尹紀國

站在講臺上，看著班里的那些學生們，我時常不由自主地發(fā)出感慨。在我的課堂上有學生的歡聲笑語，當然也不乏學生面對我的課堂覺得枯燥無味的時刻。一路走來，我在想：作為教師，我們應該給予學生什么？作為語文教師，我們應當給予學生什么？ 語文教學的四項基本功是聽說讀寫，而讓學生變聰明的方法，我想，應該是閱讀、閱讀、再閱讀。

緣起，那年課堂的蓓蕾初放

2008年教育局推行分片聯(lián)合教研，我執(zhí)教的課文是《可愛的草塘》，那是一篇讓我們讀來非常有意境的文章，課文描述了草塘的景色美和故事美，那些文字如同明月清泉流淌在我們的心中。在試課時，總覺得學生的朗讀缺少了很多東西，沒有讀出草塘的又大又綠，覺得他們僅僅是在用自己的朗讀技巧在讀，達不到情感的共鳴。當時我想：或許是因為學生對文本的陌生吧，多讀幾遍就好了。在分片聯(lián)研時，我講得很用心，學生在朗讀時，仍然出現(xiàn)了試課時的情景，他們讀書聲音很響亮，也很流暢，雖然教學后老師們的評價不錯，但我總覺得缺少了情感的元素，可是又不知道該如何入手。在反思環(huán)節(jié)中，我也反思了學生讀書的情感不到位，可是卻沒有找到合適的方法。過了一段時間之后，和一個學生聊天時，那個學生說：“老師，我覺得那個草塘沒有這么美?！蹦菚r，我找到了學生之所以讀不出情感的原因，就是因為他們不了解那個草塘，缺乏對于東北的了解，所以導致他們的讀流于形式。這種閱歷的欠缺，導致了我們在課堂上雖然是盡力引導學生在品、在讀，但是他們依然體會不到這種情感，導致了讀之無味。

作為一名語文教師，以我們的能力，讓學生親自去體驗草塘的可能性是有限的，但是我們可以讀萬卷書，行萬里路。借助書籍的力量，讓學生去閱讀，去感觸，他們的思路寬了，視野廣了，他們在讀中見過“草塘”，那么課堂中他們便會通過品讀體會到“草塘”的可愛。當時，縣里的“蓓蕾讀書工程”正在開展，借助讀書，學生了解著我們周圍這個氣象萬千的世界，語文教學開始了嶄新的跨越，我的課堂在閱讀中蓓蕾初放。

感受，與課堂進行深度對話

2016年冬天，我代表學校參加選拔賽。在選課題時，我選擇的是《掌聲》一文，文章很感人，文中的小主人公英子患了小兒麻痹癥，她很憂郁，在同學們的掌聲中，她變得陽光而自信。備課時，我覺得小英子憂郁那部分較為觸動人心，那個小小的身影，承受著巨大的壓力，而后來她變得活潑自信。對于語用訓練點，我選擇了講對比描寫。在自己的班級講課時，覺得效果還可以。在別的學校比賽時，學生面對憂郁的英子，沒有什么感受，讀得很機械，在偌大的會議室里，我感覺他們的聲音很蒼白、很無力。于是在創(chuàng)設情境朗讀之后，我借助音樂讓學生讀，可是依然沒有達到效果。這是整節(jié)課的一個情感點，于是我改變教學的策略，讓學生進行讀寫結(jié)合，寫一寫小英子的內(nèi)心世界。這個環(huán)節(jié)所使用的時間遠遠超出了我的預料，以至于后面的環(huán)節(jié)顯得急匆匆，學生沒有充分感受便進入“語文主題學習”叢書的閱讀，之后就匆匆下課了。最后的結(jié)果，顯然是不理想的。走下講臺，我在想，我們開展“語文主題學習”叢書拓展不應該僅僅是在結(jié)束環(huán)節(jié)，我們的每一個環(huán)節(jié)，都可以采用大量的閱讀，來豐富文本的內(nèi)容。若是在品讀“憂郁”時，加上小兒麻痹癥的資料或文章，教學的效果肯定會好很多。

臨沂市的“語文主題學習”從2015年啟動，至今已經(jīng)三年有余。這三年中，我們明白了大量閱讀的重要性，知道了課堂之中三分之一學習教材，三分之二課內(nèi)大量閱讀。我們學習并使用了臨沂市“語文主題學習”教學策略，在“語文主題學習”的教學中，語文教學容量大了，內(nèi)容豐富了，學生的語文素養(yǎng)正在不斷提升，學生對于語文學習的興趣逐漸濃厚，朗朗書聲在課堂中響起來。

靜心，在思考中一路前行

現(xiàn)在，在我的教學中，課堂鏈接、一課一得、大量閱讀、“一米閱讀”APP網(wǎng)上閱讀檢測等已經(jīng)在有條不紊地開展著，“語文主題學習”已經(jīng)走進師生的內(nèi)心。前一段時間，在學習《生命 生命》一文時，由于課文有深度、有哲理，我擔心學生不能領會文本的深意，在教學“靜聽心跳部分”時，加入了杏林子的資料，她十二歲患類風濕性關節(jié)炎，在病床上躺了五十年。因此，學生在讀聽到心跳的感受時，能夠體會到這份震撼。我還補充了大量資料：如，杏林子寫了四十多部著作，創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會”，她是“臺灣十大杰出青年”。有了這些資料的補充閱讀后，學生在讀“讓生命光彩有力”部分時，自然而然地產(chǎn)生了共鳴。在閱讀“語文主題學習”叢書時，我選取了叢書中《去看生命的另一種風景》一文，最后拓展閱讀部分再次補充張海迪、霍金等人物的故事，整節(jié)課學生領悟了生命的真諦，感受到了生命的珍貴，教學效果遠遠超出了我的預想，這就是大量閱讀帶來的改變！在學習《鄉(xiāng)下人家》時，我上課伊始便和學生欣賞我搜集的鄉(xiāng)下人家的畫面和一些簡短的文字。在學習課文時，我借助詩句，補充“語文主題學習”叢書的材料，讓閱讀叢書貫穿整節(jié)課的始終，學生借助文字讀到了鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人。

有時候，我覺得自己站在一個很開闊的地帶。在這個地帶中，有花有草，有明月清風，有藍天白云，還有那些動人的故事。我和學生一起閱讀“語文主題學習”叢書，體會這份天高地闊，山高水遠。有時候，我又覺得，我站在一處瓶頸地帶，學生在我的課堂中有期待，可是我卻沒有達到他們的期待，學生在我的課堂中，是一種讀不透、悟不明的郁悶。語文學習就是一部大書，需要我去靜心閱讀的大書，只有去學習，去探索，才能體會到我們語文教學這份獨特而美麗的風景。