摘 要：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，更多關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。本文基于初中生高階思維能力的現(xiàn)狀，提出在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)預(yù)測(cè)、思維導(dǎo)圖、開(kāi)放性問(wèn)題、讀后活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高階思維能力；預(yù)測(cè)；思維導(dǎo)圖；開(kāi)放性問(wèn)題；讀后活動(dòng)

一、 引言

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)科提出了基于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)框架，這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是優(yōu)特學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。

思維品質(zhì)是指人的個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要表現(xiàn)為由問(wèn)題求解、決策、批判性思維這些能力構(gòu)成。

高階思維能力的發(fā)展需要高階活動(dòng)的支持，然而目前初中英語(yǔ)課堂中，很多教師對(duì)文本的處理只是簡(jiǎn)單的解讀，忽略對(duì)文章的深層理解和評(píng)價(jià)性理解。學(xué)生雖然讀懂文章的大意，但缺少分析和評(píng)價(jià)，只發(fā)展了低階思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高階思維品質(zhì)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獲得信息和理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的思考，從而促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)高階思維能力的策略

（一） 開(kāi)展讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維能力是解決同一問(wèn)題的不同的多種可能和答案能力。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，在創(chuàng)新思維活動(dòng)中，它起主導(dǎo)作用。預(yù)測(cè)是一種重要的學(xué)習(xí)策略，是根據(jù)文章的題目、問(wèn)題、圖片、重點(diǎn)句等獲得閱讀之前的一些信息，然后利用這些信息來(lái)對(duì)文章內(nèi)容和作者的寫作意圖進(jìn)行理性的推斷的活動(dòng)。巧妙合理地設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)任務(wù)能夠提高閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)發(fā)散思維。

1. 根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題和最后一段進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題含義的不確定性能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，學(xué)生們?cè)陬A(yù)測(cè)、推斷中理性分析，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

2. 根據(jù)圖片預(yù)測(cè)：例如：仁愛(ài)版九年級(jí)Unit 6 Topic 2 Gift of the Magi中根據(jù)文中插圖，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：1） Do you know what the girl is thinking about？ 2） What does she do with her beautiful hair？學(xué)生們大膽想象，激發(fā)出思維的火花。

再如，以八年級(jí) Unit 8 Topic 1 Section C為例，該課的主題是穿衣搭配原則，教師利用多媒體展示一些人物圖片，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，判斷每個(gè)人物的穿衣搭配是否妥當(dāng)，如果不妥，將針對(duì)性建議寫在紙上。之后要求學(xué)生預(yù)測(cè)文本中的搭配建議有哪些，并以小組報(bào)告的方式分享給大家。該活動(dòng)有效激活學(xué)生的思維，為閱讀活動(dòng)做了很好的鋪墊。

3. 十選五預(yù)測(cè)：教師給出十個(gè)短語(yǔ)，其中只有五個(gè)與原文相符。要求學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)作出合理的預(yù)測(cè)，并給出較為合理的理由。之后學(xué)生閱讀課文，帶著自己的預(yù)測(cè)和原文進(jìn)行對(duì)比。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終積極、主動(dòng)，最終高效率地完成閱讀任務(wù)。

4. 詞塊預(yù)測(cè)：教師給出語(yǔ)篇中的一些核心詞塊，要求學(xué)生根據(jù)所給的詞塊預(yù)測(cè)文章的線索。然后，教師自然引出主題。學(xué)生在預(yù)測(cè)中既整體感知、理解核心詞匯，又對(duì)閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二） 繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化邏輯性思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們除了關(guān)注細(xì)節(jié)，還要關(guān)注語(yǔ)篇的整體性。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維整合，培養(yǎng)概括思維能力。思維導(dǎo)圖可以把分散的信息進(jìn)行整合，有效地提取重要信息，從而形成清晰、可見(jiàn)的框架結(jié)構(gòu)，使重點(diǎn)更加突出。教師讓學(xué)生通讀全文、畫出主旨句，并擬出圍繞how、 why、 what、 when、 who、 where等的主線。然后，把文章的每個(gè)部分用一、兩個(gè)詞來(lái)概括。再獨(dú)立制作實(shí)用又簡(jiǎn)約有序的思維導(dǎo)圖，然后再小組分享，教師評(píng)閱后再展示優(yōu)秀作品。該活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把獲取信息和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅能從整體上把握文章，而且分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，邏輯思維能力進(jìn)一步提高。

（三） 設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展批判性思維

批判性思維能力指對(duì)事物或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不但要能理解作者的寫作意圖，還要能夠正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、傾向，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。教師可以設(shè)計(jì)一些深層理解的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。學(xué)生通過(guò)反思、討論等方式形成自己觀點(diǎn)和態(tài)度，可以是對(duì)作者觀點(diǎn)的贊賞，也可以有自己的不同觀點(diǎn)。學(xué)生多角度地開(kāi)展思維活動(dòng)，發(fā)展了批判性思維。

以九年級(jí)Unit 4 Topic 3 Robots—Our Servants in the Future？為例，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1） Do you think robots can think or act for themselves？ Why？ （2） What might happen if robots could think or act for themselves？又如，在九年級(jí)Unit 5 Topic 2 He is really the pride of China.的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)孔子的幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：

（1） Are Confucius teachings still very valuable today？ Can you give some examples？ （2）Must we completely agree with what Confucius said？ （3） Which saying do you like best？ Why？

學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考、討論后表達(dá)了不同的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解要包容、接納和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，不急于給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自我矯正。這些分析性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題可以讓學(xué)生提高語(yǔ)言的能力，更能讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合分析、推理和判斷，思維能力得到了訓(xùn)練，從而推進(jìn)思維層次。

（四） 創(chuàng)新拓展讀后活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)創(chuàng)新思維是學(xué)生在理解、掌握新語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行模擬交流，提高創(chuàng)造思維的能力。創(chuàng)新思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，能擺脫思維定勢(shì)，產(chǎn)生獨(dú)特的想法，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)對(duì)文本輸出和反饋的過(guò)程，也是思維重構(gòu)的過(guò)程。合理開(kāi)展讀后活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。

教師可以采用多樣式讀后活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如補(bǔ)缺朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫課文、即興演講、續(xù)寫故事等。創(chuàng)造性復(fù)述可以通過(guò)改變?nèi)朔Q、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或體裁進(jìn)行復(fù)述，也可采用續(xù)篇復(fù)述、概括性復(fù)述。這樣做，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的話題進(jìn)行即興演講。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以進(jìn)行辯論活動(dòng)，如以“網(wǎng)絡(luò)使人們更親近”為辯題，讓學(xué)生充分展現(xiàn)他們的語(yǔ)言能力和創(chuàng)新思維，激勵(lì)他們生成更多高階思維活動(dòng)。

三、 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的建議

高階思維能力的培養(yǎng)要真落地，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深挖掘，還要注意以下三個(gè)方面：

（一） 把握閱讀活動(dòng)的梯度

高階思維的培養(yǎng)要以低階為基礎(chǔ)，教師不能片面追求難度，要正確處理低階與高階的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)要有層次性，由易到難，才能使學(xué)生的認(rèn)知水平逐步提高，思維活動(dòng)從低階向高階發(fā)展。思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果忽略了中間環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力就難以發(fā)展。

（二） 堅(jiān)持以學(xué)生為主體

教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)要仔細(xì)考慮學(xué)生的需求，考慮該活動(dòng)是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，活動(dòng)要具有可操作性。否則，脫離學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很困惑。學(xué)生語(yǔ)言輸出困難，學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

（三） 進(jìn)行合理的動(dòng)靜結(jié)合

閱讀活動(dòng)不能只圖表面熱鬧，教師既要設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維興趣，又要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，才能有效激發(fā)大腦的潛能。熱鬧的課堂會(huì)讓學(xué)生興奮，但過(guò)于興奮不利于思考。如果學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，思維能力就停滯不前。閱讀課上，教師應(yīng)該隨時(shí)有效調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理有效的“動(dòng)靜”搭配，促進(jìn)學(xué)生自主感悟，思維品質(zhì)才能得到真正的發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

閱讀是讀者主動(dòng)接收信息并進(jìn)行推理和評(píng)判的過(guò)程，是人的大腦和文本間的一種永不停歇的相互作用過(guò)程，也是讀者和作者不斷進(jìn)行意義協(xié)商的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)該充分運(yùn)用有效的教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，有效幫助學(xué)生理解文本，挖掘內(nèi)涵，從而提升思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡曉丹，福建省泉州市，福建省永春華僑中學(xué)。