江文清

摘要：鑒于在學(xué)生價(jià)值觀和世界觀缺乏清醒理論支撐的情況下，新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式、新的學(xué)生需求，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來支撐，心理健康教育也必須在學(xué)科教學(xué)中得到體現(xiàn)，這樣才更有利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；心理健康；滲透

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0048

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)，在目前日新月異、目不暇給的形勢下，學(xué)生心理教育也提到議事日程上。

歷史教學(xué)就是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生激發(fā)一種“天賦的”、獨(dú)立的判斷能力和價(jià)值取向；一種高尚的情操和趣味，對個(gè)人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對人類的命運(yùn)有一種擔(dān)待；一種成己成物、悲天憫人、民胞物與的寬闊胸懷，升華自己的人生境界。高中階段正是學(xué)生心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在教學(xué)中就必須結(jié)合課本知識(shí)有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

歷史課程也是一門傳統(tǒng)的學(xué)科課程。在當(dāng)代教育理論及課程理論的指引下，歷史課程也面臨著改革的趨勢。歷史作為一門人文社會(huì)科學(xué)的課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、陶冶人文精神，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，要注意健全心理尤其是情感的培養(yǎng)。

筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，有如下一些思考：

一、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵

孔子說：“己立立人，己達(dá)達(dá)人”“不能正其身，如正人何？”。教育是以教師的人格和言行來影響和感化學(xué)生，起到耳濡目染、潛移默化的作用。歷史學(xué)科教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用”。從一定意義上講，教師的師德形象和人格魅力對學(xué)生的道德情感發(fā)展和美好心靈的形成具有決定性作用。歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模。這樣，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長的過程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來，從而使學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的心理健康的人才。

二、營造和諧課堂環(huán)境，把握心理教育契機(jī)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。營造良好的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并參與實(shí)踐是心理健康教育的重要原則之一，課堂如歷史一般嚴(yán)肅，必然會(huì)催生或加速學(xué)生的心理障礙；如果是和諧、寬松、愉快的課堂氛圍，學(xué)生就能主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感。教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，讓生生之間、師生之間建立起朋友般的友愛環(huán)境，使學(xué)生有種溫馨的感覺，這從情感上給學(xué)生營建了“心理安全和思想自由”的環(huán)境，使他們的心理處于最佳狀態(tài)，克服了孤僻、脆弱、冷漠等不健康的心理。

三、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康

歷史知識(shí)浩如煙海，歷史生活豐富多彩。教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身感知和體驗(yàn)歷史，教師課堂多種方法并用，學(xué)生角色扮演等形式靈活運(yùn)用于課堂舞臺(tái)，讓學(xué)生在愉快的心境下去學(xué)習(xí)歷史，感知?dú)v史人物和事件。對于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有重大意義。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的輕松感、幸福感。例如：講完西安事變后，先讓學(xué)生查閱資料、了解西安事變的背景，然后組織學(xué)生觀看電影《西安事變》，重溫歷史，這樣，課堂活了，知識(shí)也掌握了，學(xué)生學(xué)習(xí)也不那么枯燥無味。同時(shí)，多種形式的教學(xué)也能避免學(xué)生因心理偏差而引起落后的行為，使學(xué)生有不同程度的進(jìn)步，上課走神不專心、注意力差而且不愿動(dòng)腦筋等一些不良行為的學(xué)生在互動(dòng)中受到遏制。

四、挖掘?qū)W科心理健康教育的內(nèi)容，健全學(xué)生人格

筆者在講文藝復(fù)興的人文主義精神的時(shí)候，把它和汶川地震之后的全國哀悼日聯(lián)系起來，以國家的名義為地震中逝去的同胞哀悼，這是史上第一次，體現(xiàn)了對人、對生命的尊重，這正是人文主義的根本體現(xiàn)。這樣的例子很多，再如，講百年屈辱史的時(shí)候，與深圳舉辦大運(yùn)會(huì)聯(lián)系起來……幾乎身邊的任何現(xiàn)象都可以找到歷史的影子，歷史不是死的，歷史就在身邊。

教師在歷史教學(xué)中，還應(yīng)充分利用古今中外的愛國志士、杰出人物的先進(jìn)事跡，這些都可以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如：大禹治水的“三過家門而不入”、霍去病的“匈奴未滅，無以家為也”的英雄事跡、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神、范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想……通過這些先公后私的品德，對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育，幫助其樹立遠(yuǎn)大理想，正確認(rèn)識(shí)自我、正視自我，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的自我意識(shí)。

歷史教學(xué)中，許許多多杰出人物的坎坷人生、歷經(jīng)挫折矢志不渝的拼搏精神，就是培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、調(diào)控心理障礙的最好素材。

五、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，凈化學(xué)生心靈

中國歷史文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，歷史知識(shí)多姿多彩、浩如煙海。近代中國伴隨著外國侵略者的炮火和本國封建統(tǒng)治者的屠刀，給中國人民帶來無窮的災(zāi)難，同時(shí)也驚醒中國人民，他們開展了如火如荼的反侵略反封建的斗爭，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進(jìn)程等在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格、幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神、增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)等生存環(huán)境能力等方面有著巨大的優(yōu)勢。如中國古代史《貞觀之治》，可以引用唐太宗的名句“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替?！币龑?dǎo)學(xué)生探索、思考，貞觀之治的出現(xiàn)與唐太宗有什么必然聯(lián)系？中國歷史盛世局面的出現(xiàn)都有些什么原因？學(xué)生通過積極思考、討論、歸納，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、認(rèn)真縝密的思維品質(zhì)。再如結(jié)合抗日戰(zhàn)爭可以給學(xué)生欣賞《長城謠》《松花江上》《黃河頌》等，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育，激起學(xué)生的愛國之情。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該巧妙挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)來滋潤學(xué)生心田，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，凈化學(xué)生心靈。

六、精心選用歷史素材，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

例如《第二次鴉片戰(zhàn)爭》，筆者先給學(xué)生講一個(gè)題為《圓明園是誰燒的？》笑話：一位教育局的領(lǐng)導(dǎo)到一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的檢查，他問兩名初中學(xué)生：“圓明園是誰燒毀的？”其中一名學(xué)生答：“不知道，不是我燒的?！绷硪幻麑W(xué)生也回答：“也不是我燒的?！睂W(xué)生的班主任對校長說：“這兩名學(xué)生是我班上最好的學(xué)生，他們說不是他們燒的那肯定就不是他們燒的?！贝藭r(shí)，其中一名學(xué)生家長來了，一聽此事，立即對校長說：“不就是圓明園嗎？燒了就燒了，多少錢？我賠！”但凡聽到這，學(xué)生總會(huì)開懷大笑，之后，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題讓他們思考、討論，學(xué)生各抒已見，然后以設(shè)問“圓明園究竟是誰燒的”導(dǎo)入課堂。講完課本內(nèi)容之后再提出問題：這個(gè)笑話告訴我們什么道理？讓學(xué)生思考、發(fā)表見解，充分聽取學(xué)生的想法，并給他們恰當(dāng)妥切的回應(yīng)，最后再做一個(gè)總結(jié)陳述，讓學(xué)生明白這個(gè)笑話蘊(yùn)涵的道理。還有多種教學(xué)方法，都可以對學(xué)生進(jìn)行熏陶、教育、潛移默化地施加影響從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生人格、品德的建塑，完善教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總之，歷史學(xué)科蘊(yùn)含著大量豐富的心理健康教育素材，只要?dú)v史教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不忘記關(guān)注學(xué)生的心理健康教育任務(wù)，從歷史課堂教學(xué)的形式、方法到內(nèi)容去滲透心理教育，同時(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，一定能讓學(xué)生成為真正健康、合格的中學(xué)生。愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓學(xué)生情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

（作者單位：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué) 518000）