摘 要：素質教育理念指導下，教師應該及時轉變傳統(tǒng)觀念，以教材為依托，面向全體學生，在教學實踐當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。教師應該運用創(chuàng)新性學習形式，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、不墨守成規(guī)，以學科教學促進學生創(chuàng)新性學習能力的提升。具體而言，在教育教學實踐中應用創(chuàng)新性學習體系，教師應該創(chuàng)造性使用教材，鼓勵自主探究合作創(chuàng)新的學習方式，創(chuàng)造適合不同學生的教育方式，尋求多元學習方式之間的協(xié)調，以提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：新課改；創(chuàng)造性學習；教育教學；教學實踐

科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會對人才基本素養(yǎng)以及智能結構要求越來越高。在此基礎上我國全面實施了課程改革，確立了新的課程理念。教師再僅僅止步于做一名傳道授業(yè)解惑的教書匠是遠遠不夠的，在人才培養(yǎng)方面，教師應樹立全新理念。在教學中，教師的任務不再是“教”，而是“導”，通過教師引導、點撥，充分激活學生的思維，使他們的潛力得到更好的開發(fā)、培養(yǎng)。因此，在教育教學實踐中，教師應鼓勵學生進行創(chuàng)新性學習，立足于已有知識，在學習實踐中不拘泥于教材，大膽地質疑權威，敢于別出心裁，善于別出心裁，以富有個性化的學習方式自主探究解決問題的新途徑、新方法，實現(xiàn)在教學實踐當中的全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎。具體而言，在教育教學實踐中應用創(chuàng)新性學習形式，教師應該從以下幾方面著手：

一、教師應創(chuàng)造性使用教材，鼓勵學生用自己喜歡的方式掌握教材

新課改下，引導學生進行創(chuàng)新性學習，教師首先要學會創(chuàng)新。教師應該轉變傳統(tǒng)教教材的錯誤做法，學會創(chuàng)造性使用教材，活用教材，堅持以人為本原則，從促進學生發(fā)展角度出發(fā)，以學生喜歡的方式實施教學、安排能夠充分激發(fā)學生探究欲望的教學內容，允許學生、鼓勵學生用自己喜歡的方式對教材進行個性化解讀。在這一過程中，學生的創(chuàng)新意識才能萌芽，他們的創(chuàng)新能力也會在課堂學習實踐過程中得到逐步的提高。例如初中人教版語文教材《散步》，這篇文章的主旨在以前的教參上早有定論，但是隨著時代進步、社會不斷向前發(fā)展，當前的初中生對這篇文章主旨有了多元化解讀。教師要避免那種將學生向既定主旨解讀方向引導的教學模式，應該在引領初中生對文本語言進行深入賞析的基礎上展開討論，他們有的著眼于親人之間的互相理解，有的著眼于對生命的珍視、對生命綿延不息的禮贊……在解讀文本過程中，他們的個性化差異充分顯現(xiàn)出來，創(chuàng)新意識也在個性化解讀教材過程中得以萌發(fā)。

二、讓自主合作探究創(chuàng)新的學習方式在學生中間蔚然成風

傳統(tǒng)教學無視學生的主體性，填鴨式教學法下學生的學習處于被動狀態(tài)，他們中的大多數(shù)都淪為課堂學習的“看客”。新課改下，在教學實踐中引導學生進行創(chuàng)新性學習，教師應該鼓勵學生運用自主合作探究創(chuàng)新的全新學習方式，讓課堂主動權掌握在學生手中，讓課堂變成學生自主學習、合作探究的過程。為了讓這一全新學習方式在學生中間蔚然成風，教師應該打破學科界限，在各門學科教學中想方設法激發(fā)學生主觀能動性，激發(fā)他們學習興趣，激發(fā)他們參與到課堂學習、探究、討論中來的興趣。教師要對教學程序進行優(yōu)化，讓課堂成為師生之間、不同層次學生之間、學生和多媒體之間多向互動的過程，避免課堂成為小部分優(yōu)等生的課堂。針對不同層次學生，教師要運用激勵為主的評價，讓他們都能夠體驗到成功的喜悅，使學生自主學習興趣被充分激發(fā)出來。例如在初中化學學科教學中，教師就可以將那些小課題做細做實，以開放性的課堂促進學生思維廣度的提高，在習題教學過程中，教師也應該在引導學生進行審題分析的基礎上通過自主合作探究創(chuàng)新試探習題的不同解法，對學生進行體驗式解題思維能力訓練。

三、充分發(fā)揮教師主導作用，在課堂上創(chuàng)造“適合每個學生的教育方式”

新課改下，教師應該充分發(fā)揮在學生學習、探究、發(fā)展過程中的正確引導作用，而不是在課堂上支配、控制學生。教師要轉變傳統(tǒng)“師道尊嚴”觀念，變控制為引導，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變知識傳授為創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師要允許學生選擇最利于自身發(fā)展的學習方式去學習，要在課堂上創(chuàng)造出適合每個學生的教育方式，以多樣化教育方式針對不同學習水平、不同學習方式的學生。例如在初中語文課堂教學中，教師就可以根據(jù)教學內容的不同、根據(jù)學生常用學習方式的區(qū)別，在課堂上創(chuàng)造出適合不同學生的個性化教育方式。在環(huán)保話題寫作過程中，教師可以采用讓學生從報刊、網(wǎng)絡、書籍上搜集相關資料的方式，也可以讓學生走出校園，以慧眼捕捉身邊存在的環(huán)境問題，進行拍照、錄制視頻，并在課堂上和其他同學交流，談感受，談措施，為話題寫作積累豐富素材，他們寫作興趣才能被充分激發(fā)出來。

四、尋求多元學習方式之間的協(xié)調，以提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

新課改下，原有的單一、被動學習方式必須轉變，學生的主體地位才能得以凸顯。這次教學改革的核心人物就是促進學生主動學習，促進學生富有個性地學習。轉變學生學習方式，教師要給予他們鼓勵、引導，教師要允許學生充分發(fā)揮主體性，選擇適合自己的個性化學習方式，在教學中允許多元學習方式并存，并尋求多種學習方式之間的協(xié)調，以學生主體性、獨立性充分張揚的自主學習方式提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

總而言之，新課程理念下，教師必須將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位。教師應該將創(chuàng)新性學習理念融入自己教學實踐當中，構建教師主導下以學生為主體的、多元學習方式并存的自主合作探究創(chuàng)新的學習方式，讓課堂成為學生主動發(fā)展、個性化發(fā)展，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主陣地。

參考文獻：

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[2]徐建新.淺談語文教學中創(chuàng)新性學習[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：79.

注：本文為我校2016年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究項目研究成果論文，課題名稱《新課改下創(chuàng)新性學習在教育教學中的實踐研究》，課題立項號GS[2016]GHB0775，主持人：郭雙紅。

編輯 趙飛飛