摘 要：文章對葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學綱要》的基本情況、研究概況、修訂版存在的一些問題做了一些梳理和探討，為從事語言學教學或科研作一些力所能及的探索。

關鍵詞：語言學綱要 修訂 修訂版

漢語專業(yè)有一系列關于語言學方面的課程，“語言學概論”就是其中的主干課、必修課，它主要是闡明語言學的基本概念、基本理論和基本方法，為學習各門具體的語言課程提供必要的理論知識，也為以后學習語言理論課程奠定一定的基礎。現(xiàn)在大多采用“語言學概論”這個名稱，但也有其他許多種叫法，如：語言學大意、國語學草創(chuàng)、言語學通（概）論、語言學原理、普通語言學、語言學引論、語言學基礎、語言論、語言學綱要、語言學導論、語言學概要、語言理論、語言學教程、理論語言學基礎、普通語言學基礎、普通語言學概要、語言學理論基礎、語言文字原理、普通語言學、語言學教程、基礎語言學教程、理論語言學-人文與科學的雙重精神、語言學通論、語言學理論與訓練等。

20世紀20年代以來，我國的語言學概論教材建設經(jīng)過了初創(chuàng)期、奠基期和發(fā)展期三個階段。20世紀20至40年代，代表作為張世祿《語言學概論》（中華書局，1934年），50至70年代，代表作為高名凱、石安石主編《語言學概論》（中華書局，1963年），80年代至今，代表作為葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學綱要》（北京大學出版社，1981年）。我國出版的“語言學概論”教材，大都以索緒爾在20世紀初闡述的組合關系和聚合關系作為貫串全書的語言結(jié)構(gòu)的總框架?！墩Z言學綱要》是葉蜚聲、徐通鏘兩位語言學家在20世紀80年代編著的比較成功且影響較大的教材。在借鑒和運用索緒爾語言理論方面，《語言學綱要》是一部首創(chuàng)之作。教材出版以后，“不少兄弟院校采用作為教材或參考書”[1]，后來國家教委把其列為高等學校文科教材，也有很多學校把其列為考語言學研究生的必參考書目或參考書目。本文就《語言學綱要》的基本情況、研究概況、修訂版存在的一些問題等幾個方面做一些梳理和探討，為從事語言學教學或科研作一些力所能及的探索。

一、關于葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學綱要》教材的基本情況

（一）關于教材內(nèi)容的介紹

舊版本（指第3版）和新版本（指第4版，具體內(nèi)容見下圖）全書均由導言和九章這10部分組成。

導言、第一至第九章。新版本的章節(jié)名稱和舊版本相比有些地方有改動，如第一章的標題由原來的“語言的社會功能”改為“語言的功能”，第一節(jié)“語言是人類最重要的交際工具”改為“語言的社會功能”，第二節(jié)“語言是思維工具”改為“語言的思維功能”；第二章第一節(jié)“語言符號的性質(zhì)和特點”改為“語言的符號性質(zhì)”，把“語言符號的任意性和線條性”放在了第二節(jié)“語言符號的系統(tǒng)性”里；第三章“語音”改為“語音和音系”；第五章“詞義”改為“語義和語用”；第六章“文字和書面語”改為“文字”；第七章“語言隨社會的發(fā)展而發(fā)展”改為“語言演變與語言分化”；第九章“語言系統(tǒng)的發(fā)展”改為“語言系統(tǒng)的演變”等。具體改動可參看第3版、第4版的目錄和書后的“主要修訂說明”。

《語言學綱要》（第4版）的總體布局②（P88）

（二）關于教材版本的介紹

《語言學綱要》1981年10月第1版（北京大學出版社，1981；臺灣書林出版有限公司，1993）；1991年5月第2版；1997年4月第3版（210千字），徐通鏘、胡吉成2001年主編了《<語言學綱要>學習指導書》（2001年8月第1版，共158千字），中央電大和省電大的主持教師提供了多種教學媒體，如文字教材（含指導書）、直播課堂、IP電視課件、網(wǎng)絡課件、文字教材網(wǎng)上討論、錄音帶、通過電子郵件答疑等；2010年1月第4版（270千字），王洪君等編著《語言學綱要（修訂版）學習指導書》（2011年1月第1版，133千字）③。

第1、2、3版均是原著作者在原來的基礎上修修補補，基本上沒有大的變動。第1版《語言學綱要》“序”中說：“最近兩年，我們給北京大學中文系漢語專業(yè)一年級學生和西語、東語、俄語各系一、二年級學生講授‘語言學概論，試用了新編的講義。這本書是在總結(jié)試用經(jīng)驗的基礎上，對講義進行全面的補充修訂而寫成的教材?！钡?版《語言學綱要（修訂版）》“修訂說明”：“本書出版以來，不少兄弟院校采用作為教材或參考書，也陸續(xù)有同志來信表示鼓勵，提出意見或討論問題?，F(xiàn)在國家教育委員會把本書列為高等學校文科教材，我們趁再版的機會對全書作了一次修訂，除了訂正原書的疏漏和排印錯誤以外，還調(diào)整了一些章節(jié)的內(nèi)容，有的作了改寫?！钡?版《語言學綱要》“重印說明”：“這次趁新排重印之機，我們除了改正原書中的一些錯漏之外，對有些不確切的說法（如‘思維的全人類性之類）也作了一些補正和調(diào)整?！?/p>

為了適應語言學教學的需要，響應教育部的號召，王洪君、李娟兩位學者對《語言學綱要》進行了第4版的修訂，這次修訂與以往的3版有所不同：一是兩位原著作者均已離世；二是兩位修訂者均受了原著作者徐通鏘先生的托付；三是這次修訂改動比較大，補充、增加、修正了比較多的概念、觀點、材料等，字數(shù)由原來第3版210千字增加到了270千字，增加了6萬字。同時，與之配套的學習指導書也作了相應的調(diào)整和改動。對此，王洪君、李娟兩位修訂者在《語言學綱要》中“修訂版序”和“修訂版各章主要修訂說明”中均有說明和解釋，“為了及時反映學科的發(fā)展，教育部規(guī)定，上世紀出版的高校教材在新的世紀必須進行修訂。根據(jù)這一精神，本次修訂在內(nèi)容上有所擴充，同時努力在整體上保持原書的特色：大的章節(jié)沒有變動，大的理論框架也沒有改變，修訂內(nèi)容力求與原書有機地統(tǒng)一成整體?！薄白罱雮€世紀語言學有許多新進展，我們認為，其最主要的進展表現(xiàn)在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關系這幾個領域，它們代表了語言學發(fā)展的趨勢：對語言的理解從封閉的靜態(tài)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了開放的動態(tài)的系統(tǒng)?！薄靶煜壬R終前的托付一直是我們修訂的主要動力，謹以本次修訂獻給培育我們的葉蜚聲、徐通鏘先生?！敝劣诮滩闹行抻喎止ぁ⒃黾?、補充、修正了哪些具體內(nèi)容等情況，詳細可參看教材《語言學綱要》（修訂版）第4版的“修訂版序”和“主要修訂說明”。

二、關于葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學綱要》教材的研究概況

對前3版研究的論文主要有7篇，大致分為3類：第1類是評價性的研究成果，如葛運奇（1994）《從<語言學綱要>看索緒爾語言理論對現(xiàn)行語言學教材的影響》，李白、商來春（2002）《通往語言學的門徑和指南—評葉蜚聲、徐通鏘的<語言學綱要>》；第2類是指出教材或教材中某一章的問題，如李明（2001）《<語言學綱要>（注：1997版）中的幾個問題》，張春秀（2011）《關于<語言學綱要>中第三章<語音>的幾個問題》等；第3類是關于開放教育本義、教學個案分析、與其他教材對比研究等，如張福堳（2002）《<語言學綱要>中的開放教育本義》，黃萍（2004）《基于課程特點的多媒體教學組合原則——<語言學綱要>教學個案分析》，馬萍、張松（2006）《從<語言學綱要>與<語言學引論>的對比看語言學的發(fā)展》。

對第4版研究的論文主要有12篇，大致也分為3類：第1類成果是對教材有些章節(jié)的說法提出了一些質(zhì)疑、思考，進行了補充和更正，如宋穎桃（2011）《關于葉蜚聲、徐通鏘編著<語言學綱要>2010年修訂版的幾點質(zhì)疑與思考》（就1、2章的相關內(nèi)容和論點提出了幾點質(zhì)疑和思考）；邱光華（2013）《<語言學綱要>修訂版）補正》（對1、2、3、4、6、8、修訂說明進行了補充和更正）；周孟戰(zhàn)、張永發(fā)（2016）《葉蜚聲、徐通鏘<語言學綱要>（修訂版）》指瑕——以第五章第三節(jié)的第四小節(jié)“句義的蘊含、預設關系”為例》，周孟戰(zhàn)、張永發(fā)（2016）《葉蜚聲、徐通鏘<語言學綱要>（修訂版）》指瑕——以“句義的蘊含、預設關系”為例》（對第5章中“句義的蘊含、預設關系”一些說法進行了分析并提出了作者的一些看法）。第2類是關于教材研究和語言運用研究的成果，如宋穎桃（2015）《新世紀以來語言學概論教材的對比研究》、安華林（2016）《語言學概論教材建設的回顧與新探》、何菲菲（2017）《淺析民族文化在語言學教學中的運用—以<詞義的各種關系>一節(jié)為例》等。第3類是周孟戰(zhàn)的系列論文，給《語言學綱要》（第4版）有些章節(jié)制定了思維導圖，如周孟戰(zhàn)（2016）《思維導圖視野下的高校文科生自主學習能力培養(yǎng)——以<語言學綱要>第一章為例》，周孟戰(zhàn)（2016）《思維導圖視野下的“語言學綱要”教學設計——以第一章“語言的功能”為例》，周孟戰(zhàn)（2016）《基于思維導圖的<語言學綱要>教學設計研究——以第五章第一節(jié)“詞匯和詞義”為例》，周孟戰(zhàn)（2016）《思維導圖與地方院校文科生自主學習能力的培養(yǎng)——以<語言學綱要>“導言”為例》，周孟戰(zhàn)（2017）《思維可視化下的《<語言學綱要>導讀》等。

三、關于葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學綱要》（修訂版）教材存在的一些問題

邵敬敏、方經(jīng)民（1991）“《語言學綱要》突破了50年代以來受蘇聯(lián)影響形成的語言學概論教材傳統(tǒng)模式，構(gòu)建了一個建立在結(jié)構(gòu)主義語言學基礎上的新的教材體系，代表了80年代我國語言學概論教材的編寫水平?！雹埽≒163）英國語言學家羅賓斯說，索緒爾“對20世紀語言學的影響是無與倫比的。可以說，是他開創(chuàng)了20世紀的語言學?！雹荩≒94）《語言學綱要》是葉蜚聲、徐通鏘在上個世紀80年代編寫的教材，主要以索緒爾結(jié)構(gòu)主義語言學為線索，在當時以至于現(xiàn)在都具有相當大的影響。教材也一版再版，到現(xiàn)在為止經(jīng)過了4次修訂，作者和修訂者的認真、負責和謹慎的態(tài)度可見一斑。每一次修訂可謂都是對前一版本的精進和完善。尤其是第4版，吸收了當前語言學研究的很多新成果，增添和改動的內(nèi)容比較多，修訂的力度也比較大，總體感覺很好。但在研讀和教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，產(chǎn)生了不少的疑問。雖然對全書來說是瑕不掩瑜，但仍愿意把這些問題和疑問提出來，以求教于同行和方家。

（一）有些內(nèi)容調(diào)整有待商榷

第一章第一節(jié)標題“語言的社會功能”，下面分“語言的信息傳遞功能”和“語言的人際互動功能”兩方面來論證，從教材的闡釋來看，兩者的上層標題應該改為“語言的交際功能”可能更準確一些。對此，我們也可以從舊版本（第3版）“語言是人類最重要的交際工具”這個二級標題受到啟發(fā)。同時，“語言的交際功能”和“語言的思維功能”都是語言的具體功能，所以并列為二級標題比較合適。其實，語言的功能除了語言的交際功能、語言的思維功能外，語言還有其他比較重要的一個功能，即語言的文化功能（或稱文化屬性、人文屬性）。

第二章第一節(jié)標題“語言的符號性質(zhì)”，但“語言符號的任意性和線條性”卻放在了“語言符號的系統(tǒng)性”這一節(jié)里了，顯然名不副實，大標題和小標題內(nèi)容不吻合。建議把“語言符號的任意性和線條性”還是放在“語言的符號性質(zhì)”這一節(jié)比較好。

第五章標題為“語義和語用”，但下面的小標題為“詞匯和詞義，詞義的各種關系，句義，語用”，大標題和小標題以及下面的闡釋有待吻合，應該增加“語”的方面，例如成語、慣用語、格言、諺語、歇后語等的材料。

第六章“文字的基本性質(zhì)”放在了第一節(jié)“文字和語言”的第二個小部分，但第二節(jié)的標題又為“文字的基本性質(zhì)和文字的產(chǎn)生”，下面的論述基本上也是“文字的產(chǎn)生”的內(nèi)容。顯然節(jié)與節(jié)之間的安排是需要重新調(diào)整的。

第九章“語言系統(tǒng)的演變”分三個大方面的演變：語音的演變，語法的演變，詞匯和詞義的演變。如果前后對照，“詞匯和詞義的演變”應該改為“語義和語用的演變”比較合適，這樣就得補充關于“語”的一些內(nèi)容。

（二）教材說法不一，前后矛盾

1.關于音位變體多少的問題

第三章教材第65頁認為普通話中的a有兩個變體[]和[]，即前和后。韻尾[][n]之前是[]；[][]之前的是[]；單獨作韻母的[]舌位居央，但也可歸入前的范疇。書中對此也進行了說明：原來用音標[]來表示，稱作中?，F(xiàn)在這一音標只在十分細致討論音值的時候才使用。第68頁認為“北京話的音位/a/是一個音的類別，它至少包含[][]兩個成員，也就是音位/a/至少包含兩個變體?！碑旐撟⑨層终f事實上北京話in韻中的/a/是[]，nr韻中的/a/是[]。即北京話的/a/音位至少有[][][][]四個變體。第57頁“[]則在北京話的兒化韻中經(jīng)常出現(xiàn)，韻、n韻兒化后的主要元音都是這個[]。”而與之配套的學習指導書第37頁認為普通話中的a有3個變體[][][]：開尾韻韻腹是[]；[][n]之前的是[]；[][]之前的是[]。而第3版教材第71頁認為a有三個變體[][][]；而與之配套的舊版學習指導書第50頁認為a有4個變體[][][][]。

音位變體是2個？3個？還是4個？具體是哪幾個？對此，教材和配套學習指導書的說法應該前后統(tǒng)一，采用一致的觀點，避免讓學生陷入混亂的局面而不知所措。

2.關于歸納音位原則的問題

第三章教材第66～68頁講述了歸納音位的5個原則：對立關系、互補關系、語音相似、自由替換、特定系統(tǒng)。學習指導書第37～39頁主要講了3個原則：對立、自由替換、互補；也提到了“互補分布的若干音素是否歸納為同一音位時，還要綜合考慮語音相近、音位聚合系統(tǒng)的整齊性等其他因素。……音位歸納還有多重互補、互為條件的互補、過度分析、不足分析等多種復雜情況，因而一種語言的音位歸納也就可能有多種不同的方案?！?/p>

對此我們也可以參考彭澤潤、李葆嘉（2003）⑥（P176-178）關于音位歸納的原則：系統(tǒng)原則；對立原則；互混原則；互補原則；相似原則；附加原則（語感原則、歷史原則、經(jīng)濟原則、對稱原則）。尤其是書中總結(jié)的流程圖，可以讓我們更能清晰得看出這幾個原則的關系，也有利于我們掌握劃分和歸納音位的這幾個原則。

3.定義前后說法不一

第四章第89頁“詞組合成詞組或句子的規(guī)則”叫作句法；第91頁“這些結(jié)構(gòu)關系具有詞之上的形式表現(xiàn)和意義，有詞之上的組織規(guī)則，稱為‘句法?！钡谄哒律鐣窖?、地域方言、親屬語言等重復定義，且前后說法不一。

4.關于漢語形態(tài)的問題

第四章第101頁“漢語缺少詞形變化”，第103頁“漢語的實詞缺少形態(tài)變化”，第108頁“漢語沒有形態(tài)，嚴格地說也就沒有如上語法范疇?！钡?17頁第3段正數(shù)第3行“拿漢語的語法來說，沒有詞形變化?！?/p>

《語言學綱要》以索緒爾的《普通語言學教程》為藍本，但他的研究“只限于表音體系，特別是只限于今天使用的以希臘字母（校注：主要是拉丁字母）為原始型的體系?！雹撸≒51）漢語屬于漢藏語系，是孤立語的典型代表，以詞序和虛詞為語法手段，與屬于印歐語系，有著豐富的形態(tài)變化的屈折語等有著很大的不同，所以應該說“漢語沒有所謂印歐語言上的形態(tài)，嚴格地說也就沒有如上的語法范疇”⑧（P50）。不過，有的學者認為漢語中的“重疊”、“著、了、過”等就是形態(tài)，有的甚至認為語序、虛詞、詞和詞的相互結(jié)合能力和結(jié)合關系就是漢語的形態(tài)。⑨（P16）我們認為這種觀點是可取的，普通語言學應當考慮予以吸收，以豐富其形態(tài)理論。

（三）有些內(nèi)容應該補充或改正

描述性語言較多，沒有給出明確的定義。如導言中沒有語言的定義，而接下來的章節(jié)中都沒有關于語言的定義；第二章中沒有符號、說話的定義，把說出來的話=說話；第三章的“互補關系”，第八章的“語言的接觸”等等也基本上是用描述性的方法來定義的。

關于圓唇與否的問題。第4版第55頁舌位圖有兩個音放錯了位置：[I]應該是不圓唇元音，[]（第3版寫作）應該是圓唇元音（而第3版第60頁的“元音舌位圖”是標對了位置的）。圖里提到了8個基本元音和6個常見的音，其中有6個音沒提到：[]、[]、[]、[]、[]、[]。第56～57頁：“每一個不圓唇元音差不多都有相對應的圓唇元音，每一個圓唇元音都有相對應的不圓唇元音”這句話是有問題的。

關于央元音系列的問題。教材第57頁提到在舌位圖上增加些常見的音，如在“前元音和后元音的中間可以增加央元音的系列”。教材中分別討論了[][][][]四個央元音，其實還有[][][][]等幾個央元音。各個音描述如下：[]舌面央高不圓唇，[]舌面央高圓唇；[]舌面央中自然；[]舌面央次低自然；[]舌面央半高不圓唇，[]舌面央半高圓唇；[]舌面央半低自然；[]舌面央低自然。另外，還有一個卷舌央中自然元音er[]。

其他如第三章第75～77頁“語流音變”應補充：異化與弱化、弱化與脫落的區(qū)別。第四章第90頁在說明派生詞綴舉例子時說：“比如‘雞和‘鴨都是名詞性詞根，但后者可以加后綴‘-子，前者卻不可以。”事實上，“雞”的后面一樣可以加后綴“子”（注：漢語方言里就有這樣的說法）。第四章第100～104頁關于詞類劃分標準問題只講了句法標準和形態(tài)標準，沒有講意義標準。第六章應該補充我國現(xiàn)有多少種文字，漢字的地位。第七章第202頁中關于漢語分為七大方言區(qū)的說法太陳舊，應該吸收新成果，補充平話、徽語、晉語幾大方言區(qū)。第八章應補充系統(tǒng)感染和語言聯(lián)盟的關系；我國語言接觸的情況（現(xiàn)有多少種語言和方言、語言接觸的情況）；第239頁教材中混合語里舉例子有4種，應該補充莫語、扎話、回輝話等混合語的材料。

四、結(jié)語

語言是一種十分復雜的社會現(xiàn)象：它涉及范圍廣，牽扯面較多，用一種方法很難去框住復雜的人類語言。每一種方法和方式可能僅僅對說明某一類或幾類語言事實有著很好的解釋力，這就夠了。語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，而對語言的研究和探討也會不斷的深入和深化。所以我們在利用教材的時候，不僅要研讀教材，而且也要不斷吸收語言學的其他研究成果，如：生成語言學、功能語言學、比較語言學、實驗語言學、人類語言學、社會語言學、民族語言學、地理語言學、心理語言學、認知語言學、神經(jīng)語言學、話語語言學、語言接觸學（或接觸語言學）、生態(tài)語言學等。只有這樣，教材才會充滿活力，實現(xiàn)它應有的價值。

根據(jù)不完全統(tǒng)計，全國不同高校語言學概論課程的學時大致分別為：32、48、54、56課時，一周2～3課時，平均為47課時左右⑩（P114）。由于課時有限，所以我們在學習和掌握語言的基本概念、基本理論和基本方法時，一定要抓關鍵詞，找關鍵句，厘清關系，建構(gòu)思維導圖，形成“問題鏈”和“知識塊”，突出重點，說明難點。這樣，學習和掌握起來就會容易得多。

注釋：

①葉蜚聲，徐通鏘著；王洪君，李娟修訂.語言學綱

要（修訂版）[M].北京：北京大學出版社，2010：修訂說明。以下引用直接標明頁碼，不再出注。

②圖來自周孟戰(zhàn).思維導圖視野下的“語言學綱要”

教學設計——以第一章“語言的功能”為例[J].教師，2016，（23）：88.

③王洪君等編著.語言學綱要（修訂版）學習指導書

[M].北京：北京大學出版社，2011.以下引用直接標明頁碼，不再出注。

④邵敬敏、方經(jīng)民.中國理論語言學史[M].上海：華

東師范大學出版社，1991：163.

⑤葛運奇.從《語言學綱要》看索緒爾語言理論對現(xiàn)

行語言學教材的影響[J].遼寧教育學院學報，1994，（2）：94.

⑥參看彭澤潤，李葆嘉主編.語言理論[M].長沙：中

南大學出版社，2003：176-178.

⑦[瑞士]費爾迪南·德·索緒爾著；高明凱譯；岑麒

祥、葉蜚聲校注.普通語言學教程[M].北京：商務印書館，1980：51.

⑧邱光華.《語言學綱要》（修訂版）補正[J].樂山

師范學院學報，2013，（10）：50.

⑨參看盧英順.形態(tài)和漢語語法研究[M].上海：學林

出版社，2005：16.

⑩宋穎桃.新世紀以來語言學概論教材的對比研究

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