宗元生

【摘 要】長(zhǎng)期以來，預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 大有可為 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.051

著名教育家葉圣陶先生曾說：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)有困惑，因困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！庇纱丝梢?，預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)閱讀教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。

一、“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓學(xué)生動(dòng)力十足

教師要善于用激情與智慧去“煽風(fēng)點(diǎn)火”，必要時(shí)更可“火上澆油”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動(dòng)力強(qiáng)勁。

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時(shí)，教師少用命令的口吻，生硬的語氣強(qiáng)加給學(xué)生，將單調(diào)乏味的語言化為激勵(lì)的話語，對(duì)激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。在課文《凡卡》的朗讀預(yù)習(xí)布置時(shí)，我充滿感情地問大家：“同學(xué)們還記得小珊迪嗎？誠(chéng)實(shí)善良卻又可憐的小珊迪曾深深地打動(dòng)了我們每一個(gè)人的心，今天我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)一個(gè)比珊迪更可憐的俄國(guó)小朋友凡卡，相信他的不幸遭遇同樣能觸動(dòng)你的心靈深處。曾經(jīng)有一位六年級(jí)同學(xué)在讀這篇課文時(shí)，讀著讀著竟然哽咽了，引得全班同學(xué)的眼圈都紅了，老師不知道咱班上有沒有這樣感情豐富的朗讀大王？”我稍頓了頓，提高了聲音說：“今天放學(xué)后就請(qǐng)大家試著去讀一讀，感受感受，明天來校后，請(qǐng)把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰能榮獲朗讀大王的稱號(hào)，好嗎？”

二、授之以漁，讓學(xué)生各顯神通。

針對(duì)不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，采取不同的預(yù)習(xí)形式，便可讓學(xué)生感到耳目一新，進(jìn)而各顯神通。

1.比一比。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點(diǎn)，分清優(yōu)劣。比較法的運(yùn)用，在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進(jìn)行比較，找出它們?cè)趦?nèi)容、形式等方面的異同點(diǎn)，從而正確掌握預(yù)習(xí)課文的特點(diǎn)，整個(gè)理解單元課文。這樣，便可培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章的能力。如預(yù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第4組豐子愷的《白鵝》這篇課文時(shí)，把它與俄國(guó)作家葉諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行比較，具體感受不同作家寫相同的動(dòng)物有哪些相同和不同的地方。在老舍先生筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上，再認(rèn)真讀一讀《母雞》這篇課文，看看他寫的母雞又是怎樣的，比較同一個(gè)作家寫不同的動(dòng)物在寫法上各有哪些特點(diǎn)。通過比較，本組的課文的特點(diǎn)也就一目了然了。

2.讀一讀。小學(xué)語文教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑，查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如預(yù)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》布置閱讀《三國(guó)演義》，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)布置閱讀安徒生的其他童話作品，預(yù)習(xí)《時(shí)光老人的禮物》時(shí)布置閱讀有關(guān)珍惜時(shí)間的格言與文章。那么久而久之，在課堂上，就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)同學(xué)說起鯨的生活習(xí)性滔滔不絕，由《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》談到了伽利略，認(rèn)識(shí)了哥白尼，由《赤壁之戰(zhàn)》掀起了讀三國(guó)評(píng)三國(guó)的熱潮……從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。

3.記一記。徐特立說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！庇行┪恼?，或語句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出，哲理性強(qiáng)的成語典故、警句，所理解的重要內(nèi)容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會(huì)等，都可摘錄、筆記下來，為進(jìn)一步研討、聽課和積累資料做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，選擇自己認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來，并對(duì)其中的妙處關(guān)鍵處加以點(diǎn)評(píng)賞析，最后以美讀終結(jié)。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)?！睆木G色中感受到有一種生命力在涌動(dòng)，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機(jī)。

預(yù)習(xí)和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用，不應(yīng)絕對(duì)分開。并且預(yù)習(xí)一篇課文也不可能很具體、很細(xì)致的，只要按學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，解決主要問題就行了。若花的時(shí)間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會(huì)以“預(yù)”代“講”，失去了“預(yù)”的意義。預(yù)習(xí)抓好了，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，上課時(shí)就會(huì)集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭(zhēng)論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動(dòng)扎實(shí)、效果良好。

人的智能發(fā)展，見效于自己的實(shí)踐活動(dòng)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實(shí)踐。這樣，學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，并在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷擴(kuò)充豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說：“方法是才能的一半?！比绻麑W(xué)生善于運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀能力與思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)將受益匪淺。預(yù)習(xí)，大有可為！