陳麗琴??

摘 要：智障生是一個(gè)特殊的群體，與同一年齡的正常孩子相比，他們的社會(huì)適應(yīng)能力非常差，寫作作為一種有效的人際溝通方式，理所當(dāng)然成為智障生日后步入社會(huì)必備的生活技能之一。由于先天不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)少等各種因素影響，智障生在寫作過程中常常表現(xiàn)為用字、用詞、寫句能力極其低下，寫作對(duì)于他們來講是一件異常困難的事情。基于此，本文針對(duì)性地提出了五個(gè)方面的作文教學(xué)對(duì)策，以供一線特教語文教師借鑒參考。

關(guān)鍵詞：智障生；應(yīng)用寫作能力；培養(yǎng)

一、 選取生活化的寫作題材

對(duì)于寫作而言，選題是非常重要的。作文選材應(yīng)結(jié)合智障生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，只有選取他們生活中熟知的人和事，使之有事可寫，有話可說，他們的語言才有可能豐富，情感才會(huì)趨于真實(shí)。縱觀現(xiàn)今智障作文教學(xué)，由于受到教材編排能力不足，現(xiàn)行的特教教材基本沿用普小的教材，存在著通俗性、生活性以及形象性不足的諸多弊病，許多智障語文教師多半也是將普小教材中的一些寫作題材直接用于智障生的寫作課堂，這種因教材不適合問題極大地影響了學(xué)生寫作熱情，甚至導(dǎo)致其寫作抵觸情緒的產(chǎn)生。因此，特教語文教師應(yīng)該充分考慮到智障生的實(shí)際發(fā)展需要，在選材方面應(yīng)更多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以興趣激發(fā)為選材切入點(diǎn)，以“生活化”主題為選材導(dǎo)向，做到選擇難度適宜、基本合理。

對(duì)于智障生這個(gè)群體來說，他們?nèi)鄙俳佑|社會(huì)，同時(shí)也不善于捕捉生活中的寫作題材。因此，特教語文教師應(yīng)該做一位有心人，積極尋找有生活氣息的題材。例如，《熊出沒》這部動(dòng)畫片人物造型滑稽有趣，而且故事情節(jié)很搞笑，智障生每天都很喜歡觀看。因此，課前教師先組織學(xué)生觀看這部耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片后，再給他們布置一個(gè)習(xí)作任務(wù)：同學(xué)們最喜歡片中的哪個(gè)人物，說說你喜歡它什么？看完動(dòng)畫片后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組合作討論，大家各抒己見，課堂氣氛也異常的熱烈。最后，教師才要求大家把自己所講的話以書面語言形式給記錄下來，如此一來，一篇小文章的雛形便基本形成了。整個(gè)教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用生活化的題材選擇策略，將寫作與生活緊密地聯(lián)系起來，讓智障生能從中觸碰到生活的氣息，這樣的教學(xué)方法當(dāng)然也能最大限度地避免學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)“編、抄、套”現(xiàn)象。

二、 構(gòu)建靈動(dòng)的特殊課堂

（一） 多重感官刺激，構(gòu)建鮮明表象

心理學(xué)研究表明，人的信息主要依靠聽、視覺渠道來獲得。作為一個(gè)特殊群體，智力障礙學(xué)生普遍存在感知覺速度緩慢問題，且以無意注意為主，抽象思維水平、邏輯推理能力、空間想象力、語言表達(dá)能力、人際交流能力等方面都與正常孩子有著巨大的差距。鑒于此，智障生作文教學(xué)更需要充分調(diào)動(dòng)他們多重感官參與，通過聽覺、視覺、觸覺甚至是嗅覺等方式參與，以增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶效果。例如，在一篇題目為《走進(jìn)動(dòng)物園》作文教學(xué)課上，有一位教師采取的教學(xué)方法就很有代表性。首先，他通過動(dòng)物圖片、多媒體播放的形式向?qū)W生展現(xiàn)動(dòng)物園內(nèi)各種動(dòng)物生活、嬉戲的情景，隨后再將課前備好的各種動(dòng)物模型讓學(xué)生摸一摸、玩一玩。經(jīng)過一番直觀體驗(yàn)和感受，最后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才所看到的、所聽到的、所感覺到的，甚至是所想到的來寫一段話。結(jié)果表明，很多智障生無論從參與習(xí)作的生動(dòng)性來看，還是寫作的篇幅以及內(nèi)容的生動(dòng)性、真實(shí)性都有明顯的見好。由此可以推斷，在各種條件允許的前提下，通過運(yùn)用多樣性的直觀教學(xué)手段來刺激學(xué)生多種感官參與，用學(xué)生聽得見、看得著、可觸碰的方式學(xué)習(xí)，就能夠最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。同時(shí)，學(xué)生在這種輕松學(xué)習(xí)氛圍下也能更直接體驗(yàn)成功給他們帶來的愉悅感。如此，智障作文教學(xué)則可成矣！

（二） 巧用教學(xué)游戲，打造趣味課堂

從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來講，所謂智力障礙其實(shí)就是一種智力落后、智力缺陷、智力薄弱。關(guān)于智障生想象力低，抽象思維差、學(xué)習(xí)能力弱等問題我們已經(jīng)無須再加累述。學(xué)習(xí)本是一件很枯燥的事，對(duì)于智力障礙的孩童而言尤為明顯。長(zhǎng)期以來，我們更多關(guān)注的是教法的改革與創(chuàng)新，而忽視了智障生知識(shí)學(xué)習(xí)是如何接收、儲(chǔ)存和提取的心理過程，智障生教學(xué)效果總是不盡如人意這個(gè)問題與此有莫大的關(guān)系。筆者以為，無論教學(xué)模式怎么創(chuàng)新，教學(xué)方法怎么改變，教學(xué)組織形式怎么改進(jìn)，一切先進(jìn)教學(xué)手段采用都應(yīng)具有有趣、生動(dòng)、形象這些特點(diǎn)，萬變不離其宗。說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是作文教學(xué)要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手。所以，巧用教學(xué)游戲，打造趣味課堂無疑是智障作文教學(xué)極富意義的一種新嘗試，值得深入探索。舉個(gè)例子來說，在《我最親近的人》這節(jié)作文課上，我們?cè)诮谭ㄉ喜环吝M(jìn)行大膽地改進(jìn)，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“拼臉游戲”“我來演”……以某同學(xué)為例，他說他最親近的人是爸爸，讓他在“拼臉游戲”中找出和爸爸最像的臉型、頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等，拼圖后用語言描述爸爸的長(zhǎng)相，隨后讓他表演一下爸爸的經(jīng)典的動(dòng)作，教師在游戲過程中起到引導(dǎo)者的作用。而在傳統(tǒng)寫作課上，教師普遍做法是先讓學(xué)生說說誰是心目中最親近的人，其次讓學(xué)生說說最親近這個(gè)人的某些事，緊接著要求學(xué)生敘述一下哪一件事情記憶最深刻，最后學(xué)生開始動(dòng)筆寫。很明顯，前一種教學(xué)法將游戲引入課堂，必然會(huì)讓學(xué)生充滿寫作期待和熱情，課堂教學(xué)也必然一改過去那種死氣沉沉的氣氛，這種充滿生活情趣化的作文訓(xùn)練方法在一定程度也會(huì)取得最佳效果。

三、 注重語言的積累與運(yùn)用

語言是寫作的基石，要培養(yǎng)智障生的應(yīng)用寫作能力，就要注重對(duì)他們進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用的訓(xùn)練。事實(shí)上，智障生寫作能力差，最主要的原因是識(shí)字量少。試想一下，一個(gè)字不會(huì)寫，文章怎么繼續(xù)下去？抓好識(shí)字認(rèn)字很重要，在日常教學(xué)時(shí)，教師可以多采用“識(shí)字大比拼”的游戲，以獎(jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)他們識(shí)字的主動(dòng)性，增加他們的識(shí)字量。其次，智障生對(duì)字詞理解極差，常常因?yàn)槔斫獠粶?zhǔn)確甚至是理解完全錯(cuò)誤鬧出很多笑話。例如，有學(xué)生這樣寫：“今天，叔叔來我家吃飯，媽媽做了好多菜，因?yàn)椴藳]吃光，我讓叔叔吃不了兜著走?！蔽覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，這種亂用、濫用詞語的現(xiàn)象在智障生寫作中很普遍，究其緣由還是智障生的語言匱乏、閱讀理解能力低。

四、 教給智障生寫作方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。讓智障生切實(shí)掌握一些學(xué)習(xí)策略，才能真正伴隨他們一生的學(xué)習(xí)。對(duì)于寫作來說，教會(huì)智力障礙學(xué)生寫作的方法尤為必要的。第一，養(yǎng)成閱讀摘抄的好習(xí)慣，加之可以有意識(shí)地進(jìn)行翻看，以達(dá)到記憶并學(xué)以致用的效果，以此來彌補(bǔ)自身的缺陷。第二，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。智力障礙學(xué)生由于自身的缺陷，可以采用零散日記的方法，即隨時(shí)記錄，可以一日多記，把這些零散的記錄定期整理，勤加練習(xí)，可以提高他們的寫作水平。第三，教會(huì)學(xué)生善于觀察，做生活中的有心人。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該教會(huì)智障生觀察的方法，善于去發(fā)現(xiàn)生活的美。如，秋天到了，樹葉變成什么顏色了；節(jié)日里，街道有什么變化……通過這些觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的很多樂趣，觀察的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，寫作也會(huì)多了很多素材的。

五、 實(shí)施積極的評(píng)價(jià)策略

作文教學(xué)評(píng)價(jià)指的就是對(duì)字、詞、句、段、篇的綜合評(píng)價(jià)。通過采用積極的作文評(píng)價(jià)策略，可以促進(jìn)師生雙方信息反饋的有效性，從中調(diào)整目標(biāo)，不斷加以修正。通過評(píng)價(jià)，可以再次激發(fā)智障生寫作的欲望，評(píng)價(jià)可以在作文某一個(gè)環(huán)節(jié)或下次作文教學(xué)的新起點(diǎn)。那么，如何有效運(yùn)用積極評(píng)價(jià)策略，讓評(píng)價(jià)起到其應(yīng)有的導(dǎo)向價(jià)值和指導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，至少應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

（一） 應(yīng)尊重智障生的差異性

對(duì)智障群體而言，這種“差異性”體現(xiàn)在三方面：其一，智障生和正常孩子的“差異”；其二，智障生之間也有智力、性格、興趣、情感等多方面的“差異”；其三，智障生個(gè)體內(nèi)自身同樣存在“差異”，比如有的智障表達(dá)能力不佳，但音樂能力卻很強(qiáng)?；谏鲜鋈c(diǎn)，教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，正視個(gè)體差異性的現(xiàn)實(shí)存在，在注重過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)策略，以正面引導(dǎo)為主，通過小步子多循環(huán)的方式，促進(jìn)寫作水平的整體性提高。

（二） 應(yīng)堅(jiān)持以贊賞鼓勵(lì)為主

對(duì)待智力障礙學(xué)生應(yīng)該以賞識(shí)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，以看到他們的優(yōu)點(diǎn)為主。在教學(xué)中，我們可以不斷地采取一些特殊的教育對(duì)策，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地獲得成就感和幸福感。例如，在寫作評(píng)價(jià)中，教師批改的主要形式是作文評(píng)語，在作文評(píng)語中教師應(yīng)該以挖掘閃光點(diǎn)為主，多使用肯定性的語言。如遇到一篇很平常的作文，教師可以從中選擇一個(gè)細(xì)節(jié)或者一個(gè)小段加以肯定評(píng)價(jià)，蹲下身子，以欣賞的眼光看待他們。

俗話說得好：滴水穿石非一日之功。智障生的應(yīng)用寫作能力需要長(zhǎng)期積累的一個(gè)過程，寫作教學(xué)應(yīng)切實(shí)結(jié)合智障生的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以達(dá)到提高他們寫作能力之目的。對(duì)此，我們都充滿期待！

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗琴，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。