王佳雨，張 奕

(西北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，西安 710129)

一、引言

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker[1]在論述其中介語(yǔ)理論時(shí)首次提出了石化(fossilization)的概念。他從結(jié)構(gòu)性行為現(xiàn)象(performance-related structural phenomenon)和認(rèn)知機(jī)制(cognitive mechanism)兩方面定義了石化。除此之外，石化還被稱為倒退(backsliding)、學(xué)習(xí)高原期(learning plateau)、典型錯(cuò)誤(typical error)、永久困難(persistent difficulty)以及牢固(entrenchment)。綜合來(lái)看，這些定義中都含有二語(yǔ)習(xí)得停滯以及錯(cuò)誤習(xí)得的意義。但是，對(duì)于石化的定義還包括兩個(gè)方面的爭(zhēng)議，即石化是只表現(xiàn)為錯(cuò)誤形式還是也包括正確形式；是認(rèn)知機(jī)制還是行為表現(xiàn)(文秋芳, 2010)[2]418。本文采用Ellis提出的石化既可以是錯(cuò)誤的目的語(yǔ)形式，也包含了正確的目的語(yǔ)形式的定義。雖然石化是長(zhǎng)期停留在學(xué)習(xí)者口頭或書面表達(dá)中的固化語(yǔ)言形式，即某些語(yǔ)言形式被采納的頻率高，但是不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)者使用這些固化模式，就否認(rèn)其表達(dá)中包含正確形式的客觀事實(shí)。

從早期的石化研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外對(duì)石化的理論研究大都以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為背景。近些年，國(guó)外關(guān)于石化的研究已發(fā)展到了理論總結(jié)和反思的第三階段。而相較于1997至2006年間國(guó)內(nèi)石化研究的鼎盛時(shí)期，即國(guó)內(nèi)共有165篇關(guān)于石化研究的論文發(fā)表，近十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)石化的研究趨于平緩的態(tài)勢(shì)。雖然研究者們依然將石化視為一種語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)用、句法等方面的實(shí)證研究，但是采用跨學(xué)科理論、量化模型以及二語(yǔ)加工等角度對(duì)石化成因的研究卻也逐漸增多。需要指出的是，在國(guó)內(nèi)眾多石化成因的研究中，從認(rèn)知角度出發(fā)并且使用認(rèn)知模型進(jìn)行分析的文章少之又少。因此，本文將試圖從認(rèn)知角度解釋石化產(chǎn)生的具體原因。

文秋芳[2]提到認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于自動(dòng)化處理和控制性處理的區(qū)分以及自動(dòng)化過(guò)程認(rèn)知模型的研究，對(duì)研究石化的形成過(guò)程和原因有很大啟發(fā)。本文就旨在采用認(rèn)知模型分析石化成因。如陳慧媛[3]所提到的Vygotsky認(rèn)為，僵化是已經(jīng)自動(dòng)化(automated)或機(jī)制化(mechanized)的心理過(guò)程。本文采取這一定義，將石化理解為一種達(dá)到自動(dòng)化階段后的認(rèn)知過(guò)程。而對(duì)于認(rèn)知過(guò)程的解讀大多從心理學(xué)領(lǐng)域中遷移過(guò)來(lái)，如Jacoby[4]的雙處理模型(Dual-process Model)和Jacoby et al.[5]的處理分離模型(Process Dissociation Procedure)以及本文所探討的Sherman et al.[6]的四重處理模型(Quadruple Process Model)。Wrzus et al.[7]認(rèn)為，對(duì)于四重處理模型的應(yīng)用有助于分析被試的認(rèn)知能力。又由于，相較于其他認(rèn)知處理模型，四重處理模型不僅效度強(qiáng)，而且可應(yīng)用范圍廣。綜上，本文選用四重處理模型來(lái)分析石化的成因。

二、石化成因綜述

最常見(jiàn)的對(duì)石化成因的分析是內(nèi)因外因理論。內(nèi)因理論包括生物論(也稱年齡論)即大腦雙側(cè)分工固化假說(shuō)，該理論還涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期(critical period)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究也成為內(nèi)因的一部分，如Schumann[8]研究不同語(yǔ)言功能下石化形成的原因，他提到了洋涇浜化的語(yǔ)言與石化語(yǔ)言非常相似。Corder[9]也提到過(guò)一些學(xué)習(xí)者滿足交際需要之后，就會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象，也反映出學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致了石化的產(chǎn)生。對(duì)于外因的解釋則著重體現(xiàn)在文化環(huán)境和教學(xué)環(huán)境兩方面。例如，在文化環(huán)境方面的因素有：社會(huì)心理距離對(duì)學(xué)習(xí)成功性的影響、文化適應(yīng)不足、缺乏文化滲透以及缺乏使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教學(xué)環(huán)境方面的因素有：缺乏指導(dǎo)、缺乏正確反饋以及培訓(xùn)遷移。這種石化成因劃分方式雖然清晰地羅列出了內(nèi)因和外因，但是還存在兩點(diǎn)不足：第一，各因素孤立存在，未形成完整的石化成因體系。第二，大多數(shù)學(xué)者將石化當(dāng)作一種語(yǔ)言現(xiàn)象分析，而非認(rèn)知過(guò)程。

此外，關(guān)于石化的成因還有一系列的假說(shuō)提出，并且一些假說(shuō)是從認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的角度提出的，如越早越好假說(shuō)、神經(jīng)委任假說(shuō)、脆弱機(jī)械記憶假說(shuō)以及選擇性石化假說(shuō)等。但是這些假說(shuō)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是：沒(méi)有具體提出究竟是認(rèn)知過(guò)程的哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題才導(dǎo)致了石化的產(chǎn)生。即便是Han提出的假說(shuō)也僅僅解釋了石化為何具有選擇性以及不同學(xué)習(xí)者的石化為何出現(xiàn)在語(yǔ)言的不同方面等問(wèn)題。所以本文將從認(rèn)知角度切入，借助四重處理模型來(lái)解釋導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)石化的具體認(rèn)知成因?yàn)楹巍?/p>

三、石化的認(rèn)知機(jī)制

Han[10]指出，構(gòu)成二語(yǔ)習(xí)得的最基本的兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程為控制處理過(guò)程以及自動(dòng)化處理過(guò)程。Krashen[11]也提到當(dāng)學(xué)習(xí)者完成情感過(guò)濾與可理解性輸入后，語(yǔ)言這種心理器官正如其他身體器官一樣進(jìn)行自動(dòng)化處理。更重要的是, 技能一旦啟動(dòng)了自動(dòng)處理，將很難中止、消除與修正(Michell & Myles, 2004)[12]101。這與石化的本質(zhì)完全相同，再有，石化也被定義為是中介語(yǔ)學(xué)習(xí)的永久休止 (Selinker & Lamendella, 1978)[13] 187。Han[10]也認(rèn)為，若將石化理解為一種信息處理過(guò)程, 那么它的內(nèi)涵等同于自動(dòng)化的非目的語(yǔ)形式。文秋芳[2]也提到了，學(xué)習(xí)者在控制處理還未達(dá)到目的語(yǔ)水平前，便做了自動(dòng)化處理，其語(yǔ)言水平也因此在一定程度上停留在中介語(yǔ)水平上，即石化。因此，可以將石化理解為一種進(jìn)行自動(dòng)化處理后形成的認(rèn)知過(guò)程。

四、四重處理模型

Sherman et al.[6]提出的四重處理模型是一種認(rèn)知處理模型，用以分析自動(dòng)處理和控制處理對(duì)人的行為的影響，該模型已經(jīng)應(yīng)用于多種啟動(dòng)任務(wù)中。Fleming[15]也提到了四重處理模型不僅可以用于文中所分析的武器識(shí)別任務(wù)中，還可以應(yīng)用于任何涉及自動(dòng)處理與控制處理的行為活動(dòng)中。四重處理模型是基于上文所提到的雙處理模型和處理分離模型而進(jìn)一步建立的更加完整的交互處理模型。它包括四種處理過(guò)程：激活過(guò)程、覺(jué)察過(guò)程、偏見(jiàn)克服過(guò)程以及猜測(cè)過(guò)程。

Sherman et al.[6]采用了武器識(shí)別啟動(dòng)任務(wù)來(lái)解釋說(shuō)明這四個(gè)過(guò)程。在武器識(shí)別任務(wù)中，首先向被試展示黑人面部或白人面部的圖片，其次面部圖片被替換為一張工具或槍械的圖片，兩張圖片的展示時(shí)間均為200ms，隨后用一張黑白圖像進(jìn)行遮蔽，最后讓被試者迅速指出先前展示的圖片中出現(xiàn)的是工具還是槍械。影響被試判斷的最大因素是，被試是否無(wú)意識(shí)調(diào)用了 “黑人應(yīng)該拿槍，而白人應(yīng)該拿工具” 的這一刻板印象。如果被試調(diào)用了，說(shuō)明這一刻板印象被激活，因此進(jìn)入激活過(guò)程(AC)，也被稱為激活自動(dòng)反應(yīng)傾向(automatic response tendency)。覺(jué)察過(guò)程(D)也被稱為根據(jù)情景做出正確反映的過(guò)程(contextually appropriate response)體現(xiàn)的是被試是否能正確判斷信息的認(rèn)知過(guò)程; 另外一個(gè)控制處理是克服自動(dòng)反映傾向的過(guò)程(OB)。最后一個(gè)過(guò)程是猜測(cè)過(guò)程(G)，此過(guò)程的觸發(fā)是在前面所有過(guò)程調(diào)用失敗后才發(fā)生的。如圖1所示，被試可能的認(rèn)知路徑共有以下六種。

圖1 四重處理模型——以武器識(shí)別任務(wù)為例[6]318注：AC=激活，1-AC=未激活；D=覺(jué)察，1-D=未覺(jué)察；OB=偏見(jiàn)克服，1-OB=偏見(jiàn)未克服；G=傾向作出“槍”的猜測(cè)，1-G=傾向作出“工具”的猜測(cè)?！?”為正確選擇，“-”為錯(cuò)誤選擇。

這六種認(rèn)知路徑究其本源，是由AC,D,OB以及G四種過(guò)程構(gòu)成的。AC和G過(guò)程屬于自動(dòng)處理，而D和OB屬于控制處理。雖然這六種認(rèn)知過(guò)程的路徑和產(chǎn)出有差異，但是其共同特點(diǎn)是，他們組成了stimulus之后可能出現(xiàn)的反應(yīng)結(jié)果。如果沒(méi)有刺激，這些過(guò)程都不會(huì)被觸發(fā)，而在武器識(shí)別任務(wù)中，刺激即圖片的展示。因此，四重處理模型本身是基于刺激—反應(yīng)過(guò)程而建立的認(rèn)知模型。

五、四重處理模型與石化

從宏觀來(lái)看，可以將四重處理模型與二語(yǔ)習(xí)得中的輸入—輸出過(guò)程進(jìn)行類比。輸入即一種刺激(這里的輸入既有可能是一種語(yǔ)言輸入，也有可能是學(xué)習(xí)者輸入的一種將要表達(dá)的想法)，進(jìn)而激活輸出的認(rèn)知過(guò)程，即六種反應(yīng)路徑。根據(jù)上文所述，石化也是輸出的一種表現(xiàn)形式，那么從四重處理模型的角度來(lái)分析，石化的產(chǎn)生必定與認(rèn)知輸出路徑有關(guān)。

Gonsalkorale et al.[16]利用四重處理模型探析黑人和白人對(duì)曝光效應(yīng)的內(nèi)隱態(tài)度機(jī)制，還指出越來(lái)越多的實(shí)證研究都顯示出大部分內(nèi)隱機(jī)制的運(yùn)作都要涉及控制處理及自動(dòng)處理。Huntsinger et al.[17]將四重處理模型應(yīng)用于分析人際調(diào)控對(duì)內(nèi)隱偏見(jiàn)的影響，并且也指出內(nèi)在調(diào)控機(jī)制由控制、自動(dòng)處理兩部分組成。Wrzus et al.[18]使用四重處理模型對(duì)參加內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的被試進(jìn)行了認(rèn)知能力分析?？v觀前人研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)四重處理模型的應(yīng)用需符合兩點(diǎn)：第一，此模型用來(lái)分析內(nèi)隱過(guò)程；第二，該過(guò)程需涉及自動(dòng)處理和控制處理。如上文所述，石化本身可以看作認(rèn)知過(guò)程，即一種內(nèi)隱過(guò)程，并且其產(chǎn)生也有可能涉及這兩種處理過(guò)程，如Hulstijn[19]認(rèn)為石化是錯(cuò)誤的自動(dòng)化, 上文也提到過(guò)石化出現(xiàn)于自動(dòng)處理之后。而Klein & Perdue[20]則認(rèn)為，石化是學(xué)習(xí)者不愿冒重新構(gòu)建的風(fēng)險(xiǎn)所產(chǎn)生的；Eubank[21]又指出，石化的產(chǎn)生是由于選用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的, 這些都體現(xiàn)出了控制處理對(duì)石化產(chǎn)生的影響。又由于四重處理模型本身即由兩種自動(dòng)處理與兩種控制處理構(gòu)成，因此選用這一模型對(duì)石化進(jìn)行成因分析是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

六、六種刺激反應(yīng)路徑

將六種刺激反應(yīng)路徑一一剝離出來(lái)進(jìn)行石化成因的分析，優(yōu)點(diǎn)在于可以模擬石化形成的認(rèn)知過(guò)程。因此，哪些環(huán)節(jié)可能導(dǎo)致石化就比較清晰了。

(一)刺激反應(yīng)路徑一

該路徑既有可能為初級(jí)的二語(yǔ)習(xí)得者所選擇，也有可能是高水平的二語(yǔ)習(xí)得者在做最優(yōu)選擇時(shí)呈現(xiàn)出的認(rèn)知路徑。當(dāng)語(yǔ)言輸入即刺激進(jìn)入后，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者腦海中的一些關(guān)于輸入內(nèi)容的印象被激活，其中包括輸出的正確選項(xiàng)，再加上學(xué)習(xí)者具備覺(jué)察正確選項(xiàng)的能力，因此進(jìn)入D過(guò)程，最后進(jìn)入OB過(guò)程，排除其他被激活的選項(xiàng)，輸出正確信息。因此，此路徑描述了正確石化的認(rèn)知過(guò)程。但是，在這一路徑中，AC過(guò)程也被觸發(fā)，學(xué)習(xí)者沒(méi)有直接進(jìn)入D過(guò)程，即沒(méi)有覺(jué)察到唯一正確的信息，并且需要后續(xù)OB過(guò)程進(jìn)行信息的篩選才能輸出正確語(yǔ)言信息。對(duì)這種現(xiàn)象的解釋有兩種，其一，初級(jí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然可以輸出正確信息，但對(duì)于將要輸出的信息的掌握還不夠精準(zhǔn)，因此需要控制處理OB過(guò)程進(jìn)行分析，才能輸出正確信息。另外的一種情況則是，高水平的二語(yǔ)習(xí)得者在AC過(guò)程中激活出多種不同的正確輸出結(jié)果，通過(guò)D過(guò)程篩選出最優(yōu)解，進(jìn)而在OB過(guò)程排除其他干擾項(xiàng)，最終輸出最優(yōu)的正確信息。但無(wú)論是哪種情況，對(duì)這一路徑的選擇都暴露了學(xué)習(xí)者D過(guò)程自動(dòng)化程度不夠高的特點(diǎn)。

(二)刺激反應(yīng)路徑二

該路徑輸出的結(jié)果為錯(cuò)誤信息，如果該路徑達(dá)到一定程度的自動(dòng)化，這就是錯(cuò)誤石化的一種認(rèn)知情形。輸入的刺激使得二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)入AC過(guò)程，表明習(xí)得者對(duì)于輸入的反應(yīng)還存在不同情況的理解，但是學(xué)習(xí)者依舊進(jìn)入了D過(guò)程，說(shuō)明學(xué)習(xí)者本來(lái)有能力進(jìn)行正確輸出的判斷，但是由于模棱兩可，或者習(xí)慣，導(dǎo)致偏見(jiàn)未克服，即進(jìn)入1-OB的過(guò)程，最終輸出的信息即是錯(cuò)誤的。該路徑最特殊的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者依舊進(jìn)入了D過(guò)程，這說(shuō)明，學(xué)習(xí)者對(duì)正確選項(xiàng)有模糊的印象，但是仍然不確定。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能有兩種：其一，學(xué)習(xí)者已達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。1-OB過(guò)程是控制性過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者主體不發(fā)出控制的信號(hào)，OB過(guò)程自然不會(huì)觸發(fā)。假設(shè)，二語(yǔ)習(xí)得者是一位以交際為目的而使用英語(yǔ)的商人，那么他即便零碎地使用一些詞語(yǔ)或表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)也不符合語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)方卻也依然能聽(tīng)得懂時(shí)，他使用語(yǔ)言的目的就已經(jīng)達(dá)到。因此，這樣的需要一旦被滿足，控制過(guò)程OB就會(huì)失敗，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏主觀控制OB的必要性。因此，一旦控制過(guò)程OB長(zhǎng)期得不到觸發(fā)，偏見(jiàn)無(wú)法克服，久而久之就會(huì)形成石化。再有，Schumann[8]指出，洋涇浜化與石化極其相似，其產(chǎn)生的原因也相似，所以在這種情況下產(chǎn)生的石化，也可以理解為洋涇浜化。其二，從語(yǔ)言策略的角度來(lái)看，高云、朱景梅[22]指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在達(dá)到交際目的后，就會(huì)使用回避、簡(jiǎn)化這樣的學(xué)習(xí)策略，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)策略沒(méi)有改進(jìn)，認(rèn)知過(guò)程當(dāng)然無(wú)法革新，因此石化是無(wú)可避免的。

圖2 刺激反應(yīng)路徑一圖示

圖3 刺激反應(yīng)路徑二圖示

圖4 刺激反應(yīng)路徑三圖示

圖5 刺激反應(yīng)路徑四圖示

圖6 刺激反應(yīng)徑五圖示

(三)刺激反應(yīng)路徑三

該認(rèn)知路徑無(wú)法產(chǎn)出正確信息，并且可以看出使用這種認(rèn)知路徑的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平極其有限。原因如下：雖然學(xué)習(xí)者在輸入之后其認(rèn)知過(guò)程AC被激活，但是仍無(wú)法判斷被激活的信息中是否包含正確信息，因?yàn)榻酉聛?lái)的D過(guò)程進(jìn)入失敗，表明學(xué)習(xí)者并沒(méi)有覺(jué)察到可能正確的信息。文秋芳[2]提到認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為初期學(xué)習(xí)是一種控制處理過(guò)程，而一旦某種輸入習(xí)慣性地激活記憶中的某些神經(jīng)元時(shí)，自動(dòng)化處理過(guò)程則發(fā)生。很顯然，選用路徑三的學(xué)習(xí)者，對(duì)于過(guò)程D都未能完全控制，又根據(jù)Krashen[11]的輸入假說(shuō)可知，只有學(xué)習(xí)者有了足夠量的可理解性輸入, 并且完成情感過(guò)濾后，才能觸發(fā)二語(yǔ)習(xí)得。由此看來(lái)，如果學(xué)習(xí)者由于經(jīng)常選用此路徑而導(dǎo)致石化，則可能的原因是，第一，輸入的量不夠，即stimulus的頻率太低。第二，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足。動(dòng)機(jī)太弱導(dǎo)致在沒(méi)有成功進(jìn)行控制處理后，就倉(cāng)促進(jìn)行自動(dòng)處理。因此，導(dǎo)致了一種低水平學(xué)習(xí)者的石化。還有一種可能的原因是外部刺激本身就出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，即便學(xué)習(xí)者有足夠的輸入和相當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，但仍無(wú)法正確輸出反而形成了錯(cuò)誤的石化。從課堂學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，其本身就可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者得出不正確的結(jié)論(Gass & Selinker, 2001)[23]326。例如，一個(gè)自身語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)，其錯(cuò)誤的語(yǔ)音被反復(fù)強(qiáng)化，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)音石化現(xiàn)象。

(四) 刺激反應(yīng)路徑四

該路徑是形成正確石化的最典型的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)該路徑輸出的信息完全正確。如圖所示，AC過(guò)程被完全避開(kāi)，表明學(xué)習(xí)者未激活任何的無(wú)效信息，并且精準(zhǔn)覺(jué)察正確信息，即成功進(jìn)入D過(guò)程，由于未觸發(fā)AC過(guò)程，所以不需要克服偏見(jiàn)，因此直接快速輸出正確信息。正如Sherman et al.[6]所指出的，OB過(guò)程以AC和D為條件，因此，當(dāng)AC不滿足時(shí)，OB過(guò)程也不會(huì)被觸發(fā)，這種路徑體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)輸出內(nèi)容的高度自動(dòng)化。正如上文所引，石化分正確形式和錯(cuò)誤形式兩種，所以在這種高度自動(dòng)化后所呈現(xiàn)出的正確形式的輸出，是為正確形式的石化。究其原因，只有足夠量的正確輸入以及通過(guò)大量的刻意練習(xí), 才能確保路徑四的自動(dòng)化。當(dāng)然，這并不意味著，選擇這種路徑的二語(yǔ)習(xí)得者是最成功的。對(duì)于成功的二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，表達(dá)的多樣性也非常關(guān)鍵，較之僅對(duì)某一輸出內(nèi)容的高度自動(dòng)化來(lái)看，選擇路徑一的學(xué)習(xí)者有可能更加成功。正如上文所分析，雖然學(xué)習(xí)者需要OB這一控制處理過(guò)程，但學(xué)習(xí)者實(shí)則是在進(jìn)行最優(yōu)表達(dá)的篩選。因此，路徑的通暢、高度的自動(dòng)化，以及輸出的即便是正確的表達(dá)，也都不能代表學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就一定高。

(五)刺激反應(yīng)路徑五

Sherman et al.[6]指出，G過(guò)程有可能是有意識(shí)采取的策略，也有可能是無(wú)意識(shí)的過(guò)程。如圖6所示，AC過(guò)程與D過(guò)程均已失敗，從策略選取的角度可以推測(cè)得出兩種情況。第一，對(duì)于任何水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)如果未將信息完全輸入就被要求輸出時(shí)，只能采取猜測(cè)這種認(rèn)知策略，上圖即猜測(cè)正確的情況。第二，有可能是低水平的學(xué)習(xí)者在融入二語(yǔ)語(yǔ)境后采取的試錯(cuò)策略。試想當(dāng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平非常有限時(shí)，在融入二語(yǔ)環(huán)境下，不得不依靠有限的詞匯或肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流，于是試錯(cuò)這種交際策略就會(huì)顯得尤為重要。Seel N. (2012)[24]認(rèn)為，在試錯(cuò)過(guò)程中無(wú)論是猜對(duì)還是猜錯(cuò)，其實(shí)都增加了猜對(duì)的可能性。但若學(xué)習(xí)者不增加輸入量或不采取更為有效的學(xué)習(xí)策略，長(zhǎng)期選擇該認(rèn)知路徑，就會(huì)導(dǎo)致低水平的石化現(xiàn)象。

(六)刺激反應(yīng)路徑六

路徑六的認(rèn)知過(guò)程屬于最失敗的情形。學(xué)習(xí)者在輸入之后既沒(méi)有激活A(yù)C也未能進(jìn)入D過(guò)程，并且無(wú)論G過(guò)程有意識(shí)與否，最終仍未輸出正確結(jié)果。Sherma et al.[6]提到G過(guò)程以1-AC與1-D這兩個(gè)失敗過(guò)程為條件。G過(guò)程是其他所有反應(yīng)缺失才觸發(fā)的過(guò)程(侯靜、王沛，2010)[25]163?？梢钥闯?，G過(guò)程是一種最初級(jí)且低效的認(rèn)知過(guò)程。將路徑五和路徑六結(jié)合在一起來(lái)看，試錯(cuò)雖然是學(xué)習(xí)策略的一種，但是，長(zhǎng)久采用該策略的學(xué)習(xí)者就應(yīng)開(kāi)始反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及輸入正確性的問(wèn)題。換言之，如果AC和D過(guò)程均頻繁失敗以致于形成石化，就暴露了二語(yǔ)習(xí)得的非良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

圖7 刺激反應(yīng)路徑六圖示

七、結(jié)語(yǔ)

石化的認(rèn)知成因與構(gòu)成二語(yǔ)習(xí)得的兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程是分不開(kāi)的，即自動(dòng)處理與控制處理，而四重處理模型構(gòu)建的即是綜合兩個(gè)處理過(guò)程的認(rèn)知處理模型。因此，將其置于二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境下后，分析得出六條認(rèn)知路徑。而石化的結(jié)果無(wú)非兩種，正確石化和錯(cuò)誤石化。研究發(fā)現(xiàn)，石化的正誤由兩種控制處理即D過(guò)程與OB過(guò)程的自動(dòng)化程度決定。路徑一和路徑四中所涉及的控制處理自動(dòng)化程度高，因此導(dǎo)致正確石化。而D過(guò)程與OB過(guò)程觸發(fā)失敗的路徑均導(dǎo)致錯(cuò)誤石化。其他的兩個(gè)自動(dòng)處理AC過(guò)程與G過(guò)程對(duì)石化的產(chǎn)生不起決定性作用。

但值得注意的是，即便是經(jīng)常選用路徑四(即理論上的最優(yōu)路徑)的學(xué)習(xí)者，也不能證明其為成功的二語(yǔ)習(xí)得者。因?yàn)槁窂剿牡念l繁選用可能帶來(lái)正確的石化現(xiàn)象，而對(duì)于成功的二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，表達(dá)的多樣性也是必不可少的。由此看來(lái)，路徑的選擇并不能決定二語(yǔ)習(xí)得的成功與否，只能用來(lái)判定石化的正確與否。其次，根據(jù)六種路徑的一一分析可以得出，即便學(xué)習(xí)者的認(rèn)知路徑涉及兩種控制過(guò)程，控制處理D過(guò)程和OB過(guò)程，只要經(jīng)過(guò)大量的刻意練習(xí)，并且有足夠量的輸入，二者均可達(dá)到自動(dòng)化，這與侯靜、王沛[25]的結(jié)論相符，也印證了上文所述的石化是自動(dòng)化處理后形成的認(rèn)知過(guò)程。

本研究從認(rèn)知角度對(duì)石化形成的具體原因分析并不是孤立得出的，而是結(jié)合了前人的理論如內(nèi)外因理論進(jìn)行的具體說(shuō)明。比如，輸入量少，教學(xué)僵化，語(yǔ)言策略選擇，外部文化環(huán)境的影響因素等都融入到了認(rèn)知分析當(dāng)中。從這個(gè)角度來(lái)看，認(rèn)知路徑是原動(dòng)力，其他原因之所以能夠影響學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得情況，就是因?yàn)檎J(rèn)知過(guò)程在起元作用。因此，從認(rèn)知路徑的角度進(jìn)行分析實(shí)則更為具體且貼近本源。但通過(guò)認(rèn)知模型來(lái)研究石化成因，也只是對(duì)石化現(xiàn)象的一種理論推測(cè)。再有，具體的認(rèn)知過(guò)程是極為復(fù)雜且多樣的，單純的線性分析只是基礎(chǔ)性的研究，真正的認(rèn)知過(guò)程到底為何還需要繼續(xù)探索。