，也有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，通過與學(xué)生間的交流溝通，了解學(xué)生的知識，掌握不足之處，根據(jù)他們的想法有效結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠適合學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以讓班里全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師提出問題后，學(xué)生難免會有一些不同的意見，對于此類現(xiàn)象，教師可以引領(lǐng)他們進(jìn)行討論交流，討論結(jié)束后，請小組代表上臺講解，對于他們的討論結(jié)果，可以通過經(jīng)驗(yàn)分享，有助于學(xué)生整合自己的想法，培養(yǎng)的學(xué)生的交流合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也鍛煉了學(xué)生的勇氣。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，來分析學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握情況，有助于為日后的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀百草園的細(xì)節(jié)描寫，并引出話題“同學(xué)們，你們?nèi)粘Ｉ钪袑W(xué)著有趣的事情有哪些呢？”學(xué)生會七嘴八舌的討論起來，教師在引導(dǎo)學(xué)生將所想所感記錄下來，寫成一個(gè)簡短的小文章，到講臺上進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生接受閱讀教育的重要階段，也是塑造閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。在小學(xué)階段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在閱讀過程中，學(xué)生遇到不理解的問題，教師切記不要馬上講解，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識理解文章主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，鞏固課堂上所學(xué)到的重點(diǎn)，養(yǎng)成課后閱讀習(xí)慣，有助于拓寬閱讀視野，豐富學(xué)生的知識面。教師在班內(nèi)開展“好書大家讀”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的讀本帶到教室進(jìn)行閱讀，學(xué)生之間通過分享交流讀書經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀風(fēng)氣，對每天堅(jiān)持閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣與積極性。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的教師，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生的興趣愛好，開展趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生能夠高度集中注意力，進(jìn)行文本細(xì)讀。例如：教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物《魯濱孫漂流記》，并提問學(xué)生“同學(xué)們，魯濱孫在漂流到孤島上，有誰和他做伴呢？”通過細(xì)節(jié)提問有助于學(xué)生根據(jù)問題掌握文本內(nèi)容，在閱讀時(shí)能夠高度集中注意力，配合教師的提問，展開文本細(xì)讀。

（三） 深入淺出，掌握閱讀規(guī)律

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，小學(xué)階段學(xué)生理解能力有限，具有巨大的成長空間，所以教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過教學(xué)解析，對學(xué)生進(jìn)行思維拓展和延伸。在閱讀過程中，對于細(xì)節(jié)問題，教師提出問題，問題的提出應(yīng)當(dāng)難易有度，通過循序漸進(jìn)的提問，能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。教師組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，關(guān)注學(xué)生理解能力，并進(jìn)行閱讀引導(dǎo)設(shè)置，通過循序漸進(jìn)的提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，從而獲取良好的閱讀效果，提高學(xué)生文本細(xì)讀能力。

（四） 拓展課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)，教師不僅要貼合教材內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行豐富教學(xué)，開展課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)文本細(xì)讀教學(xué)效果，教師結(jié)合教材內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠予以課堂閱讀為基準(zhǔn)拓展和延伸。通過課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的知識，加深對文章的理解在活動(dòng)興趣的驅(qū)使下，能夠加強(qiáng)對自然的理解與認(rèn)知，提高閱讀效果。通過課外閱讀活動(dòng)，能夠豐富文本細(xì)讀教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的思維方式。

三、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在新時(shí)期進(jìn)行小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過拓展課外閱讀方法，使學(xué)生能夠愛上閱讀，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用生活的眼光發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而掌握文本細(xì)讀能力。教師在文本細(xì)讀教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)知，才能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。

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作者簡介：

張杰，河北省遵化市，遵化市劉備寨鄉(xiāng)宮里聯(lián)小。