戴汝潛

教科書，也即教材，它既是“教”的材料，也是“學(xué)”的材料。原本師生都應(yīng)該閱讀它、利用它。但長期以來，本應(yīng)得到大多數(shù)科任教師重視的教科書閱讀，卻沒有認(rèn)真落實(shí)，對(duì)這個(gè)問題學(xué)界也缺乏深入的研究。

平心而論，不少人一直誤認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀只是語文課程一家的事情。實(shí)際上，學(xué)習(xí)閱讀是學(xué)校教育活動(dòng)中所有課程不可或缺的必修課之一。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究，人的一生學(xué)到的知識(shí)絕大部分是通過觀察和閱讀掌握的。有數(shù)據(jù)表明，西方兒童學(xué)習(xí)知識(shí)85%左右是通過視覺通道學(xué)到的，而我國兒童恰恰相反，85%左右是通過聽覺通道學(xué)到的，也就是聽師長講授獲得的。兩者相比，顯然視覺通道是主動(dòng)性多的學(xué)習(xí)過程，而聽覺通道相對(duì)而言是被動(dòng)的。主動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨著更多的思維活動(dòng)，激發(fā)更多的問題質(zhì)疑，因而，富于創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。下面的例子很能說明問題——

一位有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)我說：有個(gè)學(xué)生拿著課本問我，這道題怎么也不會(huì)做。于是我讓他讀一讀題目，開始時(shí)讀得磕磕絆絆的，之后我又反復(fù)要求這個(gè)學(xué)生讀熟，讀著讀著這個(gè)學(xué)生突然說：老師，我會(huì)了！——為什么？因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)‘從看不懂應(yīng)用題，到讀懂、理解的過程。其實(shí)不是不會(huì)解題，而是不會(huì)閱讀。讀懂了，主動(dòng)了，問題就解決了。再舉一個(gè)例子。初中二年級(jí)通常是一個(gè)學(xué)習(xí)分化明顯的時(shí)期，為什么？其實(shí)，并非是所謂‘青春期問題，在很大程度上，也與閱讀有關(guān)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)《平面幾何》這門新科目，接觸到第一個(gè)公理“過兩點(diǎn)可以并且只能引一條直線”的時(shí)候，免不了會(huì)‘暈——不懂、不理解；究其原因，是閱讀能力的問題。其他學(xué)科情況也類似，比如學(xué)習(xí)物理定律、英語語法的時(shí)候。總而言之，這是僅憑上課聽老師講授，解決不了的‘坎。因?yàn)?，“聽”可能因走神而沒有聽到，也可能“前一句沒懂，后面都不能聽懂”，也可能“思考的速度跟不上講授的進(jìn)度”，也可能根本沒有興趣……這就告訴我們，任課教師在開課之初，首先要教會(huì)學(xué)生讀教科書，學(xué)會(huì)讀本學(xué)科的教科書。這是真正的學(xué)科教學(xué)的第一課，亦即學(xué)會(huì)掌握閱讀本學(xué)科教科書特定的方法。為什么說“特定的方法”呢？因?yàn)?，各個(gè)學(xué)科都有各自的特定規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是運(yùn)用與之相匹配的概念、術(shù)語和陳述方式行文的，因此，教科書也必然具有相應(yīng)的特點(diǎn)，這不是依靠語文課程的教學(xué)獨(dú)家能夠完成的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，只能夠?qū)W到閱讀的一般性語言文字的知識(shí)、規(guī)律、法則、技能之類，具有普遍性，學(xué)科則有特殊性。

實(shí)踐證明，凡是學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科比較好的學(xué)生，一定是能讀懂這個(gè)學(xué)科教科書的學(xué)生；反過來，凡是學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)讀教科書的學(xué)生，這個(gè)學(xué)科肯定不會(huì)學(xué)得太差。從來不看教科書或者不會(huì)讀教科書的學(xué)生，毫無疑問，這門學(xué)科不可能學(xué)好；反之，學(xué)得不好也必定與不讀教科書或讀不懂教科書正相關(guān)。一個(gè)知名重點(diǎn)中學(xué)的高材生，始終保持年級(jí)第一名，總結(jié)的基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)簡單得不能再簡單——課前預(yù)習(xí)教科書、課后復(fù)讀教科書，然后再認(rèn)真做作業(yè)！既然如此，那么，我們教師該如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀教科書、讀好教科書呢？

首先，端正教學(xué)理念——即，落實(shí)“教是為了不教”。第一個(gè)“教”字的內(nèi)涵，不是別的內(nèi)容，恰恰是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀本學(xué)科的教科書。學(xué)生真正掌握了讀教科書的本領(lǐng)，也就會(huì)進(jìn)入到“不教” 的境界，這是“育人為本”的真諦。非如此不足以根除“教師中心”的積弊和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的痼疾。

其次，認(rèn)真研究教科書，研究如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀教科書、讀好教科書。要設(shè)計(jì)必要的時(shí)間段，把它當(dāng)作教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)：開篇解決好它。不惜“犧牲”時(shí)間精力，從長計(jì)議，希望寄托在全體學(xué)生掌握閱讀之時(shí)，必是成效凸顯之日。

此外，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按照本學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，確定明確有效的“學(xué)會(huì)、學(xué)好”閱讀本科教科書的技能。比如，理科教科書以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔著稱，因此，要強(qiáng)調(diào)“字字取舍、斟酌”之法；而歷史教科書，更需要以歷史階段性分章、單元進(jìn)行板塊式閱讀指導(dǎo)，等等。

當(dāng)我們下功夫教會(huì)學(xué)生掌握閱讀教科書基本技能之后，我們的教學(xué)方式就可以做全新的改造。比如，從最初在課堂上做當(dāng)堂閱讀練習(xí)，要求多次反復(fù)閱讀，然后要求學(xué)生提出不懂的問題，教師解疑。進(jìn)而可以要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上提出深層次的問題，組織學(xué)生討論或教師解疑。在學(xué)生初步掌握閱讀教科書的基本技能之后，要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)教科書的習(xí)慣，并且養(yǎng)成帶著問題進(jìn)課堂的習(xí)慣。上課第一件事是——提出預(yù)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題，組織學(xué)生彼此之間的解疑活動(dòng)，即進(jìn)入探究過程，教師著意引導(dǎo)，必要時(shí)解惑釋疑。

新課改以來，許多老師在探究式學(xué)習(xí)面前踟躕、困惑，為什么？因?yàn)樘骄康那疤崾亲プ　翱商骄康膯栴}”，沒有發(fā)現(xiàn)問題，何以探究？只有閱讀了教科書，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是必不可少的環(huán)節(jié)！而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，正是企盼已久的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。

當(dāng)然，科任教師教會(huì)學(xué)生閱讀教科書，必將有力地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，有助于掌握終身教育的基本途徑和方法，從而終生受益。也只有在此情況下，我們才能夠真正體會(huì)到孔子 “因材施教”的真諦，因?yàn)榻處熃淌诘膬?nèi)容，不再是籠而統(tǒng)之的“書本知識(shí)”，而是針對(duì)學(xué)生們提出的具體問題作針對(duì)性、啟發(fā)性、拓展性的解疑。為了徹底告別“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)“探究式學(xué)習(xí)”，落實(shí)“因材施教”，培養(yǎng)“創(chuàng)新性人才”，讓我們所有的科任教師一起從“教會(huì)學(xué)生閱讀教科書”起步向前，迎接中國基礎(chǔ)教育新時(shí)代的到來！

（作者為前中央教科所基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究中心主任）