席菊香 謝志趙

由于工作的原因，筆者經(jīng)常深入山區(qū)學(xué)校一線課堂進行聽課、看課、檢查教學(xué)業(yè)務(wù)等活動，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂教學(xué)效果不理想：有的教師上課照本宣科，所教的內(nèi)容引不起學(xué)生的興趣；有的教師上課課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生不聽從教師的指導(dǎo)；有的教師上課板著面孔，師生間缺乏良好的交流互動，學(xué)生整節(jié)課戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、無所適從，思維和個性的發(fā)展嚴(yán)重受挫。以上種種課堂教學(xué)現(xiàn)象歸結(jié)起來，就是教師的課堂管理能力不足造成的。

教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高的過程。教師的課堂教學(xué)管理能力，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、山區(qū)小學(xué)教師課堂管理能力不足的原因分析

1.學(xué)校在教學(xué)管理方面缺乏科學(xué)合理的管理措施和相關(guān)制度。由于農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量有限，學(xué)校教師包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)付各種表冊等煩瑣的書面任務(wù)，有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的眼光，只是不斷地在“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”疲于應(yīng)付，對教學(xué)管理只停留在教案檢查、作業(yè)量等一般的淺顯層面；部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也較少深入課堂了解教師的教學(xué)情況，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即使聽了課，也很難對教師發(fā)展提出具有建設(shè)性的意見和建議。一旦出現(xiàn)這些問題，教師的專業(yè)發(fā)展便幾乎只能靠教師自身思想覺悟來決定。

2.教師個人教學(xué)觀念守舊，進取心不強，缺乏學(xué)習(xí)的意識和動力。一部分山區(qū)教師最大的弱點就是觀念守舊，不善于學(xué)習(xí)，甚至是怕學(xué)習(xí)。舉個例子，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺近18年，2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂出臺也已近8年時間，各地也要求組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。但結(jié)果怎樣，很多教師都是應(yīng)付了事，到如今很多教師依然對《課程標(biāo)準(zhǔn)》一知半解，不得其要。筆者在與他們交流過程中得知，他們中的很多人認(rèn)為“《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)了對我們幫助不大，教得好的老師就是教得好，我們是學(xué)不會的”。部分山區(qū)教師這種不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣既影響了自身課堂教學(xué)管理能力的提高，也極大地影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高教師課堂管理能力的策略

1.加強山區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)管理方面的制度建設(shè)。山區(qū)學(xué)校點多面廣，教師數(shù)量較少，有的學(xué)校多則八九人，少則一兩人，教師綜合素質(zhì)也參差不齊。學(xué)校管理通常采用情感管理方式，情感管理固然很好，然而，弊端也不少，長期采用情感管理容易使工作落不到實處。創(chuàng)建一套科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)管理體系，用制度來管理每位教師是課堂教學(xué)工作得以正確有效執(zhí)行的保障。近年來，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過出臺相關(guān)課堂教學(xué)制度，要求教研員、學(xué)校校長、教導(dǎo)主任必須深入課堂聽課，并對那些課堂教學(xué)管理能力不足的教師作經(jīng)常性指導(dǎo)，同時還進行“回頭看”活動，查看被聽課教師在接受指導(dǎo)后，其教學(xué)管理能力是否真正得到提高，教學(xué)質(zhì)量是否有所提高。通過制度的貫徹落實和相關(guān)活動的開展，取得了顯著成效。

2.加強對山區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)。校長、教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)工作的主心骨。只有加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，使其通曉課堂教學(xué)組織的方式方法，才能有效地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)；只有加強對山區(qū)教師專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，教師的課堂教學(xué)管理能力才得以提高。

3.認(rèn)真開展好山區(qū)學(xué)校的教研活動。長期以來，很多山區(qū)學(xué)校的教研活動開展基本上都是有名無實的，教研活動基本上是走過場，許多公開課、示范課、交流課等活動很難順利開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要立足于本校教師實際，扎實有效開展相關(guān)教研活動，條件允許的地方也可利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)集中學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師的課堂實錄。只有扎實、有效地開展相關(guān)教研活動，讓教師學(xué)習(xí)別人的長處，反思自身課堂教學(xué)中的不足，教師的課堂教學(xué)管理能力才會有所提高。

4.著力培養(yǎng)山區(qū)教師自覺學(xué)習(xí)、自覺閱讀的習(xí)慣。長期以來，山區(qū)教師都存在著這樣的錯誤認(rèn)識，一方面教師要求學(xué)生要有自覺學(xué)習(xí)、自覺閱讀的習(xí)慣，另一方面，教師自身卻疏于學(xué)習(xí)，疏于閱讀，甚至是怕學(xué)習(xí)、怕閱讀。這與教師的身份極不相稱，很難想象一個不愛學(xué)習(xí)的老師會教出愛學(xué)習(xí)的學(xué)生；也很難想象一個不愛學(xué)習(xí)的教師會有很強的課堂組織能力。有句話說：教育的一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。教師要傳播好科學(xué)知識，發(fā)揮好自身的教育藝術(shù)都需要從學(xué)習(xí)中得來。教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)才能更好地掌握科學(xué)規(guī)律，才能更好更靈活地運用教育藝術(shù)，也才能更好地管理課堂教學(xué)。

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)今年向教師每人免費發(fā)放一本教育專著，并做出具體的閱讀計劃，要求教師每晚至少閱讀20分鐘，并畫出自己覺得重要的語句，在書上要有自己的批注，考慮到教師工作的繁重性，不要求教師寫讀書筆記，只是在特定時間作閱讀心得交流。這些做法沒有增加教師的負(fù)擔(dān)，卻培養(yǎng)了教師的閱讀習(xí)慣，教師們也樂于接受。

總之，只有培養(yǎng)好山區(qū)教師自覺學(xué)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，才能轉(zhuǎn)變山區(qū)教師的教育觀念，改進山區(qū)教師的教學(xué)方法，提高山區(qū)教師的課堂教學(xué)管理能力，從而達(dá)到提高山區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。