周志鳳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@里的“平等”是態(tài)度，“對話”是途徑，“平等對話”就是師生基于互相尊重信任的基礎(chǔ)上，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通共同學(xué)習(xí)的方式。那么，如何運用“語文主題學(xué)習(xí)”的有效策略來建構(gòu)“平等對話”的語文課堂呢？

一、只給方法不預(yù)設(shè)結(jié)論， 讓學(xué)生自主閱讀

自主閱讀就是學(xué)生和文本的交流對話。x+y的組文閱讀是“語文主題學(xué)習(xí)”的略讀課，以學(xué)生的自主閱讀為主。課堂上要保證學(xué)生有三十分鐘的自主閱讀時間。因為沒有充分的時間保證，就讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵是不現(xiàn)實的。在以往的語文教學(xué)實踐中，大多是老師預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)目標(biāo)探究。這其實限制了學(xué)生的自主閱讀，抹殺了學(xué)生的自主體驗，學(xué)生始終處于被閱讀、被思考、被追問的狀態(tài)之中。這是一種假性的自主閱讀，沒有平等可言，對話也是教師說了算。正確打開平等對話的方式應(yīng)該是：在自然狀態(tài)下，只給學(xué)生提供閱讀的內(nèi)容、方法，不預(yù)設(shè)任何問題，讓閱讀成為學(xué)生的個性化行為。不干預(yù)不限制學(xué)生的閱讀思維，才會產(chǎn)生最真實、最自然的閱讀感受，這是平等對話的基礎(chǔ)。

圍繞“多讀書，讀好書，讀整本書”的理念，我們將“語文主題學(xué)習(xí)”叢書、“統(tǒng)編”教材及推薦書目這些豐富的課程資源進(jìn)行整合，在“課內(nèi)大量閱讀”的基礎(chǔ)上，“反三歸一”找方法，然后再用方法指導(dǎo)閱讀，建構(gòu)真正意義上的自主閱讀，這個有效的閱讀方法就是使用“個性閱讀菜單”：

1.尋點評注：美點、亮點、熱點、趣點、難點、重點、疑點、新點、樂點……（選一個、幾個點都可以），可以采用“我找到（我發(fā)現(xiàn)、我聯(lián)想到）一個（ ）點，它是……”這樣的句式交流。

2.對聯(lián)評注：以對聯(lián)的形式表達(dá)我們對文本的感悟與理解。

3.主題評注：把握并概括文章的主題。

4.摘錄評注：摘錄文本中的原句，這個句子可以是表達(dá)文章主旨的句子，可以是詮釋社會現(xiàn)象的句子……摘錄時要說清楚理由是什么。

5.仿寫評注：針對文本中的句子、段落進(jìn)行仿寫，可以是文章的相關(guān)內(nèi)容，也可以是自己相似的生活經(jīng)歷，還可以是自己閱讀獲得的體驗……

6.讀后感：可以是片段式的（先敘后議），還可以是完整的一篇文章（有理有據(jù)）。

每一種形式的評注方法都是針對文本的內(nèi)容、寫法、情感、主題、語言、體裁、題材、表達(dá)技巧以及自己的思考感悟等方面來提出自己的發(fā)現(xiàn)、疑問、見解。選用自己喜歡的、擅長的評注法，用哪一種或幾種評注法都行，能談幾個點都可以，因為學(xué)生是有差異的個體，我們要尊重學(xué)生的閱讀感受、體驗、理解、表達(dá)方面的差異。能表述一個方面或是一個點，說明他也是有收獲的。評注法不僅僅只有以上幾種，在自主閱讀的過程中，可以隨時發(fā)現(xiàn)，隨時列入“菜單”中。所以，評注的讀書方法也是在和學(xué)生一起閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的。

因為有了“個性閱讀菜單”，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，課堂平等對話的形式更為簡單：師生共讀——選點感悟——交流探究（小組或班級）。教師只是在交流探究的環(huán)節(jié)中參與進(jìn)來，以一個讀者的身份交流。在交流過程中，教師也不針對閱讀內(nèi)容統(tǒng)一提問，只有學(xué)生在表達(dá)自己的閱讀理解。教師的作用就是傾聽，并適時加入討論，發(fā)表自己的見解，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多角度思考與探究。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)有偏差時，我們也要及時指導(dǎo)。

閱讀伴隨著人的終身發(fā)展，課堂上的閱讀量是很有限的，如果缺乏自主閱讀的方法和能力，學(xué)生在新的文章面前勢必會缺乏自信心。所以，“個性閱讀菜單”教給學(xué)生的是一種讀書方法。

二、合作交流重生成，以朗讀為主線

央視的《朗讀者》開啟了全民朗讀模式， 語言文字訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練應(yīng)融為一體。在初中語文的教學(xué)實踐中，朗讀是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考，獲得審美情趣的重要手段。

例如，教學(xué)《回延安》時，當(dāng)老師朗讀到第一節(jié)詩歌中“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”時，就有同學(xué)小聲模仿“緊兒”，完成第一節(jié)詩歌的朗讀后，教師就發(fā)問：“同學(xué)們，老師讀得怎么樣？”同學(xué)們都樂意評價老師：讀得好?。ú缓茫?；老師繼續(xù)發(fā)問：哪里好？或者怎么好？（不好）看似不經(jīng)意的發(fā)問，其實已經(jīng)開啟了對話模式。一定要注意：教師提出的問題要特別簡單，學(xué)生不用想就可以回答，這樣他才愿意開啟對話。對話就在這種寬松的聊天氛圍下開啟，進(jìn)入文本研讀。有的同學(xué)就回答：“緊兒，讀得好，用兒化就能讀出作者抓得特別緊，而且不愿意松開，可以恰當(dāng)表達(dá)作者回到延安的欣喜激動的心情，我去掉兒化讀了一下，好像就沒這樣的感覺了”……這樣自然就深入了文本，繼續(xù)對話：老師說：同學(xué)們也來讀讀，愿意讀哪一節(jié)都可以。有同學(xué)讀：樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人呀！立刻就有同學(xué)說：沒有“呀”！你為什么加個“呀”。讀的同學(xué)解釋：感覺加上能體現(xiàn)那種見面的踏實、親切的感覺，表達(dá)詩人一直以來對延安的思念之情，就像我媽媽平時問我吃蘋果不？我說吃呀，就是想吃還有親切的感覺……

這是“語文主題學(xué)習(xí)”以“朗讀”為主線的“單篇精讀”課型，“1+X”課型、“X+1”課型中“1”的朗讀教學(xué)，通過教師范讀，同學(xué)朗讀，喚醒了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過彼此交流，師生都接受了不同的信息源，在思考中對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)了新的知識。在實踐中探索形成的課堂教學(xué)模式為：師、生朗讀——評價朗讀——探究文本——讀出作者——讀出自己。在指導(dǎo)朗讀的過程中一步一步喚醒、重組、構(gòu)建，完成品詞析句、感悟理解、表情達(dá)意的學(xué)習(xí)過程，使閱讀走向“深入”。在這個過程中，學(xué)生自覺思考，合作交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，除設(shè)定教學(xué)目標(biāo)外，關(guān)于文本內(nèi)容沒有預(yù)設(shè)，因為這是基于對話中學(xué)生的閱讀體驗來完成教學(xué)任務(wù)的。隨著對話深入，學(xué)生對原有的知識經(jīng)驗又因新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生變化，從而產(chǎn)生新的疑問。這些疑問課前無法預(yù)設(shè)，卻是在課堂教學(xué)活動中必然要出現(xiàn)的。教師要及時捕捉這些有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高對話質(zhì)量。這樣，師生之間、生與生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局。所以，真正平等的對話是在課堂的生成中體現(xiàn)出來的。

“統(tǒng)編”教材及推薦書目、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書這些課程資源豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生在閱讀過程中的影響是深廣的，特別是再加上朗讀教學(xué)，對學(xué)生的熏陶感染作用就會更加深遠(yuǎn)。

三、活動探究抓主題，主題導(dǎo)學(xué)讀寫一體

“主題導(dǎo)學(xué)讀寫一體”的教學(xué)策略是針對“語文主題學(xué)習(xí)”的理念與學(xué)生發(fā)展的實際來構(gòu)建的平等對話的教學(xué)模式。它可以激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，使作文教學(xué)過程可視化，具有可操作性：

故事導(dǎo)航，主題先行——游戲（活動）激趣，方法領(lǐng)路——集體評價，個人修改。

首先，每一節(jié)作文課上課前，由教師或?qū)W生講一個勵志故事，然后由大家談感受，目的是讓學(xué)生認(rèn)識主題，并從思想上受益，體現(xiàn)作文的育人功能。

然后，在作文課上，安排有意義、有啟發(fā)性的游戲、活動作為作文的材料。這些游戲、活動能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在親身體驗后帶著一種快樂的心情寫作，這樣的安排也解決了作文教學(xué)長期以來“無米之炊”的困惑。每次游戲、活動之后，先要談?wù)勗谟螒蛑?、活動中的感受，然后記下這次游戲活動，這就是寫作。學(xué)生感到輕松愉快，發(fā)現(xiàn)原來作文并不難。這個過程的對話內(nèi)容是學(xué)生愉悅的體驗，所以他們樂意對話，敢于表達(dá)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。有了可寫的材料之后，怎么寫呢？教師要教給學(xué)生作文的方法，我們借鑒作文教學(xué)專家徐守文老師的寫作程序：搜集材料——提煉主題——精心構(gòu)思——認(rèn)真起草——評價修改五個環(huán)節(jié)。

接下來，要進(jìn)行評價，修改。作文完成后，要教給學(xué)生評價作文的方法，依據(jù)主題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵，先要根據(jù)主題來對文章進(jìn)行評價，看文章主題是否鮮明，以此為一條主線，對其他方面進(jìn)行評價。例如：主題不夠鮮明，是什么原因，那就會涉及構(gòu)思、選材等問題。通過集體評價使學(xué)生學(xué)會評價的方法。然后根據(jù)評價方法來修改自己的作文。教師在學(xué)生上交作文后可以瀏覽作文中存在的共性問題，然后在下次作文課中針對問題來解決。這樣就把教師也從繁重的作文批改中解放了出來，“簡簡單單教語文”不再是一句口號。讀寫互相促進(jìn)，學(xué)生有興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師樂教，真正發(fā)揮了教師與學(xué)生兩者的主觀能動性，形成師生的有效互動。

探究活動的過程是師生交互影響共同參與的過程，也是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，個人的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀等方面也不同，對于同一個活動，就會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的效果。因為有興趣，對話成為了學(xué)生的自覺行為，他們主動交流，與同伴對話自己的真實體驗，并提煉自己的想法，形成文章的主題，表達(dá)他們對生活的態(tài)度。通過大家陳述觀點和相互質(zhì)疑，不同的認(rèn)知沖突就會激發(fā)出新看法、新思想，促使大家反思，再認(rèn)識，主動繼續(xù)探究，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和整合。這個過程體現(xiàn)了“作文與做人”相一致的原則，即始終要用正確的情感態(tài)度價值觀指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、理解與表達(dá)。

采用“主題導(dǎo)學(xué)讀寫一體”的課堂教學(xué)策略，教師應(yīng)緊緊把握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個關(guān)鍵點，進(jìn)行平等的交流對話，把握主題這條主線，牽一發(fā)而動全局。由游戲作文開啟作文興趣之后，要逐漸向深入發(fā)展，要向活動作文過渡，才能使學(xué)生有取之不竭的寫作材料。多種形式的讀書活動、教材中的單元綜合實踐活動及生活中的有意義的活動、節(jié)假日、重大題材等都是寫作的素材，利用好課程資源，也可以實現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。所以，教師要有素材意識，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練設(shè)計，探求具體可操作的閱讀寫作方法。