林德蘭
摘要:英語學科與其他學科融合教學,本文提出了四個側面:一是結合藝術學科,陶冶學生的藝術情操;二是結合科學學科,培養(yǎng)學生科學探索精神;三是結合語文學科,發(fā)揮學生文學素養(yǎng);四是結合體育學科,促進學生體能發(fā)展。
關鍵詞:英語學科;融合;教學
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2018)05-0011
現(xiàn)代社會,科學技術迅猛發(fā)展,學科之間高度交叉與融合,對教育提出走課程綜合化的新要求。我國新一輪的課程改革,就是在這樣的社會背景下,強調(diào)課程的綜合性,淡化學科界限,增進學科間知識與方法的聯(lián)系。新《英語課程標準》在實施建議中也明確提出:英語教學活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系。使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。新《英語課程標準》關于小學階段要達到的二級目標中所包含的話題——數(shù)字、顏色、服裝、節(jié)日、文體等主題都與其他學科有緊密的聯(lián)系。在這樣的情況下,教師在組織教學活動時,應努力挖掘每一項活動與其他學科相互滲透的可能性。讓學生在學習過程中能結合其他學科要素,促進整體素質全面發(fā)展,從而最大限度發(fā)揮英語教學的多維效能。
一、結合藝術學科,陶冶學生的藝術情操
《新交際英語》教材,針對小學生的年齡特點,設計了大量詩歌、童謠、游戲。旨在通過學生的玩、演、視、聽、唱、做等活動學習英語。而這些都與藝術相關。因此,教師在組織教學活動時,應積極引導、啟發(fā)學生,對他們潛移默化地進行藝術熏陶。
1. 以顏色為切入口。第二冊第二單元是關于顏色主題的。教師在進行這一單元的教學時,可以在有趣的顏色實驗或游戲中順便提及三原色以及混合色調(diào)配的一些基本知識。例如,設計一課件,類似一攪拌器械,如圖:
(資料來源:《新華英語資源庫》)
通過單項點擊,點出黃色、藍色顏料;教師提示:Put yellow, blue together.What color is it now?Guess.然后點擊攪拌棒,看得出什么顏色。只靠看,印象還是不夠深刻的,接下來,教師可用若干玻璃杯在班上和大家一起做實驗進行驗證,讓大家親眼目睹顏色組合后色調(diào)的變化。以加深他們對調(diào)色知識的理解。
顏色單元中有一項練習:Color the clothes.是讓學生根據(jù)自己喜歡的顏色來給衣服上色。其實,給衣服上色,也是有文章的。上下顏色搭配得好,衣褲就襯得相映生輝,給人十分舒服漂亮的感覺。倘若搭配得不好,衣服就不起眼。筆者在組織學生做這一活動時,補充了小組討論的要求:After that,please discuss with your partner choose your favorite clothes. 要求在小組內(nèi)互相觀看成員作業(yè):Which one do you like?選出最喜愛的配色圖,拿出來全班學生共享。讓他們感覺一下相同的衣服經(jīng)不同顏色搭配的效果。
2. 以表演為切入口。通常情況下,在教完“A Talk”之后,教師都會要求學生把對話表演出來,這時,教師有必要說說戲,引導學生揣摩主人公的心理。演繹一個故事,要從語音語調(diào)、面部表情、身體態(tài)勢等各方面入手,高興時該用什么語調(diào),傷心時、憤怒時、歉疚時又用什么語調(diào);主人公的喜、怒、哀、樂都應該在演員的面部表情、身體態(tài)勢上有所表現(xiàn)。教師在整體領讀時,要注意示范表情、語調(diào)和動作。特別是動作,它所起的作用非常大,恰如其分地運用動作,能夠幫助學生較快地記憶對話內(nèi)容,提高背誦速度。并且,邊說邊做動作,小學生是十分樂意的。教材第一冊第三課對話部分講到Ben 玩弄他的新水槍而不小心把水射到了父親臉上的情形:Dad!Dad!Get up please.Look at my gun.Good night,Dad.短短幾句話就體現(xiàn)了Ben 整個心理變化的過程:從一開始的得意忘形,到弄濕了父親之后心虛等。學生要在認真朗讀、細心分析的基礎上,才能把課文演活。教師如果能長期地、有意識地對學生進行這方面的輔導,學生的英語表演能力肯定能得以持續(xù)的提升。
二、結合科學學科,培養(yǎng)學生科學探索精神
《新交際英語》教材中許多話題內(nèi)容隱含科學內(nèi)涵,教師只要細心研究教材,就能利用英語教學活動引導學生進行科學探索。
在這一方面,教師要特別注意設計問題情景的巧妙性。受傳統(tǒng)思維的影響,教師會非常習慣于提出問題,讓學生解答。學生也自然而然地按照教師提示的方向來進行活動,他們的整個思維活動還是處于被動的狀態(tài),與新教育理念相悖。因此,教師設置的問題情景要能激發(fā)學生強烈的學習需要和求知欲望。筆者在教Colors單元時,第一次很直接地、很機械地提出:“Look, I am putting yellow and blue together.What color will it be? Guess!”雖然學生在課堂上是比較踴躍的,但過后他們并沒對此留下很深刻的印象。筆者開始反思,或許這樣的操作還未能觸動他們的心靈深處。到第二次講的時候,筆者改用了另一方法設置問題情景:(課前讓大家準備三種水彩顏料——紅、藍、黃,其他不帶來)。Today we will have an art class. Lets draw some beautiful pictures. Please draw a tree. Color the tree green.學生一聽“green”馬上嚷開了:“ Miss Lin! We dont have green!”筆者趁機引導他們:“Yes, we havent got green. But someone tells me we can make many other colors with these three colors.Lets have a try in groups.”他們在調(diào)色盒上亂弄一通之后,慢慢發(fā)現(xiàn)了原來綠色可以由黃色加藍色得來。并且,由于每個學生放的顏色份量不一樣,綠的程度也不一樣。有的調(diào)出來的是深綠,而有的調(diào)出來的是淺綠。紅色和黃色相混合、紅色和藍色相混合,也可以產(chǎn)生多種新顏色。學生在操作過程中,碰上沒學過的單詞,可以查詞典。如此一來,學生不僅學到了顏色調(diào)配,更擴充了英語的詞匯量。而且,這樣的操作活動,給予了學生相當深刻的印象。整個活動過程都是學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
第四冊第四課的對話是關于幾個小孩看螞蟻的故事。學完課文后,教師可以利用教材對學生稍加點撥:Ben is watching ants carefully. But he cant understand how the ants can walk in line.布置學生課后研究。如果是農(nóng)村學校,教師還可以利用閑暇時間帶學生去找螞蟻做實驗:Now,lets put a stick here(放條細小的棍子攔在路中央),What happens? Do you know the reason?(路中間放一些東西,或者隨意劃一下,螞蟻就會走亂。但過一會兒,它們又會秩序井然。)對這樣有趣的現(xiàn)象,學生會很積極地去查個究竟。找到答案后,可以嘗試用英語作一小報告,也可以作科技課的實驗研究結果。這樣就自然而然地把英語科和自然科學結合到起來。
三、結合語文學科,發(fā)揮學生文學素養(yǎng)
語文和英語同為語言學科。雖然語文在很多方面與英語有差別,但它們之間又有許多可相融、可借鑒之處。教師在英語教學中,固然要幫助學生排除母語的干擾,又要引導學生靈活地利用他們所積累的漢語知識素材,為英語學習服務。學生在語文習作課,經(jīng)常要對一些故事進行續(xù)寫、改寫。筆者利用他們的這些經(jīng)驗,在英語課堂上也鼓勵他們對某些對話內(nèi)容進行增添、刪改。教材第四冊第五課A Talk 是講Ben和學生踢足球時誤射己方龍門的。在學習對話時,筆者引導學生思考:Is Ben sad If you were Ben,what would you do?很快就有同學反應說:“Play again,try again.”筆者緊接下來組織他們以小組為單位,續(xù)演故事。最后,經(jīng)共同商議,給該對話改了結局:
Ben:Oh,sorry.
Mike:Never mind.Try again!
Ben:Pass me the ball!Hurrah!1to1!
All:Well done!
經(jīng)此修改,學生還會意識到,犯錯誤并不要緊,只要決心改過、知難而上就能取得成功。
教“Act in a Play”“A Fable” 等單元時,筆者也鼓勵學生把在語文課上曾學過的《農(nóng)夫與蛇》《小壁虎找尾巴》《狼和小羊》《小馬過河》等故事改編成英文小戲劇。由于學生對這些故事熟悉,他們很樂意去做,編劇、表演整個過程都比較順暢。倘若引導得當,語文、英語兩科知識可以在學生的頭腦里相匯相融、相益得彰。
四、結合體育學科,促進學生體能發(fā)展
《新交際英語》第四冊第二單元是以Sports為主題的,這無疑與體育學科緊密相連。那么,教師在設計這一單元的教學活動時,就應該想辦法讓學生在活動中,促進他們身體體能的發(fā)展,既學好英語又鍛煉身體。一些教師在課堂是讓學生做做動作,進行競猜游戲。這樣的活動還是停留在為單學科服務的層次上。教師可以把活動設計為室外課:用上體育課的形式進行調(diào)查:“What can you do?”“What sports do you like?”學生回答時要選出運動器材(學校體育室準備)并進行相應的演示。比如回答“I can play basketball”的同學要運球、投籃。其他同學根據(jù)其表現(xiàn)打分,按等次打☆☆☆,☆☆,☆。填完調(diào)查表后選出班上的superstar。并且約定,superstar每月選一次。通過這樣的調(diào)查選舉,一些平時學習不怎么樣的學生往往可以大放異彩,他們學業(yè)一般,卻非常擅長運動。superstar的稱譽可以讓他們得到同學的肯定。在英語課堂找到了自信,學習英語的興趣也有所提升。第五冊第六單元有一項練習:“Shoot at the basket 10 times.Score your points and find out who is the best sportsman.學生在運動中學習英語,真可謂一舉兩得。
總之,走課程綜合化是新課程改革的一個鮮明特色。英語教師在組織教學活動時,應充分利用各學科資源,為學生的英語學習提供有效幫助。反過來又要讓學生通過英語學習強化其他學科知識,使得學生能做到把各學科積累的知識相互滲透、相互融合,無論在學習上還是在生活上都能得心應手,事半功倍。
(作者單位:廣東省珠海市珠海高新區(qū)金鼎第一小學 519000)