楊菊

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育模式的不斷進(jìn)步和完善，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)這一教學(xué)模式越來(lái)越被大多數(shù)語(yǔ)文教師所采用，并運(yùn)用到其課堂教學(xué)之中。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始開(kāi)眼看世界，初步形成自己世界觀，認(rèn)識(shí)世界的第一步，在這個(gè)階段運(yùn)用探究性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教育是非常有效的。本文嘗試從教學(xué)實(shí)際的角度出發(fā)，闡述探究性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.076

漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文課作為對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行講授的課程，是其他課程學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)和前提。沒(méi)有語(yǔ)文課對(duì)于詞語(yǔ)和句子的積累和理解，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也就成了一句空話。由此，可以看出語(yǔ)文在我國(guó)教育事業(yè)中的地位是不言而喻的。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生提高其對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，幫助其開(kāi)闊視野，進(jìn)行思想啟蒙，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，小學(xué)的教育基礎(chǔ)打好了，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)才能保證高效又高質(zhì)量。所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在這個(gè)階段給學(xué)生營(yíng)造出良好的教育環(huán)境，做到民主平等，健康積極，能夠讓學(xué)生在一個(gè)舒適的環(huán)境中投入學(xué)習(xí)，更加愿意接受學(xué)習(xí)而不是被逼迫著灌輸知識(shí)。小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)，尤其是在現(xiàn)在這樣一個(gè)素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)能力顯得愈發(fā)重要。教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行積極配合，取得良好成效。

二、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）善于啟發(fā)誘導(dǎo)，提升學(xué)生的探索意識(shí)

在大多課堂上，我們的教育方式主要是講授課，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，卻并不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，只會(huì)解書(shū)本上或試卷上的題目，無(wú)法將其運(yùn)用在生活中。而在探究學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，通過(guò)“州”和“洲”的對(duì)比，來(lái)讓學(xué)生自己去搜一搜這兩個(gè)字分別用在什么地方，為什么一個(gè)是沒(méi)有三點(diǎn)水，而另一個(gè)卻是加了三點(diǎn)水。通過(guò)這樣的搜索可以打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓他們?cè)诿鎸?duì)類似的問(wèn)題時(shí)下意識(shí)的問(wèn)個(gè)“為什么”，這樣的學(xué)習(xí)和思考能力是很寶貴的，比起學(xué)會(huì)了多少生字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力提升才是這個(gè)階段學(xué)生更大的收獲。

（二）通過(guò)構(gòu)建教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)構(gòu)建學(xué)生的探究模式，提升學(xué)生探究能力。在教學(xué)開(kāi)始之前，在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫(xiě)出自己的閱讀隨筆，這樣不僅可以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，還能夠順便鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。在教學(xué)開(kāi)始之后，讓學(xué)生將自己的所讀所感跟大家分享。

如，在學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》這篇課文時(shí)，有學(xué)生的感受是奶奶一生辛苦，操勞不易;有學(xué)生的感受是感覺(jué)到了奶奶對(duì)“我”濃濃的愛(ài)意，并由此聯(lián)想到自己的奶奶，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該幫助奶奶多分擔(dān)一些事情，要孝敬奶奶。不同的學(xué)生有不同的感悟，而這些感悟加在一起，恰恰就是對(duì)于這篇課文的多面理解，通過(guò)這樣的分享，可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)從不同角度去看待問(wèn)題。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，信書(shū)但不盡信書(shū)，親師但堅(jiān)持自己的思考意識(shí)。在教學(xué)暫時(shí)告一段落的時(shí)候，再通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一個(gè)系列做下來(lái)之后，學(xué)生對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)就有了一個(gè)基本印象，然后在通過(guò)不斷加強(qiáng)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)慣的作用下構(gòu)建起自己的探究學(xué)習(xí)體系。

（三）通過(guò)設(shè)立問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的授課是一個(gè)講授的過(guò)程，而如果在講課中適時(shí)拋出一些有一定難度，需要思索才能得到結(jié)論的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課堂就有了參與度，也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有自己的主動(dòng)權(quán)。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的年齡限制，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以教師在設(shè)立問(wèn)題時(shí)不能夠一刀切，一鍋煮，更不能想當(dāng)然的站在成年人的角度去發(fā)問(wèn)，而是要符合孩子的發(fā)展順序，由易到難，一步步的深入問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生更好的接受。如，在教授《孟母三遷》時(shí)，先讓學(xué)生找出最表層，孟母為什么搬家，是為了讓孩子有一個(gè)好的居住環(huán)境，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生想到，孟母搬家的根本原因是認(rèn)識(shí)到了環(huán)境會(huì)影響到孟子的生活習(xí)慣，而習(xí)慣會(huì)決定他接下來(lái)的行為和人生。再比如講《烏鴉喝水》時(shí)，可以先讓孩子閱讀課文，然后思考并討論：烏鴉還有什么辦法可以喝到水？為什么烏鴉要往瓶子里扔小石子？試試看，水會(huì)溢出來(lái)嗎？一步一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的欲望，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）提倡合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生互助深思能力

探究學(xué)習(xí)的主要是為了去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此在進(jìn)行探究性教學(xué)的時(shí)候也可以通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組的方式展開(kāi)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中深化思維，觀念互補(bǔ)，也是探究性學(xué)習(xí)的一種方法。

例如，在教《桂林山水》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自行閱讀，并在閱讀中提出一些問(wèn)題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，教師則在班里來(lái)回轉(zhuǎn)著聽(tīng)取學(xué)生討論的內(nèi)容，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的討論中遇到困難難以得到統(tǒng)一答案的時(shí)候，可以讓小組長(zhǎng)先記錄下來(lái)，然后在課堂上或者課后由教師進(jìn)行答疑。教師起到一個(gè)引導(dǎo)和幫助的作用，而主要的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己思索和探討得到，對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和小組之間相互配合，相互合作的能力都很有提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究性教學(xué)是一種非常好用并且有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力有著很大幫助。教師在教學(xué)中多加運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的模式，不僅可以提升學(xué)生成績(jī)，還能夠在小學(xué)階段給學(xué)生培養(yǎng)起一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后在語(yǔ)文課上的發(fā)展和進(jìn)步是有很大作用的。

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