林德蘭

摘要：英語學科與其他學科融合教學，本文提出了四個側面：一是結合藝術學科，陶冶學生的藝術情操；二是結合科學學科，培養(yǎng)學生科學探索精神；三是結合語文學科，發(fā)揮學生文學素養(yǎng)；四是結合體育學科，促進學生體能發(fā)展。

關鍵詞：英語學科；融合；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0011

現(xiàn)代社會，科學技術迅猛發(fā)展，學科之間高度交叉與融合，對教育提出走課程綜合化的新要求。我國新一輪的課程改革，就是在這樣的社會背景下，強調(diào)課程的綜合性，淡化學科界限，增進學科間知識與方法的聯(lián)系。新《英語課程標準》在實施建議中也明確提出：英語教學活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系。使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。新《英語課程標準》關于小學階段要達到的二級目標中所包含的話題——數(shù)字、顏色、服裝、節(jié)日、文體等主題都與其他學科有緊密的聯(lián)系。在這樣的情況下，教師在組織教學活動時，應努力挖掘每一項活動與其他學科相互滲透的可能性。讓學生在學習過程中能結合其他學科要素，促進整體素質全面發(fā)展，從而最大限度發(fā)揮英語教學的多維效能。

一、結合藝術學科，陶冶學生的藝術情操

《新交際英語》教材，針對小學生的年齡特點，設計了大量詩歌、童謠、游戲。旨在通過學生的玩、演、視、聽、唱、做等活動學習英語。而這些都與藝術相關。因此，教師在組織教學活動時，應積極引導、啟發(fā)學生，對他們潛移默化地進行藝術熏陶。

1. 以顏色為切入口。第二冊第二單元是關于顏色主題的。教師在進行這一單元的教學時，可以在有趣的顏色實驗或游戲中順便提及三原色以及混合色調(diào)配的一些基本知識。例如，設計一課件，類似一攪拌器械，如圖：

（資料來源：《新華英語資源庫》）

通過單項點擊，點出黃色、藍色顏料；教師提示：Put yellow， blue together.What color is it now？Guess.然后點擊攪拌棒，看得出什么顏色。只靠看，印象還是不夠深刻的，接下來，教師可用若干玻璃杯在班上和大家一起做實驗進行驗證，讓大家親眼目睹顏色組合后色調(diào)的變化。以加深他們對調(diào)色知識的理解。

顏色單元中有一項練習：Color the clothes.是讓學生根據(jù)自己喜歡的顏色來給衣服上色。其實，給衣服上色，也是有文章的。上下顏色搭配得好，衣褲就襯得相映生輝，給人十分舒服漂亮的感覺。倘若搭配得不好，衣服就不起眼。筆者在組織學生做這一活動時，補充了小組討論的要求：After that，please discuss with your partner choose your favorite clothes. 要求在小組內(nèi)互相觀看成員作業(yè)：Which one do you like？選出最喜愛的配色圖，拿出來全班學生共享。讓他們感覺一下相同的衣服經(jīng)不同顏色搭配的效果。

2. 以表演為切入口。通常情況下，在教完“A Talk”之后，教師都會要求學生把對話表演出來，這時，教師有必要說說戲，引導學生揣摩主人公的心理。演繹一個故事，要從語音語調(diào)、面部表情、身體態(tài)勢等各方面入手，高興時該用什么語調(diào)，傷心時、憤怒時、歉疚時又用什么語調(diào)；主人公的喜、怒、哀、樂都應該在演員的面部表情、身體態(tài)勢上有所表現(xiàn)。教師在整體領讀時，要注意示范表情、語調(diào)和動作。特別是動作，它所起的作用非常大，恰如其分地運用動作，能夠幫助學生較快地記憶對話內(nèi)容，提高背誦速度。并且，邊說邊做動作，小學生是十分樂意的。教材第一冊第三課對話部分講到Ben 玩弄他的新水槍而不小心把水射到了父親臉上的情形：Dad！Dad！Get up please.Look at my gun.Good night，Dad.短短幾句話就體現(xiàn)了Ben 整個心理變化的過程：從一開始的得意忘形，到弄濕了父親之后心虛等。學生要在認真朗讀、細心分析的基礎上，才能把課文演活。教師如果能長期地、有意識地對學生進行這方面的輔導，學生的英語表演能力肯定能得以持續(xù)的提升。

二、結合科學學科，培養(yǎng)學生科學探索精神

《新交際英語》教材中許多話題內(nèi)容隱含科學內(nèi)涵，教師只要細心研究教材，就能利用英語教學活動引導學生進行科學探索。

在這一方面，教師要特別注意設計問題情景的巧妙性。受傳統(tǒng)思維的影響，教師會非常習慣于提出問題，讓學生解答。學生也自然而然地按照教師提示的方向來進行活動，他們的整個思維活動還是處于被動的狀態(tài)，與新教育理念相悖。因此，教師設置的問題情景要能激發(fā)學生強烈的學習需要和求知欲望。筆者在教Colors單元時，第一次很直接地、很機械地提出：“Look， I am putting yellow and blue together.What color will it be？ Guess！”雖然學生在課堂上是比較踴躍的，但過后他們并沒對此留下很深刻的印象。筆者開始反思，或許這樣的操作還未能觸動他們的心靈深處。到第二次講的時候，筆者改用了另一方法設置問題情景：（課前讓大家準備三種水彩顏料——紅、藍、黃，其他不帶來）。Today we will have an art class. Lets draw some beautiful pictures. Please draw a tree. Color the tree green.學生一聽“green”馬上嚷開了：“ Miss Lin！ We dont have green！”筆者趁機引導他們：“Yes， we havent got green. But someone tells me we can make many other colors with these three colors.Lets have a try in groups.”他們在調(diào)色盒上亂弄一通之后，慢慢發(fā)現(xiàn)了原來綠色可以由黃色加藍色得來。并且，由于每個學生放的顏色份量不一樣，綠的程度也不一樣。有的調(diào)出來的是深綠，而有的調(diào)出來的是淺綠。紅色和黃色相混合、紅色和藍色相混合，也可以產(chǎn)生多種新顏色。學生在操作過程中，碰上沒學過的單詞，可以查詞典。如此一來，學生不僅學到了顏色調(diào)配，更擴充了英語的詞匯量。而且，這樣的操作活動，給予了學生相當深刻的印象。整個活動過程都是學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

第四冊第四課的對話是關于幾個小孩看螞蟻的故事。學完課文后，教師可以利用教材對學生稍加點撥：Ben is watching ants carefully. But he cant understand how the ants can walk in line.布置學生課后研究。如果是農(nóng)村學校，教師還可以利用閑暇時間帶學生去找螞蟻做實驗：Now，lets put a stick here（放條細小的棍子攔在路中央），What happens？ Do you know the reason？（路中間放一些東西，或者隨意劃一下，螞蟻就會走亂。但過一會兒，它們又會秩序井然。）對這樣有趣的現(xiàn)象，學生會很積極地去查個究竟。找到答案后，可以嘗試用英語作一小報告，也可以作科技課的實驗研究結果。這樣就自然而然地把英語科和自然科學結合到起來。

三、結合語文學科，發(fā)揮學生文學素養(yǎng)

語文和英語同為語言學科。雖然語文在很多方面與英語有差別，但它們之間又有許多可相融、可借鑒之處。教師在英語教學中，固然要幫助學生排除母語的干擾，又要引導學生靈活地利用他們所積累的漢語知識素材，為英語學習服務。學生在語文習作課，經(jīng)常要對一些故事進行續(xù)寫、改寫。筆者利用他們的這些經(jīng)驗，在英語課堂上也鼓勵他們對某些對話內(nèi)容進行增添、刪改。教材第四冊第五課A Talk 是講Ben和學生踢足球時誤射己方龍門的。在學習對話時，筆者引導學生思考：Is Ben sad If you were Ben，what would you do？很快就有同學反應說：“Play again，try again.”筆者緊接下來組織他們以小組為單位，續(xù)演故事。最后，經(jīng)共同商議，給該對話改了結局：

Ben：Oh，sorry.

Mike：Never mind.Try again！

Ben：Pass me the ball！Hurrah！1to1！

All：Well done！

經(jīng)此修改，學生還會意識到，犯錯誤并不要緊，只要決心改過、知難而上就能取得成功。

教“Act in a Play”“A Fable” 等單元時，筆者也鼓勵學生把在語文課上曾學過的《農(nóng)夫與蛇》《小壁虎找尾巴》《狼和小羊》《小馬過河》等故事改編成英文小戲劇。由于學生對這些故事熟悉，他們很樂意去做，編劇、表演整個過程都比較順暢。倘若引導得當，語文、英語兩科知識可以在學生的頭腦里相匯相融、相益得彰。

四、結合體育學科，促進學生體能發(fā)展

《新交際英語》第四冊第二單元是以Sports為主題的，這無疑與體育學科緊密相連。那么，教師在設計這一單元的教學活動時，就應該想辦法讓學生在活動中，促進他們身體體能的發(fā)展，既學好英語又鍛煉身體。一些教師在課堂是讓學生做做動作，進行競猜游戲。這樣的活動還是停留在為單學科服務的層次上。教師可以把活動設計為室外課：用上體育課的形式進行調(diào)查：“What can you do？”“What sports do you like？”學生回答時要選出運動器材（學校體育室準備）并進行相應的演示。比如回答“I can play basketball”的同學要運球、投籃。其他同學根據(jù)其表現(xiàn)打分，按等次打☆☆☆，☆☆，☆。填完調(diào)查表后選出班上的superstar。并且約定，superstar每月選一次。通過這樣的調(diào)查選舉，一些平時學習不怎么樣的學生往往可以大放異彩，他們學業(yè)一般，卻非常擅長運動。superstar的稱譽可以讓他們得到同學的肯定。在英語課堂找到了自信，學習英語的興趣也有所提升。第五冊第六單元有一項練習：“Shoot at the basket 10 times.Score your points and find out who is the best sportsman.學生在運動中學習英語，真可謂一舉兩得。

總之，走課程綜合化是新課程改革的一個鮮明特色。英語教師在組織教學活動時，應充分利用各學科資源，為學生的英語學習提供有效幫助。反過來又要讓學生通過英語學習強化其他學科知識，使得學生能做到把各學科積累的知識相互滲透、相互融合，無論在學習上還是在生活上都能得心應手，事半功倍。

（作者單位：廣東省珠海市珠海高新區(qū)金鼎第一小學 519000）