林弼

[摘 要] 所謂校本教研，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要目的研討活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 校本教研；切實(shí)有效；專業(yè)成長(zhǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校的校本教研應(yīng)從宏觀的教育理念解讀聚焦到課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。解讀教材、教學(xué)研討、沙龍研討、課題研究等無(wú)疑是校本教研的幾種方式，這幾種方式如何融合才能使校本教研更加務(wù)實(shí)和有效，值得我們不斷思考與探究。

一、共同備課——常態(tài)化教研的有效途徑

為了更好地發(fā)揮備課的作用。本學(xué)期我校以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長(zhǎng)。每周開展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容，中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同備課。而共同備課目的是讓教師就某一節(jié)或某一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮教師的集體智慧，期待思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，通過(guò)交流互動(dòng)、共同研究等形式進(jìn)行教材分析、預(yù)設(shè)教學(xué)方案、設(shè)置教學(xué)流程、組織學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等，以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

首先，由主備人講述對(duì)教材的分析，教學(xué)重難點(diǎn)的處理，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)流程的安排，教學(xué)活動(dòng)的組織，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)思想與方法的有機(jī)滲透，等等，向共同體里的教師進(jìn)行說(shuō)明與解讀。

其次，其他教師要提出一些自己的看法與修改意見，并通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，然后共同探討、切磋和完善，確定最佳方案并形成預(yù)案。

最后，備課組內(nèi)的教師拿到預(yù)設(shè)的母案之后，必須結(jié)合所教的班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)預(yù)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⒀a(bǔ)充，形成適合本班學(xué)生實(shí)用的教案。這樣，共同研究教案就能充分集中了每個(gè)人的智慧，設(shè)計(jì)最佳方案。并在交流、商榷和碰撞中得到了提升，從而也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、課例研討——常態(tài)化教研的主要方式

它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)。

課例式研討通常安排一位教師開一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對(duì)本節(jié)研討課進(jìn)行研討與評(píng)課，執(zhí)教老師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領(lǐng)導(dǎo)歸納點(diǎn)評(píng)。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實(shí)例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，而且執(zhí)教教師與聽課教師面對(duì)面地交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到教師的認(rèn)同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現(xiàn)場(chǎng)觀摩外，我校還組織教師觀看有關(guān)示范課的錄像，要求教師認(rèn)真傾聽、做好記錄，觀看后要認(rèn)真剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之處。通過(guò)觀摩課能促使教師多聽、多想、多問(wèn)和多做，通過(guò)反思、感悟和行動(dòng)來(lái)增進(jìn)對(duì)新課程理念的把握，提高課堂教學(xué)能力。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——常態(tài)化教研的有效載體

教研組是教師每天生活、思考、工作、討論的最具歸屬感的場(chǎng)所，是教師自在自覺的地方。教師在日常工作中所遇到的問(wèn)題如備課中的疑問(wèn)、教學(xué)中的反思、題目中的歧義等，彌漫于教研組生活、工作的每一天。對(duì)這些問(wèn)題的研討成為教研組生活的常態(tài)，因?yàn)檫@樣的研修自然而隨意，所以往往大家不認(rèn)為這是校本研究，但這恰恰是校本研究的一個(gè)又一個(gè)鮮活的瞬間，是驅(qū)動(dòng)教研組常態(tài)化研修的一個(gè)又一個(gè)載體與契機(jī)。

而校本教研應(yīng)立足于解決教師平時(shí)教學(xué)存在的困惑與問(wèn)題。針對(duì)教師平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，組織教師進(jìn)行探付與研究，并尋找解決問(wèn)題的辦法，這樣，校本教研才是真正為教師教學(xué)服務(wù)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該做好記錄并加以適當(dāng)分析，以便在互動(dòng)交流時(shí)提出探討。教師在教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題可以分為三種類型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如，如何挖掘教材中有價(jià)值問(wèn)題與滲透思想教育？二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如，課堂教學(xué)如何調(diào)控？三是反思性問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如，“出現(xiàn)這些情況的原因？”因此，校本教研是以問(wèn)題作為我們研討的對(duì)象，針對(duì)教師在平時(shí)教學(xué)中所遇到困惑與問(wèn)題，組織教師去探究、去解決，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。

四、沙龍研討——常態(tài)化教研的關(guān)鍵抓手

沙龍研討是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的討論會(huì)。它可營(yíng)造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討。這樣“聊”起來(lái)感覺到“言之有物”，針對(duì)性強(qiáng)，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

在這種民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。通過(guò)討論、爭(zhēng)論，各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見，也激起其他教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師科研水平。

五、課題研究——常態(tài)化教研的常用渠道

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。我們要求各個(gè)課題組要圍繞課題積極開展研討活動(dòng)，努力使課題研究與教師培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，與解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷交流、不斷反思、不斷改進(jìn)，尋求著理論與實(shí)踐的銜接，使教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研究能力逐漸提高。更重要的是，教師在這樣的研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)了教科研方法，體會(huì)到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，通過(guò)以研促教，營(yíng)造更加濃厚的教研氛圍，潛移默化的影響每一位教師，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力。

課題研究的操作程序大致為：1.選擇課題。以問(wèn)題為中心，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。選擇課題應(yīng)從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問(wèn)題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。使校本教研真正成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。2.圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。3.開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。4.課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思課題研討中的問(wèn)題，以便今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朋.走向以人為本的行動(dòng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2001（8）.

[2]陳華忠.教師專業(yè)成長(zhǎng)的“四個(gè)途徑”[J].教書育人（校長(zhǎng)參考），2012（12）.

（作者單位：福建福清市宏路中學(xué)）