李永裕

摘要：家長對孩子的過分溺愛，社會對賞識教育的過分推崇、對懲罰教育的過度敏感，造成部分教師為了明哲保身而放棄了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，拋棄了自己的教育立場和應(yīng)盡的責(zé)任。正確認(rèn)識及運用教育中的“賞識”與“懲罰”，有利于良好教學(xué)氛圍的營造。

關(guān)鍵詞：教師；教育；賞識教育；懲罰教育

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0084

隨著教育改革的深入，社會對賞識教育的片面推崇，對懲罰教育的過度敏感，許多教師為了明哲保身在教育教學(xué)工作中對學(xué)生只敢賞而不敢罰，失去了教育應(yīng)有的立場。在這種情況下，教育教學(xué)工作難以有序地開展，學(xué)生的整體素質(zhì)得不到提高，甚至有日漸下降的趨勢。

于是教師紛紛感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了”“學(xué)生是上帝”……而教師在只能賞不能罰的教學(xué)氛圍下更是難以開展正常的教學(xué)工作；所以正確認(rèn)識及運用教育中的“賞識”與“懲罰”，有利于良好教學(xué)氛圍的營造。

一、賞與罰在班主任工作中同樣重要

現(xiàn)今社會父母及長輩對孩子的溺愛、無原則的遷就，隨著獨生子女的增多而愈益嚴(yán)重化、畸形化。父母和祖父母正以愚昧的愛心養(yǎng)成一批“小皇帝”“小公主”，他們常隨著孩子的好惡行事，于是養(yǎng)育出了許多乖張任性的孩子。他們在學(xué)校所受到的教育也是片面強調(diào)賞識而缺乏懲罰的有缺陷的教育，他們不懂得遵守規(guī)則，以自我為中心?，F(xiàn)在筆者所任教的班級（八年級）就有這樣的學(xué)生，他們我行我素，不懂規(guī)矩，不懂尊重他人，在學(xué)生中影響極壞。隨著社會經(jīng)濟的繁榮，物欲的橫流，正當(dāng)教育的缺失，青少年犯罪事件自然也就層出不窮，造成了嚴(yán)重的社會問題。

當(dāng)然，教育工作中愛的力量是巨大的、正面的、最受歡迎的。但是在教育中，愛不是萬能的，也不是無限度的。超過合理的限度，愛就會變成溺愛、縱容、放任，這是教育中極大的弊端。

教育應(yīng)以表揚、正面引導(dǎo)為主，但并非是唯一的方法。與表揚相對的批評，與獎勵相對的懲罰，對成長中的學(xué)生有不可替代的積極意義。

1. 喚起責(zé)任感

懲罰會引起危機感和焦慮感，讓孩子在成長過程中，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，勇于承擔(dān)貴任，改正錯誤。試想，如果學(xué)生總是不按時完成家庭作業(yè)，而其家長也從不指責(zé)教導(dǎo)，那這個學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)嗎？假如學(xué)生每天都曠課，教師每次都曉之以理動之以情地教育，但這個學(xué)生還是照舊每天曠課，教師也不作出應(yīng)有的懲罰，那這個學(xué)生能學(xué)業(yè)有成嗎？這個學(xué)生的行為能不對他的班集體產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？

2. 磨練意志

懲罰還能使學(xué)生用意志和努力克服自己不良的行為習(xí)慣。在成長的過程中經(jīng)受應(yīng)有的磨練，才能養(yǎng)成真正健全的人格。因為教師要培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)復(fù)雜社會需要的人，而不是生活在真空中純潔的天使。試想，如果一些學(xué)生被訓(xùn)斥幾句就承受不了，繼而出走、自殺、殘酷地報復(fù)社會，那么他們?nèi)绾文軌蚪】悼鞓返爻砷L？如何去經(jīng)受社會上的風(fēng)風(fēng)雨雨？如何活出自己的價值呢？

3. 矯正行為

根據(jù)心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)原理”，學(xué)生成長過程中的不當(dāng)行為是不可避免的。但是，處于初中階段的學(xué)生正是世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，道德認(rèn)識和是非評判能力還很不成熟，非常需要師長的引導(dǎo)和教育。但是有時候?qū)λ麄冎v道理是沒有多大效果的。而且，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀(jì)律的約束機制是絕對有必要的。根據(jù)斯金納的觀點，懲罰教育有暫時的抑制功能，可以用來制止學(xué)生一時的不當(dāng)行為。經(jīng)過一階段的成長，學(xué)生的道德認(rèn)識水平漸漸提高，到可進行說服教育時就沒有必要進行懲罰教育了。

4. 威懾作用

教師懲罰學(xué)生，除了能對被懲罰的學(xué)生進行教育之外，還可以對其他學(xué)生起威懾作用。這便是所謂的“殺雞儆猴”，通過教育個別學(xué)生達到教育集體的效果。例如，有兩個學(xué)生在校園里打架，他們嚴(yán)重違反《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》以及校規(guī)，那么就應(yīng)當(dāng)在全校公開給予他們適當(dāng)?shù)膽土P，以儆效尤，否則校園打架事件將會越來越嚴(yán)重。

綜上所述，懲罰教育與賞識教育同樣重要，教師要教育好學(xué)生就必須學(xué)會運用賞與罰這兩種教育手段。

二、教師如何做到賞罰分明

教師在教育工作中如何能做到賞罰分明呢？依據(jù)前輩以及筆者的經(jīng)驗，總的來說可以概括為以下幾個方面：

1. 該賞就賞，能不罰就不罰。賞與罰是相對的兩個概念。有時候，不賞就意味著罰，不罰，也就意味著賞了。賞是可以單獨存在的，尤其是在不便于或者沒有必要實施處罰的時候。對于好的行為的獎賞本身已經(jīng)是一種明確的導(dǎo)向性行為。例如，對學(xué)生做作業(yè)的情況，可以每次都表揚一下作業(yè)做得好的學(xué)生，這樣，對于那些沒被表揚的學(xué)生來說，相當(dāng)于一種隱性的批評，他們就會覺得自己做得不夠好而更加努力。

2. 有罰必要有賞，重罰必有重賞。罰跟賞不同，是不可以單獨存在的。只罰不賞很容易激起學(xué)生的逆反心理，使人抗拒。特別是對待初中生，他們的自尊心已經(jīng)形成，對公平公正的要求也越來越高，如果教師在教育教學(xué)中不能做到公平公正，那么將會在學(xué)生面前失去威信，最終導(dǎo)致教育教學(xué)工作越來越難以開展。有時候很多學(xué)生都做錯了，但也不能對著全班發(fā)火；因為對全班發(fā)火就是一棍子打死一船人，是不公平的。

3. 罰多不如賞少。有時，犯錯誤學(xué)生眾多，已到了法不責(zé)眾之境地，無法處罰下去，不如改為獎勵那些沒有犯錯誤的少部分學(xué)生，這樣也能保持公正。另外，由于賞與罰是相對的，而賞是一種積極的方式，罰是一種消極的方式。因此，用賞取代罰可能會有更好的效果。例如，在學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)檢查評比中，如果所教班級表現(xiàn)較差，許多學(xué)生都做得不合格，可以把做得不合格的學(xué)生叫出來公開批評并給予處罰，但是這樣做未必能收到最好效果。最好的做法是：列出表現(xiàn)合格或優(yōu)秀的學(xué)生并對他們進行公開表揚或獎勵，這樣做保護了做得不好的學(xué)生的自尊心，更能調(diào)動他們的積極性，也使師生間的關(guān)系更為和諧。

4. 賞罰要公正。有時會聽到學(xué)生在悄悄地議論說，某某教師很偏心，聽話的或成績好的犯了錯輕描淡寫批評一下，調(diào)皮的或成績不好的同學(xué)犯了錯就嚴(yán)懲不貸；某某同學(xué)的爸爸是有錢人，他表現(xiàn)不好也能選上優(yōu)秀……每個班集體都是由優(yōu)秀生、中等生和后進生組成的，如果教師在工作中賞罰不公平，很可能就會不知不覺地寵壞了一些學(xué)生，同時也失去了另一些學(xué)生的信任和尊重。

所以說賞罰不公不但是兵家大忌，也是教師教育工作的大忌。賞罰不公，做事不公正，學(xué)生怎么會尊重教師？想想岳飛下令處斬自己兒子的例子，該賞的必須賞，該罰的還是要罰。 平等公正地對待每一位學(xué)生，賞罰公正，教師在學(xué)生心目中就有了威信。

5. 賞罰要堅持“誅大賞小”的原則。這是處理賞罰的小技巧。所謂“誅大”，就是擒賊先擒王。教師在處罰學(xué)生時，也一定要了解清楚事情經(jīng)過，把板子打在為首者的屁股上，否則，處罰便不能服眾。而“賞小”，是指要獎勵“普通士卒”。教師在平時一定要更多地關(guān)注普通學(xué)生，特別是那些愛沉默的學(xué)生。在表揚和獎勵時，要更多地考慮他們，這樣的獎勵，才更有激勵作用。而那些張揚的學(xué)生則不必贊賞太多，要對他們逐步提高要求，讓他們有更大進步。

6. 賞罰的方式方法要得當(dāng)。賞罰的方式方法也很重要，如果用了不恰當(dāng)?shù)姆绞剑p罰將可能毫無意義。賞是為了激勵學(xué)生再接再厲，更上一層樓，那么賞的內(nèi)容必須要有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的作用。所以賞的方式最好是以精神性的獎勵為主，物質(zhì)性的獎勵為輔。罰的方式特別需要注意，因為懲罰學(xué)生的最終目的是教育，是為了學(xué)生的健康成長，所以那些辱罵式和暴力式的完全不尊重學(xué)生的懲罰是不可取的。例如，打罵學(xué)生、公布學(xué)生隱私、家長“連坐”、孤立等。懲罰、尊重與愛相互結(jié)合才能取得最好的效果。常用且較有效的懲罰方式有：罰抄作業(yè)、罰做勞動、罰做運動、罰站、罰寫檢討、罰公開檢討、通知家長、上報政教處、給予紀(jì)律處分等。

7. 賞罰只是外部的力量。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動機。賞罰是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的一種有效手段，但是畢竟只是一種外在手段。要使學(xué)生的行為長久，教師的要求必須要內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部動機。否則，一旦外部的賞罰沒有了，一切可能照舊。一支訓(xùn)練有素的軍隊，能成為不敗之師，是因為士兵有了集體榮譽感，以成為軍隊一員而自豪，即使最后沒有賞罰，士兵仍能勇猛作戰(zhàn)，因為他們內(nèi)心有共同的目標(biāo)：維護常勝之師的榮譽。同樣道理，教師要善于通過各種不同的方法使學(xué)生意識到做一件事不僅僅是因為有賞罰，而是自己有義務(wù)這么做，必須這么做。這樣的教育效果便長久了。

綜上所述，想用簡單的規(guī)律來概括賞與罰的效果似乎是不可能的，或者說還為時尚早。但是賞與罰作為教育工作中的一種手段，有其存在的重要意義。作為教師，我們應(yīng)該做的就是在實踐中不斷研究如何運用賞與罰才能更好地為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

（作者單位：廣西藤縣和平鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 543300）