張瞳

摘要：互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)技術的發(fā)展和廣泛應用，為教育現(xiàn)代化提供了新的技術手段，正前所未有地改變著人們的學習方式、方法和習慣，引發(fā)了傳統(tǒng)教育模式的深刻變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)自然也不例外。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職課堂教學的創(chuàng)新進行探討。

關鍵詞：手機app “互聯(lián)網(wǎng)+” 中職課堂教學創(chuàng)新

以往研究主要集中在移動設備作為一種教學技術手段的討論層面，實證研究較少，且相對于傳統(tǒng)教學方式，智能手機里的教育類app資源如何使用、如何影響教學效果的研究更少。因此，本文結合中職職業(yè)安全與職業(yè)健康課程的課堂教學，通過比較以教材為主的傳統(tǒng)教學方式和使用智能手機app軟件的新型教學方式對該課程學習效果的影響，探索智能手機與課堂教學的有效整合方法，發(fā)揮智能手機在職業(yè)教育中的優(yōu)勢。

一、方法

1.研究對象

筆者從合肥鐵路工程學校三年級中隨機抽取四個班級共136人，其中男生72人、女生64人，且每位學生都擁有智能手機。再將四個班級整群隨機抽樣劃分為兩個組別，兩個班級為一組，分別是教材組63人、手機app組73人。

2.研究工具

根據(jù)《職業(yè)安全與職業(yè)健康》教材編制一份問卷，內容涵蓋火災、觸電、溺水等八種意外事故發(fā)生的原因、預防以及應對方法。題型包括不定項選擇題21題（共42分）、填空題4題（共20分）、案例題4題（共40分），內容主要考查記憶能力、理解能力和實際問題解決能力。

教材選自高等教育出版社出版，蔣乃平、杜愛玲編著，國家規(guī)劃新教材《職業(yè)安全與職業(yè)健康》。

智能手機和下載三種app應用程序：“現(xiàn)場急救指南”、微信公眾號“學生安全教育平臺”和QQ?！艾F(xiàn)場急救指南”程序內容涵蓋教材中涉及的八種意外事故發(fā)生的原因、應對方法以及心肺復蘇等急救措施，且該程序對于IOS手機操作系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)均支持免費下載。微信公眾號“學生安全教育平臺”會以案例形式推送意外事故發(fā)生的原因、預防及應對方法。

3.研究過程

（1）前測。在實驗開始之前一節(jié)課向四個班學生發(fā)放自編問卷，問卷填好后當場收回，共回收136份問卷。學生在正式學習相關內容之前，并不知道自己被安排在教材組還是手機app組。

（2）實驗干預過程——兩種教學方式。本研究中，教材組以教材為中心展開教學，手機app組通過三種app程序進行教學。兩組被試學習內容相同，均圍繞火災、觸電、溺水等八種安全事故的預防及應對措施進行。兩組分別學習四次課，每周一次課，每次時長40分鐘，連續(xù)四周。

對于手機app組，在正式學習前一天，教師會通知學生上課前下載“現(xiàn)場急救指南”程序、關注微信公眾號、進入qq群組以及上課時攜帶智能手機。如若學生事先忘記下載程序，可指導學生在課堂上現(xiàn)場操作，且要求學生在學習過程中不要翻閱教材。

（3）后測。在兩個組分別完成相關內容的學習之后，立刻發(fā)放與前測同樣的自編問卷136份，并全部當場收回。同時，問卷最后要求學生回答兩個問題：課后是否查閱教材或手機了解學習內容，以及對教學方式的喜歡程度（1很不喜歡、2喜歡、3一般、4喜歡、5非常喜歡）。

問卷數(shù)據(jù)采用spss22進行整理和統(tǒng)計。

二、結果

從表1可見，在學習相關內容之前，各班級在職業(yè)安全知識問卷得分基本持平，t檢驗結果表明，手機app組和教材組的結果在統(tǒng)計上沒有顯著差異，這樣就保證被試的同質性。

由表2可知，通過開設職業(yè)安全課程，不論手機app組還是教材組，學習之后的問卷得分（包括選擇題、填空題和案例題）均高于學習之前的問卷得分。同時，由表3可以看出手機app組學習前、后的分數(shù)增長幅度相對于教材組學習前、后的分數(shù)增長幅度更為明顯，且這種差異達到了顯著水平。

三、討論

上述實驗結果表明，在前測中，手機app組和教材組對于安全知識的掌握程度不存在顯著差異，因此確保了被試的同質性。經(jīng)過學習，兩種教學方式中被試的問卷得分均有提高，這說明學習產(chǎn)生了效果。此外，相對于教材組，手機app組分數(shù)提高更顯著，這說明學習過程中使用app學習效果更加明顯。同時，由于問卷包括不定項選擇題、填空題和案例題，三種題型的解答需要記憶能力、理解能力和問題解決能力，因此說明手機的使用不僅加深了記憶，還有助于理解和問題解決等深層次的信息加工。

1.智能手機結合app軟件的教學優(yōu)勢

本研究中，利用手機下載app軟件進行學習的確能夠顯著提高學習效果，分析原因主要有如下幾點。

（1）便捷。首先，智能手機小巧便攜，普及率及使用率非常高。其次，利用手機學習可以隨時隨地。比如遇到安全用電問題，只要拿出隨身攜帶的手機點擊“現(xiàn)場急救指南”app程序即可獲得解答。同時，微信公眾號上定時推送的安全知識也可以隨時查閱。因此，學習變得簡單易行，不受時間、地點限制。

（2）高效。學生以往的學習材料主要是教材，而智能手機作為多樣化的信息載體，知識獲取迅速，反饋及時。在教學過程中，在討論如何避免事故的發(fā)生和事故發(fā)生如何應對等問題時，學生可以利用手機實時互動。一方面，學生通過qq群或微信公眾號發(fā)帖留言。由于發(fā)布信息不強調實名制，大家可以暢所欲言，提高參與程度。另一方面，學生在分享自己的觀點同時，也可以了解他人的想法，獲得他人的評價。

（3）新穎。上課玩手機影響學習是師生的固有觀念。課堂上換一種教學方式，帶領學生一起“玩”手機在一定程度上激發(fā)了學生的探究心理。

2.智能手機結合app應用程序教學的問題

研究發(fā)現(xiàn)，利用手機app展開教學需事先考慮如下問題。一是硬件設備要達標。如果班級里有學生沒有智能手機、沒有流量或內存不足，這種教學方式將難以運用。二是確保學生使用手機進行學習，避免做與學習無關的事情。剛開始上課的時候，由于好奇心，學生們都能積極利用手機學習。但隨著時間的推移，有些學生的注意力變得不集中，剛好利用上課使用手機之便，打游戲或者做其他的事情。

3.智能手機結合app應用程序教學的方法

針對以上問題，筆者認為要想充分發(fā)揮手機app在教學中的作用，教學設計是關鍵。

（1）學習前，教師應反復甄選app程序以滿足學習需求。比如app程序的操作性能和涉及學習內容的難易程度。如果app不好下載、操作不方便，就會浪費教學時間。如果學習內容與教學大綱不符，過難或過易，將不利于學生注意力的保持和對知識的掌握。因此，教師在選取app時，應對使用過程中可能出現(xiàn)的情況進行預估。

（2）學習中，教師要把控學習過程。由于手機界面不像其他學習方式便于把控學習者的學習過程，這對教師提出了更高的要求。首先，教師可使用教學口令喚醒學生的注意力。其次，教師應考慮課程設計的多樣性，不時利用手機設置一些搶答、發(fā)帖、評論環(huán)節(jié)，提高學生參與程度。同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還應認識到學生接觸信息是自由的，如何引導學生選擇有用信息而不被無關信息干擾，是教師把控學習過程的重點。因此，在教學過程中，一方面教師要鼓勵學生積極探索，另一方面教師需課前對教材和數(shù)字化教學資源里的內容進行概括、提煉，將教學重點定位在知識的前瞻性和深度性方面，激發(fā)學生的問題意識，從而提高信息選擇的自主能力。

（3）學習后，教師需對教學效果進行反思。研究發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上要求app組和教材組僅采用手機或教材一種學習工具，但兩組均有被試表示會在課后采用另外一種方式了解學習內容。同時，在報告對教學方式的喜歡程度方面，兩組被試也并無明顯偏好，這可能和學生學習習慣使用教材，又深受互聯(lián)網(wǎng)時代的影響有關。

此外，手機app教學具有便捷、高效、新穎等特點，但內容多為碎片化信息，而教材呈現(xiàn)知識更具系統(tǒng)性。

四、小結

在教學過程中，手機app作為信息化的教學媒介，它的使用為教學提供了更為豐富的素材，為師生提供了更加便捷的互動平臺，顯著提高了教學效果?？梢試L試將手機融入課堂，探究不同學科的應用模式，最大限度地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代手機在中職課堂教與學中的重要作用。

（作者單位：安徽省合肥鐵路工程學校）