鄧祖蓉

摘要：要想提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)掘出學(xué)生的潛力。學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能夠讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，這不僅僅是教育改革提出要的要求，也是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。所以應(yīng)該從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，對(duì)其中存在的問(wèn)題展開(kāi)深入分析。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式展開(kāi)分析，并提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在數(shù)額學(xué)教學(xué)中不能一味的給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，積極的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的探索和思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。不過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師都是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以保證主體地位。所以，必須改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以及思考方式，從而提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，這也是當(dāng)前教師不斷努力的方向。其中的關(guān)鍵就在于教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，其教學(xué)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生更好的展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的長(zhǎng)久的自主發(fā)展有著重要意義。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高年級(jí)學(xué)生較中低年級(jí)學(xué)生而言，他們的自主意識(shí)有所增強(qiáng)，自主性也得到了一定程度的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更缺乏方法和策略的指導(dǎo)，加上個(gè)別學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和自我效能感不強(qiáng)，仍習(xí)慣于按教師和家長(zhǎng)的要求來(lái)完成既定的目標(biāo)任務(wù)，而不能自我制定更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不善于有效利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主性合作探究學(xué)習(xí)，更缺乏對(duì)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)能力，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在著很多問(wèn)題[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，因此，教師要“致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變”，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和運(yùn)用能力的同時(shí)，將自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和自學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)作為一項(xiàng)課程目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)會(huì)自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和運(yùn)用最有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)成效。發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式策略

1.營(yíng)造主動(dòng)參與情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

通過(guò)營(yíng)造主動(dòng)參與情境，可以幫助學(xué)生更為立體和直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師通給學(xué)生制造一個(gè)逼真的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加集中在教學(xué)課堂上。不僅如此，學(xué)生還能更為深入的理解數(shù)學(xué)概念的意思，如此學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[3]。

如在教學(xué)“推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式”時(shí)，每個(gè)小組分發(fā)等底等高、等底不等高、等高不等底的三組空?qǐng)A錐和圓柱，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：觀察每組中圓柱與圓錐的底和高，各有什么關(guān)系？

實(shí)驗(yàn)2：每組先在空?qǐng)A錐里裝滿沙子，倒入空?qǐng)A柱中，然后引導(dǎo)學(xué)生從倒的次數(shù)中能觀察到怎樣的現(xiàn)象？

實(shí)驗(yàn)3：拿出等底等高的圓柱和圓錐，通過(guò)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系？

這樣創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生借助教具進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)與討論，不僅明白了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一所存在的條件，進(jìn)一步加深了對(duì)圓錐體積公式的理解，而且有效地刺激和激勵(lì)了學(xué)生積極自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，促使他們自覺(jué)能動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的正相關(guān)，學(xué)生個(gè)人的自我效能決定他成就動(dòng)機(jī)的情況。由此可見(jiàn)，學(xué)生個(gè)體自我效能感的高低直接決定了其努力學(xué)習(xí)的可能性。研究也表明，大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感離散程度較高，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)相差也比較大，因此教師應(yīng)積極發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育因素，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得自我滿足感，從而提升學(xué)生的成就感。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，學(xué)生能很順利地把3/10、17/100、65/100這些分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，但將3/25化成小數(shù)時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)卻不能直接解決眼前的問(wèn)題，于是教師引導(dǎo)小組探究，在合作中從原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中溝通分母25與100之間的聯(lián)系，得出3/25=12/100=0.12。接著教師再出示：把3/7化成小數(shù)。由于3/7不能化成分母是10、100、1000、…的分?jǐn)?shù)，他們的思維便又轉(zhuǎn)入了“山重水復(fù)”的“困境”之中……這時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”，為新知的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與、合作探究中，自我建構(gòu)并形成知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，從而獲得學(xué)習(xí)的效能感。

3.適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候其實(shí)也是一個(gè)不停思考的過(guò)程，為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的效果，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能只是單純的將數(shù)學(xué)知識(shí)給灌輸給學(xué)生，更加需要積極的引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探索和思考，在合適的時(shí)機(jī)還需要給予一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生回到正確的思路上，教師這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主積極的思考，從而提升自我的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出自身的潛力。

總而言之，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，出現(xiàn)這種情況主要還是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所忽略，要想提升學(xué)生的自學(xué)能力，第一步就是學(xué)校高層要給予足夠的重視，不過(guò)可以預(yù)見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教育者們的努力之下，一定可以解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，建立相關(guān)的培養(yǎng)模式，從而提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周楠.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017

（作者單位：四川省綿陽(yáng)市安州區(qū)秀水鎮(zhèn)第一小學(xué)622655）