管茂年

摘要：近年來，隨著課程改革的不斷深入，提問式的教學(xué)方式也在我國得到有效普及，但整體來說，提問存在偏差、提問質(zhì)量不高、提問不明確等問題依然普遍存在，嚴(yán)重制約了提問式教學(xué)在我國的進(jìn)一步發(fā)展。在這樣的大背景，需要對現(xiàn)目前我國中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問狀況進(jìn)行分析，并在明確所存在的問題的基礎(chǔ)上，對有效提問的策略進(jìn)行討論進(jìn)和研究。本文就中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略進(jìn)行探討以期更好地利用提問式教學(xué)來打造高效課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能全面提升中職數(shù)學(xué)授課水準(zhǔn)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問

一、問題的提出

中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，簡稱“中職”，就讀于中職院校的學(xué)生畢業(yè)后屬于中專學(xué)歷?，F(xiàn)目前，中職院校作為我國教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的主要場所。近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會對于人才提出了更多、更新的要求。在這樣的大背景下，如何尋找有效途徑進(jìn)一步優(yōu)化中職教學(xué)方式，以全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為了相關(guān)教育人員需要解決的首要問題。在眾多的教學(xué)方式中，提問式的教學(xué)方式是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段之一，同時是目前中職教學(xué)中教師的最主要教學(xué)手段之一，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。它涵蓋教師講解、教師提問、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的教具等內(nèi)容。所謂有效提問，其目的在于利用問題促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮、探索等心理狀態(tài)，然后促使學(xué)生在上述心理狀態(tài)的支配下進(jìn)行主動思考并探究問題的解決方式，以保證學(xué)生更好地掌握知識、運(yùn)用技能。

二、當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的提問誤區(qū)

有效提問不僅需要覆蓋教學(xué)的全部內(nèi)容，同時應(yīng)當(dāng)包含適當(dāng)?shù)哪軌騿l(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思維的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在回答問題的過程中對自身的學(xué)習(xí)狀況有一個更加深入的理解，進(jìn)而促使學(xué)生更加關(guān)注所學(xué)的知識并主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對知識進(jìn)行不斷探究。作為高效教學(xué)的重要途徑，有效提問是直接凸顯課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，同時是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。從現(xiàn)目前我國中職教學(xué)過程中的提問狀況來看，還廣泛存在著以下幾個方面的問題。

首先，課堂提問的有效率較低。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段我國中職教學(xué)過程中的有效提問率不足60%。新課程背景下，部分教師為了達(dá)到所謂的“課堂氣氛”盲目提問，導(dǎo)致課堂氛圍看似輕松活躍，但實(shí)質(zhì)上所提出的問題往往流于形式，無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

其次，課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)單調(diào)枯燥，提問未能凸顯學(xué)生的主體地位，提問不分層次，導(dǎo)致不分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將因此嚴(yán)重下降，進(jìn)一步的預(yù)期教學(xué)效果將難以實(shí)現(xiàn)。最后，部分教師綜合能力相對較低，導(dǎo)致其提問的語言表述不夠凝練，很多問題的提出都只能照本宣科，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以在問題中受到啟發(fā)，同時將增加學(xué)生理解難度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的策略

1.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

對于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，有效的提問不僅可以吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且還可以使得課堂教學(xué)效果事半功倍，從而保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)上述目的，教師在提問的過程中，除了簡單的要求學(xué)生就問題本身進(jìn)行作答以外，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，做到問的巧、問的有藝術(shù)、問的有價值。具體而言，首先，在課堂之初對學(xué)生進(jìn)行提問，以全面調(diào)動學(xué)生求知欲望，保證之后的教學(xué)能夠順利展開；其次，課堂教學(xué)過程之中，就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問，通過提問的方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、增加學(xué)生學(xué)習(xí)印象；最后，在課堂結(jié)尾處進(jìn)行“提升性”和“總結(jié)性”提問，并在提問的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行自行歸納總結(jié)，以保證學(xué)生不僅能夠從理論層面上認(rèn)識知識、理解知識，更確保其能夠從實(shí)踐層面應(yīng)用知識，進(jìn)而全面提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際問題解決能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.合理控制提問頻率

大量研究證實(shí)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時，“貴精不貴多”是確保提問有效性的重要原則。換言之，相較于大量無效的問題，少量但精準(zhǔn)的問題能夠給予學(xué)生更多的思考時間，對于學(xué)生的思維也有著更大的啟發(fā)。對此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對知識的理解程度為依據(jù)，合理控制提問頻率，既保證學(xué)生能夠通過回答問題而更好地理解、掌握相關(guān)知識；同時確保問題的提出不會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒感、疲勞感。具體而言，對于中職學(xué)校一年級的學(xué)生以及新開課程的章節(jié)、理解難度較大的知識點(diǎn)教師提問的次數(shù)可以相對多些；對于年級較高的學(xué)生以及理解難度不大的知識點(diǎn)，教師可適當(dāng)縮減提問頻率，保證課堂教學(xué)效率。

3.堅(jiān)持目的導(dǎo)向的提問方式

研究證實(shí)，只有圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的展開的課堂提問，才能充分引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此可見，教師在利用提問式方式進(jìn)行教學(xué)時，務(wù)必要堅(jiān)持目的導(dǎo)向的提問方式。

首先，問題的設(shè)置要以學(xué)生已掌握的知識為基礎(chǔ)，切忌難度過大或?qū)挿簾o邊、讓學(xué)生不知所云的問題。

其次，問題要嚴(yán)格契合教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在回答問題的過程中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入、深刻的理解。

最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)節(jié)問題難度，問題的具體設(shè)計可邀請學(xué)生一起參與，加強(qiáng)對重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，以保證提問的效率性和有效性，確保提問目的得以實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行“空間直線與平面的位置關(guān)系”的教學(xué)時，教師可設(shè)置以下問題：“怎樣判斷教室講臺上方橫梁與地面是平行的呢？泥水匠在砌墻時是怎樣對窗戶邊緣與天花板的關(guān)系進(jìn)行判斷的呢？”通過上述生活化的問題為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考，主動參與到教學(xué)之中，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4.創(chuàng)新提問形式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生對于某種事物的興趣將直線上升。對此，教師可利用中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過在教學(xué)活動中設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師在向?qū)W生提問時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新提問形式，以不同的形式和不同的角度向?qū)W生展示不同的問題，以有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以“指數(shù)函數(shù)”的講授為例，在具體的教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，然后告知其紙的厚度僅有O.083mm，對紙進(jìn)行一次折疊后其厚度為（0.083×2×2=0.332）mm，連續(xù)折疊四次后紙的厚度為（0.083×2×2×2×2=1.328）mm，然后設(shè)置問題：按照上述規(guī)律對紙連續(xù)重復(fù)折疊60次，此時紙的厚度是多少？由于問題與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，該種情形下，學(xué)生將迫不及待地想知道是結(jié)果是多少。受此影響，學(xué)生將積極主動地參與到學(xué)習(xí)和討論之中，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可因此得到有效提升。

5.增加問題的藝術(shù)性與評價性

為切實(shí)發(fā)揮提問在提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量中的作用，增加問題的藝術(shù)性與評價性是關(guān)鍵。調(diào)查顯示，中學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)。針對于此，教師在提問時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理和日常生活情境入手，增加問題的藝術(shù)性，防止課堂提問設(shè)計過于單一、呆板，保證所提出的問題能夠觸及學(xué)生內(nèi)心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，以更好地吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。與此同時，在保證問題藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)確保問題能夠擔(dān)負(fù)著評價教學(xué)質(zhì)量的功能，使問題不僅能夠評價學(xué)生對于知識技能的理解與掌握情況，同時要能夠評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成發(fā)展情況。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，首先要確保問題客觀、內(nèi)容多樣；其次，無論學(xué)生答案正確與否，都要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

6.合理設(shè)置問題難度、增加問題層次性

一個問題是否有效，可從問題難度是否適合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平進(jìn)行判別。一般而言，既能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又兼具部分挑戰(zhàn)性內(nèi)容的問題可以認(rèn)為是有效問題。對此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握問題的層次性，首先，做到在備課時吃透教學(xué)大綱的要求，摸清本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和基本內(nèi)容，不出偏題、怪題。其次，以學(xué)生現(xiàn)有知識儲備及回答問題的能力為基礎(chǔ)，合理調(diào)整問題難度。當(dāng)一個問題大多數(shù)學(xué)生無法作答時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提示并降低難度；此外，當(dāng)一個問題大多數(shù)學(xué)生可以毫不費(fèi)力地回答出，那么此時教師應(yīng)當(dāng)及時改變問題提法，增加難度，以促使學(xué)生有效思考。最后，合理把握問題量，問題難度遵循由淺入深的原則，提問做到有的放矢。對不同學(xué)生開展有針對性的提問，對于學(xué)習(xí)能力稍顯滯后的同學(xué)，提問以基礎(chǔ)性知識為主；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提問以拔高性題目為主，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）