蔣保信

一土學(xué)校所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式大為不同。它提倡培養(yǎng)“全人”，在個(gè)性化教學(xué)和跨學(xué)科的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，激發(fā)和保護(hù)孩子的內(nèi)驅(qū)力。它的教學(xué)理念和課程設(shè)置有何特別之處？帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)郭小月校長(zhǎng)進(jìn)行了專訪。

學(xué)習(xí)首先是孩子自己的事

《同舟共進(jìn)》：學(xué)校門口的保安告訴我，孩子們?cè)谶@里很開(kāi)心，放學(xué)后都不愿意回家。

郭小月：是的，我們孩子最大的特點(diǎn)就是喜愛(ài)上學(xué)，喜歡得不得了。有一個(gè)小朋友問(wèn)媽媽，為什么假期不能一秒鐘結(jié)束；有很多孩子跟家長(zhǎng)說(shuō)，為什么周六日不上學(xué)。

我們?cè)囅?，在長(zhǎng)達(dá)12年的基礎(chǔ)教育中，一個(gè)一直討厭上學(xué)的孩子，和一個(gè)每天喜愛(ài)上學(xué)的孩子相比，他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入度是完全不一樣的。我很自信我們的教學(xué)模式是能夠成功的，是因?yàn)楹⒆觽儚男￠_(kāi)始，每一天都在做他熱愛(ài)的事情，就是學(xué)習(xí)，并且不斷地體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們雖然也有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，也用的是國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們的教法跟很多傳統(tǒng)學(xué)校不一樣，都很受孩子們喜歡，這是我很自豪的。

《同舟共進(jìn)》：孩子為什么會(huì)這么喜歡上學(xué)？

郭小月：學(xué)習(xí)是每個(gè)人一生的事，對(duì)孩子如此，對(duì)家長(zhǎng)和老師也一樣，我們都是終身學(xué)習(xí)者。作為教育者，不要把自己定義成能教學(xué)生的人。其實(shí)學(xué)生是自己學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的。教育者必須不斷學(xué)習(xí)，這是一個(gè)教育者應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和心態(tài)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是謙遜。教師與學(xué)生成為共同學(xué)習(xí)者，而不是我教你學(xué)的關(guān)系。

此外，我們最不一樣的，就是兒童本位的教學(xué)觀，真正以兒童為中心。有些人會(huì)有疑問(wèn)，以兒童為中心，難道是不教嗎？我們當(dāng)然教，但關(guān)鍵是怎么學(xué)，我們教的方式發(fā)生變化了，不是為教而教，而是信任孩子，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，假設(shè)我現(xiàn)在需要一張桌子，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我會(huì)告訴孩子出門往右拐，下樓梯，走到某個(gè)教室，幫我取一張桌子回來(lái)。這樣按照指令去行動(dòng)，如果孩子找不到桌子，一定會(huì)說(shuō)，是老師的指令發(fā)錯(cuò)了，覺(jué)得是老師的責(zé)任。但在我們這，我會(huì)說(shuō)：親愛(ài)的，我們需要一張桌子，我相信你一定可以幫我找到它的。我告訴你那張桌子是什么樣子的，可以幫助我們解決什么問(wèn)題。但最終相信你自己會(huì)非常努力地去尋找桌子（其實(shí)就是解決問(wèn)題的方案）。當(dāng)你有問(wèn)題需要幫助時(shí)，我們會(huì)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣當(dāng)你找到了桌子，會(huì)非常有成就感，因?yàn)槟愠袚?dān)了責(zé)任。學(xué)習(xí)本來(lái)就是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，當(dāng)他對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)時(shí)，情形就完全不一樣了。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。

這跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)有什么不同呢？傳統(tǒng)的方式是，我告訴你所有步驟，你去做吧，你找不著，肯定會(huì)怪我，你會(huì)說(shuō)這不是你的責(zé)任。這就好像有的同學(xué)說(shuō)，我學(xué)習(xí)不好，不是我的責(zé)任，是老師沒(méi)教好。但我們的方式不一樣，把責(zé)任主體轉(zhuǎn)換了，找桌子是你的事，而不是我要找一個(gè)桌子。同樣地，學(xué)習(xí)首先是孩子們自己的事，而不僅僅是我們教育者管控的事。其實(shí)，孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，我們只要引導(dǎo)他們成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者就行了。作為校長(zhǎng)，我會(huì)不斷地鼓舞老師成為終身學(xué)習(xí)者。只有這樣，老師們也會(huì)想方設(shè)法鼓舞孩子們成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，只要被激發(fā)出來(lái)。

培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，比用小皮鞭抽好太多

《同舟共進(jìn)》：我注意到，你特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)孩子們的內(nèi)驅(qū)力。

郭小月：現(xiàn)在學(xué)校最大的問(wèn)題是孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。你跟孩子說(shuō)，好好學(xué)習(xí)，未來(lái)考個(gè)好大學(xué)、找份好工作。你覺(jué)得這跟他有關(guān)系嗎？沒(méi)關(guān)系的，因?yàn)樘b遠(yuǎn)了。但是，如果我跟他說(shuō)，這個(gè)學(xué)期我們要種地，要做一個(gè)脫口秀，這就跟他們有關(guān)系了。我們會(huì)給孩子們?cè)O(shè)定很具象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決為什么要學(xué)的問(wèn)題，然后讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)真的能夠帶來(lái)樂(lè)趣，最后把學(xué)習(xí)從外在的要求轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求。

讓孩子有內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵，是要把責(zé)任給他。這個(gè)過(guò)程雖然有點(diǎn)辛苦，但卻是一勞永逸的。你想一想，讓一個(gè)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，比拿小皮鞭抽他12年要好太多。

《同舟共進(jìn)》：能不能系統(tǒng)介紹一下，以兒童為本位的教學(xué)是怎樣的？以學(xué)生為中心的課堂是怎樣的？

郭小月：我們的課程不是老師不斷地教，而是老師不斷地和學(xué)生一起設(shè)置課堂目標(biāo)，大家一起來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如在語(yǔ)文課上，老師會(huì)和孩子們討論，為什么要上語(yǔ)文課？孩子們會(huì)說(shuō)，是為了認(rèn)識(shí)公交站站牌、寫(xiě)日記、看懂爸爸手機(jī)上的字，等等。老師們會(huì)通過(guò)不斷的討論，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，大家一起畫(huà)一棵樹(shù)，孩子們會(huì)把他們的名字都寫(xiě)在上面，課堂目標(biāo)也都呈現(xiàn)在這棵樹(shù)上。那么，這些目標(biāo)都是孩子們自己要去實(shí)現(xiàn)的，而不是老師塞給他們的。接下來(lái)，就是具體執(zhí)行了，老師在這個(gè)過(guò)程中不斷給他們反饋。

《同舟共進(jìn)》：通過(guò)讓孩子們提目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)責(zé)任主體的轉(zhuǎn)換。

郭小月：是的。在課堂環(huán)節(jié)，比如留作業(yè)，老師說(shuō)今天的作業(yè)就是寫(xiě)日記，你們可以每天記一句話，或者每星期寫(xiě)兩段話，讓孩子們自己去選擇。這樣的設(shè)置是有含義的，因?yàn)槟氵x任何一項(xiàng)，都是你自己的選擇，而不是我要求你做的。有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)，孩子選了每天寫(xiě)一句話，結(jié)果每天都寫(xiě)一大段話。你看，他是對(duì)他自己負(fù)責(zé)任，就會(huì)使勁地寫(xiě)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是責(zé)任主體，就是要完成這種轉(zhuǎn)換。

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)就是“在做中學(xué)”

《同舟共進(jìn)》：能不能介紹一下項(xiàng)目制學(xué)習(xí)？

郭小月：項(xiàng)目制現(xiàn)在特別流行，但它不是一個(gè)新概念，陶行知和杜威都早就提出了，陶行知講，做人就是學(xué)習(xí)；杜威說(shuō)，生活即是教育。其實(shí)說(shuō)白了，項(xiàng)目制就是“在做中學(xué)”。在做中學(xué)，也是有套路的。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是套路之一。

首先，它有個(gè)起點(diǎn)，也就是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，這是特別重要的。一定要提出一個(gè)問(wèn)題，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)情境。如果問(wèn)題不有趣，可能就沒(méi)人愿意去學(xué)。而且問(wèn)題必須是真實(shí)的，否則孩子們無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，一定要有一個(gè)成品展示。展示什么、如何展示，由孩子們自己定。比如有個(gè)項(xiàng)目是種花種菜，孩子就會(huì)想展示什么內(nèi)容、怎么展示、分哪些步驟。在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠?qū)W會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)給彼此反饋，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。在考試中，學(xué)生是被動(dòng)的，但在展示中，學(xué)生是主動(dòng)的。第三，要有反饋和迭代。比如，我們有個(gè)繪本創(chuàng)作的項(xiàng)目，繪本草稿一共迭代了7次，一次比一次好。學(xué)習(xí)是需要在不斷的自我反思和伙伴反饋中不斷迭代的。所謂反饋，就是老師不斷提問(wèn)題，然后讓他們彼此提問(wèn)題。比如說(shuō)，大家都畫(huà)了一張畫(huà)，是關(guān)于情緒的。每個(gè)人都畫(huà)了第一版，各種臉譜，憤怒是什么樣的，高興是什么樣的，焦慮是什么樣的，憂郁是什么樣的。畫(huà)完了，就讓孩子們互相反饋。一個(gè)孩子說(shuō)，他畫(huà)的那么丑，太難看了。這個(gè)孩子這么說(shuō)，說(shuō)明他沒(méi)有學(xué)到反饋的技能，那怎么辦呢？老師就會(huì)告訴他，什么樣的反饋是好的反饋。第四，我們的教室里到處都貼著，好的反饋有三條原則：一定是友好的，一定是具體的，一定是有幫助的。更具體一點(diǎn)，我們會(huì)教孩子們這樣反饋：我從這畫(huà)中看到什么，想到了什么。然后我想問(wèn)，如果這樣或者那樣，是不是更好？孩子們掌握了這個(gè)反饋的句式，就在做項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)了反饋。而他們相互做反饋，又是不斷在思考。最后，他們根據(jù)反饋?zhàn)龅?，一般迭代到第四版、第五版，就非常不一樣了。其?shí)，成人世界的學(xué)習(xí)也一樣，我們的很多成長(zhǎng)過(guò)程，不都是來(lái)自同事和領(lǐng)導(dǎo)的反饋嗎？所有的反饋，都是學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)。第五，一定要有截止日期。就像你做記者，一定要在某個(gè)時(shí)間交稿一樣。學(xué)生也一樣，在展示日之前，他得玩命地把這個(gè)東西做出來(lái)。

《同舟共進(jìn)》：這種項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的效果怎樣？

郭小月：項(xiàng)目制解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。小孩愛(ài)學(xué)了，是因?yàn)樗胱鲞@個(gè)東西，而且想做好。但在這個(gè)過(guò)程中，他一定會(huì)碰到問(wèn)題的，會(huì)覺(jué)得卡住了，有難度，這時(shí)他會(huì)接到各種反饋，然后再迭代。最終成品出來(lái)后，他們會(huì)很有成就感，覺(jué)得有自我突破。

每個(gè)項(xiàng)目其實(shí)都是一段學(xué)習(xí)旅程，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，他們對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法都會(huì)有很深的認(rèn)識(shí)。用時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)，我們其實(shí)是把“元認(rèn)知”，比如自我反思的能力、邏輯思維的能力、給人提供反饋的能力等，都融合在教學(xué)之中了。所以，很多孩子在接受項(xiàng)目制學(xué)習(xí)以后，他們的家長(zhǎng)會(huì)跟我說(shuō)，我家孩子有套路了，說(shuō)話有套路了，解決問(wèn)題有套路了，跟其他小朋友談話也有套路了。

學(xué)會(huì)同理心，才能愛(ài)己及人

《同舟共進(jìn)》：孩子們不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，還學(xué)會(huì)了怎樣跟人相處。

郭小月：對(duì)，有了社會(huì)情感技能。這也是需要培養(yǎng)的，也是有套路的。

《同舟共進(jìn)》：情感教育其實(shí)是傳統(tǒng)學(xué)校所忽略的，你們是怎么做的？

郭小月：你去看我們的教室，就能看到墻上貼著卡片，上面寫(xiě)著該怎樣解決問(wèn)題。第一步是跟對(duì)方說(shuō)“停，我不喜歡你這樣”。這是怎么來(lái)的呢？一次，有個(gè)老師發(fā)現(xiàn)孩子們打起來(lái)了，就問(wèn)大家，同學(xué)之間有矛盾時(shí)，應(yīng)該怎樣解決？有的小孩說(shuō)：沒(méi)辦法，忍著。還有的說(shuō)：告訴老師。一個(gè)小朋友說(shuō)：我跟他說(shuō)，我不喜歡你這樣。這一點(diǎn)提得特別好，其實(shí)50%以上的問(wèn)題，都要先從“停，我不喜歡你這樣”開(kāi)始，這是第一步。第二步是表達(dá)自己的感受，“你這樣讓我感受到什么”，這是一個(gè)填空題，讓大家去填空。再接下來(lái)，如果他還有什么不好的舉動(dòng)，我可以去跟老師反映，或者是我離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

這些東西，有什么難的？但我們的成人也未必知道這么做。有多少成人在面對(duì)不善的遭遇時(shí)，會(huì)一直忍著，直到忍無(wú)可忍再爆發(fā)。他們不會(huì)說(shuō)停，不會(huì)告訴對(duì)方“我不喜歡你這樣”。所以，人與人之間相處是有套路的，這種技能是要學(xué)習(xí)的。

此外，我們還會(huì)教學(xué)生認(rèn)知自己的情緒。我們的教室里面有情緒板，紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色。為什么要做這個(gè)？每個(gè)人都要認(rèn)識(shí)自己的情緒，比如說(shuō)我現(xiàn)在很生氣，就說(shuō)我紅了，這是我在覺(jué)察自己情緒之后做出的表達(dá)。然后，你知道我紅了，認(rèn)知到我有這種情緒了，你要采取相應(yīng)的措施。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們可能會(huì)說(shuō)，生氣不好，哭哭啼啼更不對(duì)。但其實(shí)不是這樣的，每種情緒都是應(yīng)該被接納的。而接納的第一步，是覺(jué)察自己的情緒。一旦你覺(jué)察到自己情緒有問(wèn)題，就很棒了。因?yàn)橹灰X(jué)察到問(wèn)題，就能著手解決了。所以，我們會(huì)教孩子覺(jué)察情緒。

有個(gè)家長(zhǎng)給我講了件事，有一天他們?nèi)⒓右粋€(gè)婚禮，孩子跟媽媽說(shuō)，“我現(xiàn)在有點(diǎn)黃色”。媽媽知道孩子是在說(shuō)自己有點(diǎn)緊張了，就對(duì)他說(shuō)，你是不是因?yàn)椴恢阑槎Y是什么樣的，所以會(huì)緊張？孩子點(diǎn)頭。爸爸媽媽就說(shuō)，那我們來(lái)演一下，婚禮其實(shí)就是這樣的。然后，孩子就沒(méi)問(wèn)題了。所以你看，認(rèn)知和表達(dá)自己的情緒，是很重要的。

在整個(gè)社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，教會(huì)孩子認(rèn)知情緒，也是很重要的。在5歲到8歲期間，是培養(yǎng)孩子同理心特別重要的時(shí)期。為什么現(xiàn)在很多人沒(méi)有同理心呢？他都沒(méi)有覺(jué)察到自己的情緒，怎么能夠去同理你呢？一個(gè)孩子遲到了，進(jìn)門時(shí)感到尷尬，他覺(jué)察到了這一點(diǎn)，就會(huì)對(duì)同樣的事情有同理心。這種同理心，并不是同情心。同情是覺(jué)得你可憐，但同理是我真的理解你。我們有同理心，才會(huì)做到愛(ài)己及人。

幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)驅(qū)力

《同舟共進(jìn)》：我還對(duì)個(gè)性化教學(xué)比較感興趣。我這次還碰到了一個(gè)家長(zhǎng)，他的孩子原來(lái)在公立幼兒園是很內(nèi)向的，但是在這里讀了一年，現(xiàn)在很開(kāi)朗了。

郭小月：有些人認(rèn)為，我給你提供一個(gè)課程包，比如讓你學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)、三年級(jí)的語(yǔ)文、二年級(jí)的英語(yǔ)，這就是個(gè)性化了。但這并不是真正的個(gè)性化。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么呢？臺(tái)灣道禾書(shū)院的創(chuàng)辦人曾國(guó)俊先生有個(gè)很好的觀點(diǎn)，他說(shuō)大家現(xiàn)在老說(shuō)不要輸在起跑線上，但起跑線是什么？起跑點(diǎn)又是什么？其實(shí)，每個(gè)人都有自己的起跑點(diǎn)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的天賦，并且讓你的天賦獲得自由發(fā)展的時(shí)候，你就開(kāi)始跑了，這才是你真正的起跑點(diǎn)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，很多人一輩子都沒(méi)有起跑，但有的人可能是70歲才起跑的，有的人是40歲起跑的。

所以，個(gè)性化教學(xué)就是讓孩子更早地發(fā)現(xiàn)他的天賦，讓他的天賦獲得自由發(fā)展。每個(gè)孩子都有自己特別擅長(zhǎng)的事，也都有那種他做起來(lái)特別忘我、甚至忘記時(shí)間的事，那就不斷鼓勵(lì)他往這個(gè)方向發(fā)展，以他的內(nèi)驅(qū)力去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。然后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在鼓勵(lì)他發(fā)展個(gè)人長(zhǎng)板的時(shí)候，他的其他能力也都提高了。每個(gè)人都有自己的天賦和使命，只要發(fā)現(xiàn)了，就會(huì)在終身學(xué)習(xí)的路上狂奔，不用人催，不用人管。

在隨便一個(gè)社會(huì)化活動(dòng)中，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)不一樣。有的小孩子就會(huì)善于提出一些反饋性觀點(diǎn)、批判性觀點(diǎn)，有的人就特別適合做整理、總結(jié)，有一些小孩數(shù)理能力特別強(qiáng)，還沒(méi)上一年級(jí)就恨不得把萬(wàn)以內(nèi)的加減法都學(xué)會(huì)了。那么，老師會(huì)根據(jù)他們的擅長(zhǎng)點(diǎn)，分配一些個(gè)性化的任務(wù)。比如讓數(shù)學(xué)好的孩子在他們班的“數(shù)學(xué)市場(chǎng)”里面，幫助“銀行”去做一些事，在這個(gè)過(guò)程中，他的短板——比如交流溝通能力也會(huì)得到提高。

另外，我們也會(huì)制定一些個(gè)性化的項(xiàng)目，比如校長(zhǎng)項(xiàng)目。有一天，一個(gè)小孩對(duì)我說(shuō)，小月老師，我能不能當(dāng)校長(zhǎng)？當(dāng)時(shí)我們并沒(méi)有一個(gè)讓小孩當(dāng)校長(zhǎng)的項(xiàng)目，但我還是說(shuō)，可以啊，我先想一想，回頭給你答復(fù)。我就去找他的老師了，說(shuō)這個(gè)小朋友想要當(dāng)校長(zhǎng)，他有什么擅長(zhǎng)的事情呢？老師想了想說(shuō)，這個(gè)孩子在禮貌禮儀方面做得特別好，吃飯從來(lái)不剩，也不挑食，特別友善。我說(shuō)，那就讓他當(dāng)午餐校長(zhǎng)吧。這個(gè)孩子不愛(ài)寫(xiě)字，但當(dāng)上午餐校長(zhǎng)后，我們讓他寫(xiě)校長(zhǎng)的職責(zé)，那么他做這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候?qū)懽值哪芰σ蔡岣吡恕?/p>

每個(gè)小孩的個(gè)性和能力都不一樣，我們從來(lái)不會(huì)讓一個(gè)孩子拿自己的短處和別人的長(zhǎng)處比，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊他，毀壞了他的自我認(rèn)知。老師們?cè)谧鲰?xiàng)目時(shí)，引導(dǎo)每個(gè)孩子制定個(gè)性化任務(wù)，這個(gè)孩子馬上就不一樣了。比如在一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，一個(gè)小朋友寫(xiě)字又快又好看，他就特別愿意記錄整理；有的小朋友特別有技術(shù)才華，擅長(zhǎng)繪制地圖，那他就在小組里做一些技術(shù)咨詢類的工作；然后大家一起協(xié)作，完成一件很棒的事情。其實(shí)，我們成人世界不也是這樣嗎？

在過(guò)去，我們認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，就是成才了。但是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展了，在各行各業(yè)，都可以成為璀璨耀眼的明星。所以，讓孩子成為他自己，幫助他們成為最好的自己，是我們貫徹始終的理念。而且，我們不僅鼓勵(lì)每一個(gè)孩子成為他自己，還希望家長(zhǎng)都能成為最好的自己，也要求老師成為最好的自己。

要走窄門，很少人走的路往往是對(duì)的路

《同舟共進(jìn)》：曾國(guó)俊先生說(shuō)過(guò)一句話，教育就是過(guò)日子。這句話很樸素，但我覺(jué)得很對(duì)。聽(tīng)你這么一聊，我覺(jué)得一土正在做的，不僅僅是教孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，還在教他們?cè)鯓尤ミ^(guò)一個(gè)好的生活。

郭小月：是的。我們把教學(xué)目標(biāo)分得很細(xì)，社會(huì)情感方面怎么教，認(rèn)知層面怎么教，思維邏輯怎么教，自省怎么教，都是有方法的。最后，孩子們會(huì)把這些方法用在生活中，成就他們自己。有些家長(zhǎng)非常坦誠(chéng)地跟我們說(shuō)，你們學(xué)校教的很多東西，我們作為家長(zhǎng)都不會(huì)。

《同舟共進(jìn)》：剛剛放學(xué)后，我跟好幾個(gè)家長(zhǎng)聊了聊，其中一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)他確實(shí)很滿意，原因是孩子在這學(xué)得很開(kāi)心。但是，他也有點(diǎn)焦慮，因?yàn)閷W(xué)校創(chuàng)造了一個(gè)很理想的環(huán)境，但上社會(huì)后，未必能適應(yīng)。

郭小月：這是一個(gè)很好的問(wèn)題，也是我們經(jīng)常會(huì)被問(wèn)到的問(wèn)題，就是我們倡導(dǎo)的這種教學(xué)，如何能夠跟社會(huì)對(duì)接得上？我們所培養(yǎng)的人，是品格良好、有自律的習(xí)慣、有學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的人。這樣的人，未來(lái)能適應(yīng)社會(huì)嗎？我覺(jué)得百分之百能適應(yīng)。只要孩子們安安心心地在這種環(huán)境來(lái)成長(zhǎng)，做他自己，他自有刀槍劍戟，完全能夠適應(yīng)社會(huì)。

只不過(guò)，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的方式，跟傳統(tǒng)的教學(xué)不一樣，所以人們會(huì)找安全感，擔(dān)心萬(wàn)一有風(fēng)險(xiǎn)怎么辦。但是就像《圣經(jīng)》上說(shuō)，要走窄門，很少人走的路才可能是對(duì)的路。我是自信的，我就是這樣培養(yǎng)自己的孩子的，我培養(yǎng)的孩子肯定是一個(gè)合格的、可以放飛自我、自由的人。

《同舟共進(jìn)》：其實(shí)，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)就是跟社會(huì)無(wú)縫對(duì)接的，我們的工作無(wú)非也是做一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目。

郭小月：一樣的。所以，為什么要把這些東西割裂開(kāi)呢？我相信我們的孩子不會(huì)比那些接受傳統(tǒng)教育的孩子差，并且會(huì)更好。我們的孩子，知道自己是誰(shuí)，有自己的愛(ài)好，還知道用什么樣的方法去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣的孩子，放到哪都是成功者。

有個(gè)孩子到五年級(jí)了，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)能力不錯(cuò)，藝術(shù)天賦極強(qiáng)，還酷愛(ài)蟲(chóng)子，但基本上不太學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)椴幌矚g。在一個(gè)被接納的環(huán)境中，老師們一直給予他充分的肯定，并且不斷地帶著他在做中學(xué)，進(jìn)行各種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。后來(lái)，在大概半年左右的時(shí)間里，這個(gè)孩子的英語(yǔ)成績(jī)從及格線以下，很快就上升到八十幾分。他的媽媽被請(qǐng)去介紹孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)，是因?yàn)檫@個(gè)孩子有“學(xué)習(xí)肌肉”了，他的學(xué)習(xí)能力在之前就得到鍛煉了。一旦他決定學(xué)英語(yǔ)，他會(huì)主動(dòng)去研究玩法和套路，很快上手。

把12年基礎(chǔ)教育后的畢業(yè)，比作人生馬拉松的起點(diǎn)，那么如果我們?cè)?2年里日復(fù)一日地練跑步，那樣不對(duì)跑步厭倦才怪。我們應(yīng)該做什么呢？去做各種游戲，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，鍛煉心臟和肌肉、意志和品格，培養(yǎng)目標(biāo)感，到了站在馬拉松的起點(diǎn)上時(shí)，就一定能跑得輕松?？荚嚥豢膳?，但只以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)不可取，因?yàn)檫@會(huì)讓一個(gè)學(xué)生最終討厭學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，每個(gè)人都是終身學(xué)習(xí)者。故此，做老師，要有這個(gè)目標(biāo)：我們教，最終的目的，是為了不教而教。